教科版五年級下冊科學教案

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題1、物體在水中是沉還是浮課時

教學

目標

科學概念：

1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。

2、同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

過程與方法：

1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。

2、學會用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。

情感、態度、價值觀：

認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。

重點

難點

同種材料構成的物體，改變它的質量和體積，沉浮狀態不改變。

【教學難點】

幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。

教具

準備

教師演示實驗：水槽1個，大小相近的磚塊、木塊和塑料塊各一。

小組實驗一：水槽1個，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、

帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實驗記錄表（教材第2面）。

小組實驗二：水槽，蘿卜，橡皮（與實驗一共用），小刀1把，回形針

10枚，木塊3塊，實驗記錄表（教材第3面）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、觀察物體的沉浮：

1、談話：物體在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，

哪些物體在水中是上浮的呢？

2、把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們在水中的沉浮

情況。

操作過程：把水槽放在展示臺上。出示磚塊，輕輕從水面放入

水中，觀察它的下沉過程，板書：沉。再出示木塊，同樣輕輕

從水面放入水中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

3、把塑料塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。

操作過程：先猜測塑料塊的沉浮。再根據操作要求輕輕放入水

中，觀察它的沉浮情況，板書：浮。

二、觀察更多物體在水中的沉浮：

1、教師從小袋子取出7種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回

形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。

2、以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預

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測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符

號來表示。

3、學生獨立完成其他物體的“預測”、“理由”這2行表格

的填寫。

4、小組領實驗器材，分工合作，進行實驗觀察，完成實驗記

錄表。

5、組織交流：

把我們的預測與實驗結果相比較，預測正確的有哪些，預測不

正確的有哪些？

整理自己的預測理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關

呢？

6、還可以按教材第2面的卡通人物對白，試試其他身邊的小

物體的沉浮，對影響沉浮的因素作進一步的思考。

三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮：

1、小組整理實驗材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾

種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導思考：

橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成

四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎

樣。

蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？再切成

四分之一、八分之一大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會

怎樣。

2、學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。

3、小組領小刀，實驗操作，記錄實驗結果并思考其中的原因。

4、組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？（體積大

小），物體的沉浮情況有沒有發生改變？通過以上實驗，我們

可以得到什么結論？

5、收回小刀、蘿卜和橡皮，出示回形針和木塊，引導思考：

一枚回形針在水中是沉的，把兩枚回形針穿在一起，還是沉的

嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是浮？

一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放

入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在

一起，它們在水中是沉還是浮？

6、提供材料回形針10枚，木塊3塊，學生實驗。

7、組織交流，概括：同一種材料的物體，把它們的體積變大，

在水中的沉浮狀態也不會發生改變的。

8、小結：把剛才切分和疊加這兩個實驗聯系在一起，我們得

到了什么結論？學生記錄中教材第4面的實驗報告單上。（由

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同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮

是不會發生改變的。）

作

業

板

書

1、物體在水中是沉還是浮

磚塊沉

木塊浮

塑料塊浮

猜測與沉浮相關因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等

由同一種材料構成的物體，改變它們的體積大小，在水中的沉浮是不會發生

改變的。

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題2、沉浮與什么因素有關課時

教學

目標

科學概念：

1、物體的沉浮與自身的質量和體積都有關。

2、不同材料構成的物體，如果體積相同，重的物體容易沉；如果質量相

同，體積小的物體容易沉。

3、潛水艇應用了物體在水中的沉浮原理。

過程與方法：

1、用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

2、學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

情感、態度、價值觀：

1、在實驗中理解控制變量的科學方法和思想的意義。

2、感受科學原理應用于實際的巨大作用

重點

難點

用控制變量的科學方法，探究物體沉浮的原因。

學習用分析的方法研究影響沉浮的因素。

教具

準備

小組實驗一：物體7種，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋

的空瓶、蘿卜、橡皮。

小組實驗二：水槽，一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量不同

體積的立方體，實驗報告單。

小組實驗三：水槽（與實驗二共用），小瓶子，沙子若干，實驗報告單。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、分析物體在水中的沉浮規律：

1、導入：我們已經知道，同一種材料構成的物體，在水中的

沉浮與它們的輕重、體積大小沒有關系。那么，不同材料構成

的物體，在水中的沉浮與它們的輕重、體積大小有關系嗎？

2、按體積大小順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還

是浮。想一想，物體的沉浮和它的體積大小有關系嗎？

3、按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。

想一想，物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？

（說明：兩次排列，隱含著如何整理信息的教學意義，在本課

教學中主要作為下面活動的契引，故不專門安排記錄單，僅用

實物演示的方法完成，其中表示沉浮可在排列后把浮的物體位

置上移沉的物體位置下移即可。）

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4、當我們對這些物體進行比較時，為什么看不出它們的輕重、

體積大小與沉浮之間的關系？

二、控制其他因素進行研究：

1、引導：當遇到這種情況時，科學家往往采用控制其他因素

不變的方法，來研究某一個因素是否對物體產生作用。今天老

師就為大家準備了兩套特殊的材料，希望各位同學都能成為一

個優秀的小科學家。

2、出示材料：一套相同體積不同質量的小球，一套相同質量

不同體積的立方體，讓學生推測它們在水中的沉浮，并填寫在

實驗報告單上。（建議：為了減少教師準備材料的辛苦，此活

動也可以只給每個小組提供一套材料，分小球類和立方體類，

在完成自己組的實驗后可以跟其他小組進行交換，既可提高活

動效率，又培養了學生合作意識。）

3、小組領材料，實驗觀察，記錄分析。

4、組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論？

5、為什么用上節課的物體進行比較看不出物體大小、輕重對

沉浮的影響，而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕

重、體積大小與沉浮的關系？

三、用小瓶子繼續研究：

1、潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什

么原理呢？讓我們來做個模擬實驗。

2、提供實驗材料：水槽，小瓶子，沙子若干，實驗報告單，

學生小組合作。

說明：沙子數量可用無、一點點、較多、裝滿來表述，也可以

用占瓶子體積的大致分數來說明。最后一列給學有余力的小組

作其他狀態研究，比如教材第6面的中間“浮在水中”（即懸

浮）狀態。

3、組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改

變的？

4、學生嘗試用這個實驗結論去分析潛水艇的工作原理。在此

基礎上閱讀教材第6面的灰色文字：潛艇既能在水面航行，又

能在水下航行。潛艇有一個很大的壓載艙。打開進水管道，往

壓載艙里裝滿海水，潛艇會下潛，打開進氣管道，用壓縮空氣

把壓載艙里的海水擠出艙外，潛艇就開始上浮。

5、建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。

作

業

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板

書

2、沉浮與什么因素有關

小球的沉浮物體沉浮與自身的質量和體積都有關

立方體的沉浮控制變量

小瓶子的沉浮體積大質量小易浮，體積小質量大易沉

潛水艇應用沉浮原理

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題3、橡皮泥在水中的沉浮課時

教學

目標

科學概念：

1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。

過程與方法：

1、用刻度杯測量橡皮泥排開的水量。

2、用橡皮泥制作成不同的形狀，使之能夠浮在水面上。

3、根據橡皮泥排開的水量，做出沉浮判斷。

情感、態度、價值觀：

1、認識到認真細致地采集數據的重要。

2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。

重點

難點

改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。

認識到認真細致地采集數據的重要。

教具

準備

水槽1個，不溶水的橡皮泥若干塊，刻度杯1個，記錄表（教材第8面）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、觀察橡皮泥的沉浮（實心）：

1、導入：有的物體在水中是沉的，有的物體在水中是浮的。

我們能想辦法改變它們的沉浮嗎？

2、把一塊橡皮泥放入水里，觀察它的沉浮。

3、把一塊橡皮泥做成各種不同的形狀，放入水中，觀察它的

沉浮。

4、分析：改變橡皮泥形狀，橡皮泥的質量有沒有發生變化？

橡皮泥的體積有沒有發生變化？

二、讓橡皮泥浮在水面上：

1、有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢？（前提仍然是改變

橡皮泥的形狀，不能有其他添加物，方法是做成船形或者空心

的。）

2、討論：同一塊橡皮泥，做成不同的形狀，有的沉入水中，

有的浮在水面上，這是什么原因呢？

三、比較橡皮泥排開的水量：

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1、講授：我們把物體在水中排開水的體積叫做排開的水量。

排開的水量可以用量杯來進行測量。方法是：放入物體后的刻

度減去量杯原有水的刻度就是物體排開的水量。（補充：排開

的水量與我們平時說的是排水量是有區別的，前者指的是物體

排開水的體積，而后者是物體排開水的重量。另外用量杯測量

排開的水量還不是很精確，所以在讀數的時候一定要細致，特

別是觀察刻度時視線要與水凹面持平。）

2、取一個量杯，在量杯里倒入200毫升水，把橡皮泥做成實

心團，放入量杯中，觀察它排開的水量，做好記錄。再把橡皮

泥做成能浮在水面的各種形狀，觀察它們排開的水量，也記錄

在表格中。（教材第8面）

3、從上面的數據中我們發現了什么？

4、鐵塊在水中是沉的，鋼鐵造的大輪船卻能浮在水面上，還

能裝載貨物。對于這個問題，我們能解釋了嗎？如果要制造能

裝載更多貨物的超大輪船，你認為個怎樣做呢？

作

業

板

書

橡皮泥在水中的沉浮

改變物體排開的水量沉浮可能發生改變

船浮在水面上排開的水量很大

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題4、造一艘小船課時

教學

目標

科學概念：

1、相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增

大。

2、科學與技術緊密相連，它們為人類的發展做出了巨大貢獻。

過程與方法：

1、探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

2、按照自己設計的方案制造小船，并不斷改進。

情感、態度、價值觀：

1、體會不斷改進設計對結果的影響。

2、感受人類創造發明的歷程，激發創造欲望。

重點

難點

相同重量的橡皮泥，浸入水中的越大越容易浮，它的裝載量也隨之增大。

探索用橡皮泥造船，不斷改進船的形狀，增大船浸入水中的體積。

教具

準備

教師準備：水槽一個，橡皮泥若干，墊片或玻璃彈子若干。制作多媒體。

學生準備：收集船的發展史資料和各種船的模型，造個性船需要的各種

材料。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、橡皮泥小船制作比賽：

1、談話導入：

船是人類的偉大發明。自從有了船，人們可以自由方便地在水

面上行駛，也可以把很多的貨物運送到遠方。今天讓我們來造

一艘小船。不過，我們使用的造船材料是橡皮泥，而且我們進

行一場別開生面的橡皮泥小船比賽。

2、集體制訂比賽規則：用同體積的同種品牌橡皮泥，不準有

其他的添加物，比誰制造的小船裝載量大。時間限制在10分

鐘內。

3、學生分小組制作，教師提醒要考慮裝載物以及船的穩定性。

并控制時間。

4、測試：哪艘船裝載的貨物多。

5、讓幾個裝載量比較大的小組上臺介紹經驗。

二、船的發展史和展覽會：

1、閱讀教材11面內容，教師隨機介紹（按從左到右從上到下

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的順序）：木筏、獨木舟、明輪、帆船、氣墊船、遠洋貨船、

現代客輪、航空母艦。

2、學生補充介紹自己收集的關于船的知識，要求精要。

3、學生出示各類船的模型，集體觀看。

三、造個性船：

1、學生說說了解了船的發展、觀看了各種船模型后的體會。

2、討論如何制造自己喜歡的個性船，重點討論：我想造什么

樣的小船？我希望它有什么特點？造這艘小船需要什么材

料？

3、出示《我的造船計劃》，學生分組按計劃進行個性船的制

作。

一、準備

1.決定造一艘什么船；

2.準備需要的材料。

二、制作

1.畫出船的設想草圖；

2.動手制作。

三、改進和完成

1.放到水里試試，找出需要改進的地方；

2.演示、介紹我的小船。

我的小船有哪些特點？

我的小船還有哪些需要改進的地方？

4、交流：我的或同學的小船還有哪些需要改進的地方？

四、拓展活動：

進行一次個性船展示會，舉行各類獎項的評比。

作

業

板

書

4、造一艘小船

橡皮泥小船制作比賽

造個性船

《我的造船計劃》

一、準備

二、制作

三、改進和完成

浸入水中的體積越大越容易浮裝載量增大

教

學

后

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記

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五年級科學學科主備人年月日

課題5、浮力課時

教學

目標

科學概念：

1、上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測力計測出浮力的大小。

2、物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

過程與方法：

1、學習用彈簧秤測量泡沫塑料塊在水中受到的浮力。

2、運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、懂得方法的改進有利于研究的順利進行。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

重點

難點

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

用測力計測出浮力的大小。

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

教具

準備

小組實驗一：精確刻度杯一個，泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船等物

體。

小組實驗二：彈簧秤一個，一塊大泡沫塑料塊，一個底部帶小滑輪的精

確刻度杯（共用），細線，記錄表（教材13面）。

小組實驗三：在實驗二的材料基礎上，補充二塊大小不同的泡沫塑料塊，

記錄表（教材14面）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、感受浮力：

1、觀察泡沫塑料塊、木塊、空瓶子、小船浮在水面的情況，

用手指輕輕按壓小船，有什么感覺?分別把泡沫塑料塊、木塊、

空瓶子壓人水中，有什么感覺?

2、出示關于浮力的描述性定義：把小船和泡沫塑料塊往水中

壓，手能感受到水對小船和泡沫塑料塊有一個向上的力，這個

力我們稱它為水的浮力。板書：浮力。

3、生活中我們什么時候感受到水的浮力?

4、出示教科書12面的浮力和重力示意圖，講解示意圖的含義。

二、測量一塊泡沫塑料塊的浮力：

1、討論怎樣測量浮力：當把泡沫塑料塊壓入水中時，它受到

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的浮力有變化嗎？是多大呢？我們能用彈簧測力計測出浸入

水中的泡沫塑料塊受到的浮力大小嗎？

2、教師根據學生討論的情況，演示規范的測量方法，講解注

意的地方。特別要講清楚浮力的計算方法，可以讓學生看教科

書第13頁的示意圖，理解浮力等于重力加拉力的道理。

3、學生測量泡沫塑料塊浸人水中的浮力，按照教科書的要求

測量三種狀況，分別把測量結果(拉力大小和排開的水量)記錄

在表格中。

4、分析拉力、浮力和排開的水量之間的關系，得出：（板書）

浸人水中的體積(排開的水量)越大，物體受到的浮力就越大。

三、測量不同大小泡沫塑料塊的浮力：

1、教師出示三塊不同大小的泡沫塑料塊或者三塊不同大小的

木塊，讓學生預測:如果把大小不同的泡沫塑料塊或者木塊，

完全浸人水中，它們受到的浮力大小相同嗎?

2、學生參照前一個活動的測量方法，獨立自主完成測量，把

測量結果填入記錄表中，并分析浮力大小與體積大小之間的關

系。

3、讓學生把前后兩個測量活動中所得到的數據進行分析，泡

沫塑料塊在水中受到的浮力大小與什么因素有關?有怎樣的關

系?

4、把泡沫塑料塊壓入水里，一松手，為什么它會上浮？

作

業

板

書

5、浮力

浮力

浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大

浮力大于重力上浮

浮在水面的物體浮力等于重力

教

學

后

記

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課題6、下沉的物體會受到水的浮力嗎課時

教學

目標

科學概念：

1、下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，

可以用測力計測出浮力的大小。

2、下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

3、當物體在水中受到的浮力小于重力時就下沉。

過程與方法：

1、設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物

體受到的浮力大小。

2、畫示意圖，運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

情感、態度、價值觀：

1、體驗實驗驗證的重要意義。

2、懂得數據在分析解釋現象過程中的重要性。

重點

難點

下沉的物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可

以用測力計測出浮力的大小。

設計實驗驗證下沉物體在水中受到浮力的作用，用彈簧秤測量下沉物體

受到的浮力大小。

教具

準備

每組一個彈簧秤、一個鉤碼、一個底部帶小滑輪的精確刻度杯、三塊大

小不同的石塊或磚塊、細線、記錄表（教材15面和16面）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、下沉的物體是否受到水的浮力：

1、提問:浮在水面上的物體會受到水的浮力作用，那么，沉入

水中的物體會受到水的浮力作用嗎?

2、聯系生活情形，并進行推測。如果學生找不到生活中的例

子，教師可以出示一個系有細線的鉤碼，讓每組學生把鉤碼浸

人水中，體驗一下鉤碼是否受到了水的浮力?你有什么感受說

明鉤碼受到了水的浮力?

3、手的感覺是不太準的，我們能否設計一個實驗來驗證自己

的推測呢?

小組討論設計驗證方法，特別要求把自己的方法用圖示畫出

來。

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交流學生的設計計劃，并按照計劃驗證，匯報結果。

二、測量下沉的物體受到的浮力大小：

1、測量鉤碼在空氣中受到的重力(重量)，記錄在表格中。

2、測量鉤碼分別浸人水中不同位置時對彈簧秤的拉力，記錄

在表格中。

3、計算鉤碼受到的浮力大小，與鉤碼排開的水量進行比較，

找出其中的聯系。

4、分別測量大、中、小三塊石塊完全浸人水中時受到的浮力

大小，記錄在表格中。

5、計算石塊受到的浮力大小，與它們排開的水量進行比較，

找出其中聯系。

6、分析兩次測量所得的數據，找出下沉的物體在水中受到的

浮力大小規律。

三、用浮力和重力的關系解釋沉浮現象：

1、概括：物體在水中受到的浮力大小與浸人水中的體積(排開

的水量)有關，浸人水中的體積(排開的水量)越大，受到的浮力

也越大。

參照教科書第12頁的示意圖，試著用物體在水中的受力示意

圖來解釋沉浮的原因，并配合用公式表示物體沉浮的原因。

作

業

板

書

6、下沉的物體會受到水的浮力嗎

下沉的物體浸入水中的體積越大，受到的浮力也越大。

浮力小于重力下沉

浮力大于重力上浮

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題7、馬鈴薯在液體中的沉浮課時

教學

目標

科學概念：

1、液體的性質可以改變物體的沉浮。

2、一定濃度的液體才能改變物體的沉浮，這樣的液體有許多。

過程與方法：

1、經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

2、通過加熱液滴和調制液體來探索未知液體的性質。

3、學會給液滴加熱的技能。

情感、態度、價值觀：

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

重點

難點

經歷一個典型的“觀察—發現—推測—驗證”的科學探究活動過程。

懂得確定一種物質的性質，需要很多的證據。

教具

準備

演示實驗：一個馬鈴薯，一杯清水，一杯味精水。

小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、不銹鋼調羹2個、濃鹽水、40克

食鹽、40克白糖、2只燒杯、一根筷子。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、馬鈴薯的沉浮：

1、觀察馬鈴薯的沉浮。

（1）推測馬鈴薯放人水中是沉還是浮。

（2）把馬鈴薯輕輕放人清水中，觀察它的沉浮狀況。

（3）把馬鈴薯從清水杯中拿出、擦干，輕輕放人另一個杯子

中，觀察它的沉浮。

怎樣解釋馬鈴薯在不同杯子中的沉浮?影響馬鈴薯沉浮的原因

是什么?怎么解釋馬鈴薯的沉浮現象?

二、觀察比較兩種液體：

1、觀察兩杯液體有什么不同。

2、做液滴加熱實驗，教師先指導加熱的方法，然后從兩個杯

子里各取幾滴液體，分別滴在不銹鋼調羹上加熱，比較液滴變

干后留下的痕跡。（液滴加熱：各取一滴液體來觀察一下:把

液體滴在不銹鋼調羹上，在酒精燈火焰上加熱，觀察比較液滴

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變干后留下的痕跡。）

3、觀察兩種留下的痕跡，有什么不一樣，兩種液體一樣嗎?

能使馬鈴薯上浮的液體有什么特點?

三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體：

1、提問:是不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來

呢?

2、每個小組調一杯鹽水試試，馬鈴薯在鹽水中能上浮嗎?

注意調制鹽水的要求，取100毫升水，往杯子里一次次加鹽，

食鹽溶解后，放人馬鈴薯檢驗是否浮起來，并做好記錄，直到

馬鈴薯浮起來為止。（提示：這里不要學生一下子把全部食鹽

倒人杯中，如果這樣，學生就探索不到液體濃度與馬鈴薯沉浮

的關系了。并不是只要水中溶解了物質就能夠使馬鈴薯浮起來

的，濃度不夠、液體的密度不夠大，馬鈴薯是不會浮起來的學

生在調制的過程中，一次次地加鹽，馬鈴薯沒有立即浮起來，

當食鹽溶液的密度超過馬鈴薯的密度時，馬鈴薯才浮起來。）

3、如果時間允許，讓學生用同樣方法，制作一杯糖水進行檢

驗，或者制作更多的溶液進行檢驗。

4、思考:從實驗現象和結果分析，怎樣的液體才會使馬鈴薯浮

起來。

四、閱讀資料：

閱讀本課的資料，我們從中明白了什么?

作

業

板

書

7、馬鈴薯在液體中的沉浮

液滴加熱

調制液體

觀察—發現—推測—驗證

一定濃度的液體才能改變物體的沉浮

教

學

后

記

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題8、探索馬鈴薯沉浮的原因課時

教學

目標

科學概念：

1、不同液體對物體的浮力作用大小不同。

2、比同體積的水重的物體，在水中下沉，比同體積的水輕的物體，在水

中上浮。

3、比同體積的液體重的物體，在液體中下沉，比同體積的液體輕的物體，

在液體中上浮。

過程與方法：

1、通過簡單的推測、驗證活動獲得數據，并轉化為證據，培養邏輯思維

能力。

2、整理所學的知識，進行概括總結，形成科學概念。

情感、態度、價值觀：

認識到物體的沉浮現象是有規律的，規律是可以被我們認識的。

重點

難點

上浮物體在水中都受到浮力的作用，我們可以感受到浮力的存在，可以

用測力計測出浮力的大小。

運用浮力和重力的概念，解釋物體在水中的沉浮。

教具

準備

每組一個鉤碼、一個馬鈴薯、一個彈簧秤、一杯清水、濃鹽水、糖水、

酒精、量筒、天平。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、測量鉤碼在不同液體中受到的浮力大小：

1、討論：馬鈴薯在有的液體中下沉，在有的液體中上浮，是

不是馬鈴薯在不同液體中受到的浮力有大有小？

2、討論：怎樣用實驗驗證自己的推測。

3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分

別測量鉤碼在清水、濃鹽水、糖水和酒精中受到的浮力大小。

然后把數據進行比較，驗證原來的推測。

4、根據鉤碼受到的浮力大小，進一步類推馬鈴薯在不同的液

體中受到的浮力大小情況，從而驗證學生原來的推測。

二、推測與驗證：

1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢？

影響馬鈴薯浮力大小的原因是什么?

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

2、從馬鈴薯和液體的重量去比較會有什么結果?比較重量的前

提條件是什么?

3、推測同體積的清水和濃鹽水重量是否相同，進一步推測與

同體積的馬鈴薯比較，重量是否相同。

4、如果要驗證我們的推測，那么怎樣比較同體積的馬鈴薯、

清水和濃鹽水的輕重?

5、用天平比較同體積的馬鈴薯、清水和濃鹽水的輕重，得出

數據。

6、分析表中的數據，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎？物體

的沉浮與液體有什么關系呢？

三、判斷塑料塊的沉浮：

1、觀察教科書提供的資料，判斷塑料塊在不同液體中的沉浮

情況，并說說判斷的理由。

2、觀察教科書第20頁中間的2張圖片，根據這些物體的沉浮

關系，我們能判斷這些物體的輕重嗎?注意:判斷輕重的前提條

件是同體積。

四、沉浮原理的應用：

比重計的作用可以教師講解為主，或者用多媒體課件配合講

解。

五、整個單元的總結：

這是對整個單元的科學概念的梳理和總結。教學時，教師可以

從簡單到復雜進行梳理，從現象到本質進行梳理。可以設計一

些有層次的問題進行整理:

1、怎樣用浮力和重力的關系，來解釋物體的沉浮現象?

2、不同材料構成的物體，在水中的沉浮有什么規律?

3、石塊在水中的沉浮與什么因素有關?

4、木塊在水中的沉浮與什么因素有關?

5、物體在水中的沉浮與什么因素有關?

6、物體在液體中的沉浮與什么因素有關?

作

業

板

書

8、探索馬鈴薯沉浮的原因

不同液體對物體的浮力作用大小不同。

比同體積的液體重的物體，在液體中下沉

比同體積的液體輕的物體，在液體中上浮

教

學

后

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記

新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題1、熱起來了課時

教學

目標

科學概念：

1、有多種方法可以產生熱。

2、加穿衣服會使人感覺到熱，但并不是衣服給人體增加了熱量。

過程與方法：

1、自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

2、觀察、記錄、分析實驗現象并由此形成合乎邏輯的實驗結論。

情感、態度、價值觀：

1、對熱現象產生探究的興趣。

2、尊重客觀事實。

重點

難點

自主設計實驗探究衣服是否能為身體增加熱量。

設計、驗證“衣服能不能自己產生熱”的活動

教具

準備

溫度計、毛巾、實驗記錄單等

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

師與學生握手感覺手涼手熱。

師：你有什么辦法使我（或你）的手熱起來嗎？（板書課題：

熱起來了）

師：大家思考過沒有，為什么搓手能使我們的手熱起來？

二、討論使我們身體熱起來的原因

1、冬天，我們覺得很冷時，有什么辦法使我們的身體熱起來？

2、小組討論交流（老師板書時分四類板書1、外界物質直接

給予熱；2、外界物質吃進我們身體變成熱；3、自身運動產生

熱的；4、保溫的）

3、分析使我們身體熱的原因

師：分析這些方法是怎么使我們的身體熱起來的？

板書：曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生

熱量）

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跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子-----？

師：加穿衣服后，我們的身體為什么會感覺熱起來呢？

討論匯報（加穿衣服使我們熱起來的原因-----衣服能生熱；衣

服不能生熱，，衣服的作用是保溫，阻止熱量散發，同時阻擋

冷氣進入.....）

三、研究衣服否生熱的問題

1、師：早上起床和晚上躺入被窩時，你的被子是涼還是熱的

呢?說明什么？

2、學生交流。

3、衣服到底能不能生熱呢？我們怎么研究這個問題？

4、小組討論：設計實驗方案，驗證加穿衣服是不會給身體增

加熱量。

5、交流研究方法。

(通過討論、驗證衣服能不能自己產生熱的活動，使學生經歷

“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程。在

交流活動中學生的方案可能存在不嚴謹的地方，教師要和孩子

們集體研討，發現問題，提出調整建議)

6、學生分組驗證實驗，根據實驗現象進行交流。

四、小結:

1、通過實驗，你們現在是怎么認為的？

2、通過實驗研究你們有什么新的發現？

3、通過實驗研究你們有什么新的想法？

4、通過實驗你們有什么新的問題？

作

業

板

書

1、熱起來了

曬太陽、溫泉、烤火……（外界物質給予熱量）

吃食物（外界物質吃進身體產生熱量）

跑步等運動（血液循環加快）

加穿衣服、蓋被子----（衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量散

發，同時阻擋冷氣進入）

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題2、給冷水加熱課時

教學

目標

科學概念：

水受熱以后體積會增大，而重量不變。

過程與方法：

1、從影響物體在水中沉浮的因素去分析水受熱后產生的變化。

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化。

情感、態度、價值觀：

樂于發現新的問題，愿意積極探索。

重點

難點

1、關注水在加熱過程中的變化；

2、設計實驗，觀察水受熱以后重量和體積是否發生了變化

3、研究水受熱上浮的原因

教具

準備

為每組準備：可封口的小塑料袋，水槽；熱水，冷水；天平，試管；氣

球皮，剪刀，橡皮筋。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、談話導入：

1、要使一杯冷水變成熱水，有哪些方法？

2、師生交流。

二、給塑料袋里的冷水加熱

1、師：在密封的小塑料袋里裝滿冷水，然后浸入熱水中，仔

細觀察冷水袋的變化。

2、根據看到的現象嘗試做出解釋。

3、小組討論，誰的解釋更有說服力。

（預設：讓學生充分發表自己觀點，引導學生提出問題，做出

解釋或推測。）

4、全班交流。

5、物體在水中的沉浮和哪些因素有關？

6、冷水由沉變浮能不能用物體沉浮的幾個因素來進行解釋？

7、再次對冷水袋上浮的原因做出自己的推測。

三、研究水受熱上浮的原因

1、師：我們用什么方法來證明我們的推測呢？為了把實驗做

好，在研究之前要設計好實驗方案。

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2、研究水在變熱過程中重量是否發生變化。

3、研究水在變熱過程中體積是否發生變化。

4、分析整理

水在變熱過程中哪些方面發生了變化，我們觀察到了什么現

象？有什么疑問？

作

業

板

書

給冷水加熱

水受熱------體積會增大，而重量不變。

教

學

后

記

新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題液體的熱脹冷縮課時

教學

目標

科學概念：

1、水受熱時體積膨脹，受冷時體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫

做熱脹冷縮。

2、許多液體受熱以后體積會變大，受冷以后體積會縮小。

過程與方法：

1、改進實驗以達到更好的實驗效果。

2、制作一個簡易的觀察水的體積變化的裝置。

3、用科學知識解釋生活中的現象。（比如瓶裝水為什么不裝滿）。

情感、態度、價值觀：

意識到學習科學知識，要運用到日常的生產和生活。

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重點

難點

經歷對液體熱脹冷縮性質的探究過程。

能設計改進實驗裝置，使之能提供明顯可見的實驗現象。通過實驗探究，

知道液體有熱脹冷縮的性質。

教具

準備

為每組準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞；冷水，熱水，溫度計、紅墨

水、滴管。

為全班準備：多種瓶裝和盒裝的液體。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

活動一：水的體積變化的觀察

觀察：冷水變成熱水后水面的變化

教師演示：把氣球皮包口的裝滿水的大試管放進熱水中，會看

到什么現象

（學生看現象進行描述）

再出示同樣的兩套實驗裝置，把它們放進溫度不同的兩個大燒

杯中應該可以看到什么現象呢？

（學生根據自己的猜測進行描述）

請兩位同學上來看一下，你們看到了什么？

（學生根據現象描述）

師：換過來看一下，你們能不能從看到的現象判斷出哪個燒杯

的水熱呢？

研究：清楚地觀察水在受熱和遇冷后的體積變化

1、師：通過氣球皮的鼓起程度，我們無法判斷這兩杯水的冷

熱了，老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：杯子、試

管、瓶塞、細管、紅墨水、滴管。你們能用這些材料來設計一

個實驗，看看水受熱會發生變化嗎？等會請小組討論一下，并

思考這兩個問題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一

根細管子有什么好處？

2、小組討論、完善實驗方案。

師：那在做實驗時，我們該注意些什么呢？

（①小組要分工合作。②仔細觀察水柱有什么變化？③做好記

錄。④注意安全，小心熱水。）

3、學生實驗（老師巡視、指導）

4、學生匯報交流。

小結：我們知道了水受熱后體積會膨脹。

師：我們通過實驗發現了水受熱，體積發生了變化，會膨脹。

那么水遇冷后又會怎樣呢？你們想怎樣做？實驗時我們觀察

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什么？

5、學生實驗。

6、小組匯報實驗情況

小結:我們把水受熱體積膨脹，遇冷體積收縮的這種性質叫做

水的熱脹冷縮（板書：熱脹冷縮）。

活動二：觀察其他液體的熱脹冷縮現象

1、水有熱脹冷縮的性質，那其他液體有沒有這種性質呢？除

了水，你還知道有哪些液體？

2、老師這里給大家提供了紅茶、果汁、牛奶（出示）小組可

以選擇你們最感興趣的一種來實驗。用同樣的方法來實驗，觀

察和水的實驗現象有什么相同和不同的地方。

3、學生選擇液體來實驗。

4、小組匯報實驗情況你們組是用什么液體來實驗？實驗看到

什么現象？說明這種液體有什么性質？

5、歸納總結：通過實驗，我們發現液體受熱和受冷后有什么

共同的性質？

小結：像醋、飲料、醬油等等，液體具有熱脹冷縮的性質。（板

書：液體的熱脹冷縮）

拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買飲料，本想挑選一瓶裝滿

的飲料。但是卻發現貨架上的瓶裝飲料都沒有裝滿,這是什么

原因呢？

作

業

板

書

液體的熱脹冷縮

水

醋受熱體積膨脹熱脹

果汁

醬油受冷體積縮小冷縮

牛奶

......

液體熱脹冷縮

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題4、空氣的熱脹冷縮課時

教學

目標

科學概念：

氣體受熱以后體積會脹大，受冷以后體積會縮小。

熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動有關。

過程與方法：

1、用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象。

2、用文字或圖畫進行描述和交流。

3、嘗試用“模型”解釋現象。

情感、態度、價值觀：

對熱現象產生更濃的探究興趣。

重點

難點

用多種方法觀察空氣的熱脹冷縮現象

觀察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象

教具

準備

為每組準備：燒瓶、L型玻璃管；熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球、

紅墨水。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、觀察空氣是否熱脹冷縮

1、引入

水和許多液體都有熱脹冷縮的性質，空氣是否也會熱脹冷縮

呢？今天我們一起來研究：空氣在受熱或受冷后，體積會怎樣

變化？（學生討論推測）

2、空氣受熱受冷后體積的變化研究

師：空氣是流動的，又是看不見的，我們如何實驗才能清

楚地看到空氣受熱受冷后體積的變化呢？

（1）學生分組討論，設計實驗方案

（2）交流實驗方案，確定方法。（預設：教師的引導很重

要，我們要看到原本看不到的空氣的體積變化是需要其它物體

的，可以用充分的時間讓學生自主設計各種可能想到的實驗方

法，所以教師要充分準備一些實驗材料如氣球、液柱、紅墨

水......）

（3）分組實驗，教師巡視指導。

（4）交流、討論。

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

（5）小結：通過實驗我們發現：空氣受熱以后體積會脹大，

受冷以后體積會縮小。

二、怎么解釋熱脹冷縮現象

1、師：溫度變了，水和空氣的體積都會發生變化，這是

怎么回事？當我們緊挨著站在教室中間，和每個人都起勁地在

教室里跳躍時，哪種情況下占據的空間大？

2、模擬空氣“微粒”運動的游戲。

3、交流：從游戲中我們明白了什么？

建立我們的假說。

作

業

板

書

空氣的熱脹冷縮

受熱體積脹大

空氣熱脹冷縮

受冷體積縮小。

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題金屬熱脹冷縮嗎課時

教學

目標

科學概念：

1、許多固體和液體都有熱脹冷若冰縮的性質，氣體也有熱脹冷縮的性質。

2、有些固體和液體在一定條件下是熱縮冷脹的。

過程與方法：

1、設計簡單操作的實驗活動，有效地觀察金屬固體體積變化的現象。

2、正確使用酒精燈給物體快速加熱。

3、對生活中的現象嘗試用模型實驗加以解釋。

情感、態度、價值觀：

1、對探究各種物體的熱脹冷縮現象表現出更濃的興趣。

2、初步意識到事物遵循普遍的變化發展規律，但也有特殊性。

重點

難點

設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

設計實驗觀察金屬固體體積變化的現象。

教具

準備

為每組準備：酒精燈、銅球熱脹冷縮演示器；墊圈（鋼絲條）、刻度尺、

作支架用的木塊等；圖片、資料。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、觀察銅球的熱脹冷縮現象

1、我們知道了液體、氣體具有熱脹冷縮的性質后，你還想知

道什么？到底固體會不會熱脹冷縮，現在我們就來做一個實驗

來驗證一下。

2、教師出示實驗材料：這里有一個銅球，這里還有一個金屬

環，銅球剛好能通過金屬環。我們就用這個裝置來做實驗。

3、你們認為這個實驗應該怎樣做？根據什么現象知道固體的

金屬球有沒有熱脹冷縮的性質。

4、交流討論，確定實驗方法。

5、按學生匯報的方法演示實驗。

6、小結：通過實驗我們發現銅球具有熱脹冷縮的性質。

二、觀察鋼條的熱脹冷縮現象

1、師：老師給每個小組提供了圓形的金屬墊圈或鋼絲條，根

據材料設計一個實驗裝置，觀察它們的變化。

2、學生交流實驗方法。

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3、分組實驗，教師巡視指導。

4、交流現象。

5、小結：我們發現金屬墊片和鋼絲條也有熱脹冷縮的性質。

三、金屬熱脹冷縮嗎

1、師：銅球和鋼條都有熱脹冷縮的性質，那么是不是所有的

金屬都會熱脹冷縮呢？

2、閱讀教材38頁的資料。

總結：通過前面的學習，我們知道了許多物體都有熱脹冷縮的

現象。

（通過前幾課的學習，我們有必要讓學生對之前所觀察到的一

個個單個物體的熱脹冷縮現象的認識做個提升，需要組織學生

加顧一系列觀察實驗的現象，并進行分析、歸納和概括）

作

業

板

書

金屬熱脹冷縮嗎

銅、鋼......大多數金屬熱脹冷縮

（銻、鉍----熱縮冷脹）

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題6、熱是怎樣傳遞的課時

教學

目標

科學概念：

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一

部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導。

過程與方法：

1、設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

2、用文字或圖示記錄、交流觀察到的關于熱是怎樣傳遞的現象。

情感、態度、價值觀：

1、保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。

2、體驗通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。

重點

難點

設計實驗觀察熱傳導的過程和方向。

通過分析熱傳導過程中的共同特點，認識熱是怎樣傳導的

教具

準備

為每組準備：鐵架臺；鐵絲（鋼條）、熱水；火柴、金屬圓片、酒精燈、

蠟燭油、凡士林等。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

引入：用酒精燈給金屬條加熱，一會兒金屬條就會變得很熱、

很燙。我們能解釋這種變化嗎？你覺得熱是怎樣傳遞的？

學生交流自己的想法。

一、觀察研究熱在金屬條中是怎樣傳遞的

1、把金屬條的一端浸在很燙的熱水中，用觸摸露出水而的那

部分金屬條。

2、交流手的感覺。

3、說說熱在金屬條中是怎樣傳遞的。

4、師：根據材料，我們有沒有辦法使自己能“看”到或感覺

到熱在固體中的傳遞過程？

5、小組討論實驗方案。

6、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

7、學生實際操作實驗，并交流實驗中的發現。

8、小結：通過實驗我們發現熱總是從較熱的一端逐步傳遞到

較冷的一端的。

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二、熱在金屬片中的傳遞

1、在涂有蠟的金屬圓片的中心加熱，觀察蠟的融化情況，推

測熱在金屬片中是怎樣傳遞的？

2、怎樣讓金屬片上的熱傳遞可以“看到”？

3、小組設計實驗方案。

4、交流實驗方案：哪些辦法可以進行實驗研究。

5、按照教科書實驗設計裝置圖小組開展實驗觀察活動。

6、交流實驗中的發現。

作

業

板

書

熱是怎樣傳遞的

溫度較高溫度較低

熱

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題7、傳熱比賽課時

教學

目標

科學概念：

1、不同材料制成的物體，導熱性能是不一樣的

2、像金屬這樣導熱性能好的物體稱為熱的良導體；而像塑料、木頭這樣

導熱性能差的物體稱為熱的不良導體。

過程與方法：

1、進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

2、分析熱的良導體與熱的不良導體在生活中的運用。

情感、態度、價值觀：

1、發展對探究的濃厚興趣。

2、意識到實驗方法的選擇和改進會對實驗數據的準確性產生影響。

重點

難點

【教學重點】通過設計試驗方案并進行實驗來證明熱在物體中的傳導和

不同物體傳導性能有差異。即熱的良導體和熱的不良導體。

【教學難點】進行不同材料物體熱傳導性能的比較實驗

教具

準備

為每組準備：塑料棒、木棒、鋼棒；杯子、熱水、蠟燭；鋼條、鋁條、

銅條。

教師演示用：酒精燈；蠟燭油、火柴棒；銅、鐵、鋁金屬導熱性能演示

器。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

在我們生活當中，熱的傳遞現象隨處可見，那不同的材料它傳

熱的速度是不是一樣呢？談談你的想法。

二、哪個導熱快：

（1）金屬、木頭、塑料的導熱比賽

1、老師為大家提供實驗材料：金屬棒、木棒、塑料棒。你們

能不能自己設計一個傳熱比賽的實驗方案，比一比哪種試驗材

料的傳熱速度快。在實驗前可以請為同學來預測一下那種材料

的傳熱快，那種慢，下面請大家設計實驗方案并且通過你們的

實驗來進一步驗證你們的預測是否正確。

2、小組討論自己的實驗方案

3、分組實驗，教師巡視指導。

4、匯報實驗情況。

5、小結：不同材料的傳熱的快慢不相同，金屬材料的傳熱較

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快，塑料、木頭等材料傳熱較慢。不同材料傳熱的快慢不相

同。像實驗中的金屬那樣，傳熱能力好的物體叫做熱的良導體。

塑料、木頭等傳熱能力弱的物體叫做熱的不良導體。

（2）銅條、鋁條與鋼條的導熱比賽

1、如果都是金屬，它們傳遞熱的速度是否相同呢？

2、根據材料設計實驗方法，自主研究。

（鼓勵學生根據生活經驗做出推測，并設計方案。教師可以幫

助學生認識到需要控制的因素，還要強調如何做到安全地實

驗。對于這個導熱比賽的實驗活動，要給予較多時間，讓學生

們根據實際條件自主研究）

3、學生實驗活動。

4、匯報交流：同樣都是金屬，但它們的導熱速度也是不同的。

實驗中還有什么新的發現？遇到了哪些困難，是怎樣解決的？

三、演示銅、鐵、鋁金屬導熱性能：

1、教師演示教科書42頁下部設計的實驗。

2、說說觀察到的現象和想法。

作

業

板

書

傳熱比賽

不同材料物體導熱性能不一樣

熱能力好的物體-----熱的良導體金屬

傳熱能力弱的物體-----熱的不良導體塑料、木頭......

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題8、設計制作一個保溫杯課時

教學

目標

科學概念：

1、熱的不良導體，可以減慢物體熱量的散失。

2、空氣是一種熱的不良導體。

過程與方法：

1、根據熱傳遞的原理設計制作保溫杯。

2、研究哪種保溫方法保溫效果較好。

情感、態度、價值觀：

激發設計研究保溫杯的興趣，能不斷進行嘗試和創新。

重點

難點

經歷佷據熱傳遞的原理設計保溫杯的活動過程。

經歷研究哪種保溫方式保溫效果好的活動過程

教具

準備

為每組準備：不銹鋼杯、陶瓷杯、塑料杯；熱水、溫度計；不同材料的

杯子數個，相同材料的杯子五個，配套的蓋子；泡沫塑料、毛巾、記錄

表。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、哪種杯中的水會涼得慢一些

1、今天老帶來這么多杯子，知道這些杯子分別是用什么材料

制成的嗎？

2、如果在杯中倒入同樣多的，相同溫度的熱水，你們覺得哪

個杯子中熱水會涼得慢一些？

3、學生做出推測，并說出理由。

4、觀測實驗，交流匯報：用手捂在不?材料石子的杯壁上有

什么不同的感覺？什么原因引起的？

5、小結：熱的良導體吸熱快散熱也快，所以水溫降得快；熱

的不良導體吸熱慢，散熱也慢，所以水溫降得慢。

二、討論怎樣使杯中的水涼得慢一些

1、你們有什么好辦法讓杯中的熱水涼得慢一些？

2、小組討論：使熱水涼得慢的辦法。

3、小組交流，老師板書。

4、你們認為那種保溫辦法最好？

5、學生實驗。

（應保證學生在活動中有充分的時間，實驗前，教師引導學生

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通過討論明確實驗中應注意的事項：哪些變量必須保持相同，

如倒入杯內的水量和溫度；什么時候測水溫；至少需要幾個溫

度計；溫度計的原始溫度是不相同等相關因素。）

6、交流實驗結果。

三、做一個保溫杯

1、利用提供的材料，小組討論制作保溫杯的方法。

2、交流各組制作保溫杯的方法，并討論實驗中應注意的事項。

3、學生分組實驗。

4、交流實驗結果，匯報哪種保溫方法最為有效。

5、你們有辦法讓熱水始終保持原來的溫度嗎？

6、小組討論

7、全班交流：保持熱水原來溫度的方法。

8、小結：保溫杯只能減緩物體溫度的變化，而不能保持物體

原來的溫度不變。

四、保藏冰塊比賽

1、選擇合適的材料制作一個保溫杯，杯外的包裝厚度不得超

過3厘米。

2、課外進行保藏冰塊的比賽，看看哪組的保溫效果最好。

作

業

板

書

設計制作一個保溫杯

熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快

熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢。

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題1、時間在流逝課時

教學

目標

科學概念：知道時間有時指某一時刻，有時指時間間隔；知道借助自然

界有規律運動的事物和現象可以估計時間。

過程與方法：經歷各種活動，感知、體驗1分鐘時間的長短，進而合理

估計10分鐘、1小時持續的時間。

情感、態度、價值觀：關注流逝的時間，培養學生珍惜時間的意識；意

識到只憑主觀感受有時是不正確的。

重點

難點

感受時間流逝；合理估計時間。

客觀合理的估計時間。

教具

準備

大時鐘一個，學生自帶鐘表（小組）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、帶領閱讀單元導語。

2、揭題：時間在流逝。（板書課題）

二、現在幾點了：

1、如果不看鐘表，你能知道現在大約幾點鐘嗎？

2、可以根據日常生活中的哪些現象來估計現在幾點了？

3、匯報、交流估計方法。

4、要準確地知道現在的時間，該怎么辦？（看鐘表）

5、請看看鐘表，現在幾點了？你們小組誰估計的最接近？

三、1分鐘有多長？

1、師出示大時鐘，結合敘述：教材P50黑底部分文字。

2、體驗一分鐘有多長？

A、集體閉上眼睛，體驗一分鐘，師看時間。

B、你們還可以找哪些活動，來體驗一分鐘？小組里面先討論

下，然后拿出時鐘或手表，開始體驗活動。

3、匯報交流體驗方法和結果。

4、我們體驗了1分鐘有多長，那如果讓我們估計10分鐘持

續的時間，或者是1小時持續的時間，你打算用那些方法？

四、過去多少時間了？

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1、從上課到現在已經過去多長時間了？離這節課下課還有多

長時間？

2、在學生估計后，師出示正確時間進行對照，讓學生發現有

時自己的估計居然這么不準確。

3、引導交流：在你的生活中，什么時候你感覺時間過得特別

快？什么時候感覺時間過得特別慢？

4、討論：時間是否真的如我們的感受一樣，有時候快有時候

慢呢？

5、小結：時間是以不變的速度在流逝的，我們之所以會對時

間有快慢的感覺，原因就是有些事情我們會很投入，而有些事

情我們沒興趣。

五、延伸：

1、完全依靠自身的感覺來計量時間，準確嗎？怎樣能比較準

確地計量時間呢？

2、完成作業本作業。

作

業

板

書

時間在流逝……

體驗：

一分鐘有多長？

時間有快慢嗎？

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題2、太陽鐘課時

教學

目標

科學概念：知道在陽光下物體影子的方向和長度會慢慢的變化，日晷就

是根據這個原理制成的計時器。

過程與方法：觀察太陽光影在一定時間內長短和方向的變化；討論太陽

光影是怎么用來記錄一天的時間的；學習使用簡易日晷計時。

情感、態度、價值觀：感受古人探索時間的過程，感受古人的智慧和探

究意識。

重點

難點

理解太陽鐘計時的原理。

制作使用太陽鐘計時。

教具

準備

關于日晷計時的資料、立竿、制作太陽鐘的套材（小組）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、如今，我們只需要看一看鐘表就能知道現在幾點了。可過

去的人們并沒有我們今天使用的鐘表，在時鐘發明之前，古人

是用什么來計量時間的呢？

2、揭題：太陽鐘。（板書課題）

二、用太陽來計時：

1、關于古人利用太陽計時的資料交流。

如：一天是怎么確定的？（古人用太陽來計時，日出而作，日

落而息，晝夜交替就成了人類最早使用的時間單位——天。）

如：古時候一天分為幾小時？是怎樣劃分的？閱讀課本P52

資料等等。

三、用光影來計時：

1、師：古代的人還常常用光影來計時。他們是怎樣做的呢？

2、引導思考：在太陽下，將一根木棒豎直地插在地上，地面

上會有一個木棒的影子。隨著時間的變化，影子的方向、長短

會花生變化嗎？

3、組織觀察活動。（課前老師畫一次影子，課中和學生再去

畫一次，使用太陽鐘時還可以畫一次。）

4、如有錄象片段，可適當代替上面的觀察光影的活動。

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

5、討論：古人是怎么利用太陽的光影來計時的？

6、出示日晷及日晷面圖，解釋怎樣計時。

7、師結合日晷面介紹“時辰”資料。

8、師提供太陽鐘套材，小組合作組裝。

9、師介紹使用方法，學生嘗試計時。

四、延伸：

1、為什么古人選用太陽來記錄一天時間的流逝呢？

2、太陽鐘在實際使用中會有哪些弊端？

作

業

板

書

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題3、用水測量時間課時

教學

目標

科學概念：在一定的裝置里，水能保持以穩定的速度往下流，人類根據

這一特點制作水鐘用來計時。

過程與方法：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間；根據記錄推測流

10毫升、50毫升、300毫升分別需要多少時間；

情感、態度、價值觀：認識到實驗觀察的重要性；激發研究用水計時的

探究興趣。

重點

難點

滴漏實驗

教具

準備

有關水鐘的資料、每個小組一個鐵架臺、一個漏杯、一個量筒、裝300

毫升水的燒杯、電子表，實驗記錄單，毛巾一塊。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、在古代，人們還曾經利用流水來計時，他們是怎樣設計這

種計時工具的呢？

2、揭題：用水測量時間。（板書課題）

二、古代的水鐘：

1、播放用水計時的錄象資料。

2、學生獨立閱讀課本P54有關古代水鐘的內容。

3、嘗試解釋這些水鐘是怎樣計時的？

4、討論：古人是怎樣想到用流水來制作計時工具的？水鐘的

字捉必須解決什么問題？

三、滴漏實驗：

1、師出示滴漏實驗裝置，介紹課本P55上的滴漏實驗。

2、實驗一：記錄100毫升水緩慢流完需要多少時間。

3、匯報交流實驗結果。討論：結果為什么會存在差異。

4、根據自己小組的記錄結果，推測流10毫升、50毫升、300

毫升分別需要多少時間？

5、實驗二：測量記錄流10毫升、50毫升、300毫升分別需要

多少時間？

6、反饋：我們的推測與實驗結果接近嗎？想一想：為什么？

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7、引導思考：水是以固定的速度往下流的嗎？

能讓水以固定的速度往下流嗎？

古人是怎樣保持水鐘里的水以固定的速度往下流的？

四、延伸：

在同樣的瓶子里裝水，如果水是一滴一滴地往下漏，漏完100

毫升水，所需要的時間將怎樣變化？

作

業

板

書

用水測量時間

古代的水鐘：受水型、泄水型

滴漏實驗：流100毫升水需要（），

推測：流10毫升水需要（），流50毫升水需要（），流300毫

升水需要（）。

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題4、我的水鐘課時

教學

目標

科學概念：通過一定的裝置里，流水能夠用來計時；通過控制滴漏的速

度可以使水鐘更加準確的計時。

過程與方法：設計制作一個自己的水鐘；并用自己制作的水鐘嘗試計時。

情感、態度、價值觀：感受科學制作帶來的樂趣；意識到分工合作的重

要性；體會到科學制作是一個不斷改進完善的過程。

重點

難點

設計制作水鐘

控制漏水速度

教具

準備

一些以前學生制作的水鐘實物、學生自帶制作水鐘工具材料、鐘表等。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、回憶上節課學習的內容。古代水鐘和滴漏實驗。

2、師介紹以前學生制作的水鐘。

3、揭題：我的水鐘。（板書課題）我們能用兩個塑料瓶制成

一個能夠計時10分鐘的水鐘嗎？

二、設計“水鐘”：

1、我準備做一個什么類型的水鐘？

2、怎樣控制漏水的速度？

3、如何來劃分10分鐘的時間刻度呢？

4、用畫圖的方法把我們的設計方案表示出來。

三、做一個“水鐘”：

1、制作一個滴漏。思考：怎樣制作一個能以固定的速度滴水

的滴漏？

2、標出時間刻度。

確定合適的滴水速度，用手表計時，在容器壁上標出水流出或

接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。

然后，依水位老推算時間，分別標出1分鐘~10分鐘的時間刻

度。

3、小組討論后，進行制作。

四、用水鐘計時：

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

1、用做好的水鐘與鐘表對照，我們的水鐘計時準確嗎？

2、討論：影響水鐘計時準確的因素有哪些？

如：盛水容器的形狀、滴漏速度的控制、刻度劃分的準確

度等。

3、思考：怎樣改進我們的水鐘？

4、實踐嘗試、改進。

作

業

板

書

我的水鐘

設計水鐘：受水型？泄水型？

制作水鐘：滴漏？刻度？

使用水鐘：準確嗎？

改進水鐘：哪些因素？

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題5、機械擺鐘課時

教學

目標

科學概念：同一個單擺每擺動一次所需的時間是相同的；根據單擺的等

時性，人么制成了擺鐘，使時間的計量誤差更小。

過程與方法：重復觀察和測量擺鐘每分鐘的擺動次數；動手制作一個單

擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

情感、態度、價值觀：進一步理解重復進行實驗的價值；感受探究計時

工具的快樂。

重點

難點

動手制作一個單擺并觀察和測量單擺在相同時間內擺動的次數。

通過觀測理解擺的等時性。

教具

準備

擺鐘一個或擺鐘的錄象、學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、鏍

帽等。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、復習前幾節課學習的幾種古老的計時方法，如：太陽鐘、

水鐘等。同時指出還有很多類似的計時方法，如：一柱香、一

個沙漏等等。

2、師：雖然計時方法很多，但人們總希望有更精確的時鐘，

擺鐘的出現大大提高了時鐘的精確度。揭題：機械擺鐘。（板

書課題）

二、觀察鐘擺：

1、師出示擺鐘，設疑：擺鐘計時為什么可以這么精確呢？

2、觀察討論：擺鐘是怎樣來計量時間的？

3、測量：用秒表測一測：擺鐘的擺每分鐘擺動幾次？

4、集體測量一次后反饋，問：鐘擺每分鐘擺動的次數相同嗎？

5、討論：課本中的記錄表為什么要讓我們測三次或更多次呢？

三、觀察我們的鐘擺：

1、師：我也做了一個單擺（出示單擺），它每分鐘擺動的次

數是不是也是一樣的呢？

2、學生猜測后，師帶領學生集體測量三次。

3、設疑：是不是所有的單擺每分鐘擺動的次數都是一樣的呢？

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

4、老師給你提供鐵架臺、棉線、鏍帽，你能做一個擺嗎？

5、小組合作制作一個單擺，并開始測量固定時間內，單擺擺

動的次數。

6、反饋交流結果。

7、討論：你有什么發現？

8、結合學生發現的（相同間隔時間段里，單擺擺動的次數是

固定的），指出：單擺的這個特性就是等時性。利用這個特性，

人類發明了擺鐘，大大提高了計時的精確度。

四、延伸思考：

師可結合學生匯報：雖然每個小組的單擺都具有等時性，但不

同的單擺之間，擺動的速度確是不一樣的。這又是怎么回事

呢？下節課我們繼續研究。

作

業

板

書

機械擺鐘

單擺：等時性

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題6、擺的研究課時

教學

目標

科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動

越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，

得到實驗結果的過程。

情感、態度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗

的價值；感受探究單擺的快樂。

重點

難點

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結

果的過程。

經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結

果的過程。

教具

準備

學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、長中短棉線各一、重中輕鏍帽各一

等。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、師：我們知道擺具有等時性，那不同的擺自由擺動的快慢

都一樣嗎？

2、師出示自制單擺問：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

3、揭題：擺的研究。（板書課題）

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢？

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不

變？

改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件？哪些條件需要保持不

變？

3、學生小組實驗研究搜集數據。

4、集體匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎？擺的快慢與

繩長有關嗎？

5、小結。

三、擺的快慢與什么有關：

1、師：擺的快慢與什么有關？什么樣的擺擺動的慢，什么樣

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

的擺擺動的快，我們是怎樣知道的？

2、閱讀課本P61下面的插圖和文字。讓學生進行推測。

3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，

演示實驗。

4、討論：你發現了什么？你是怎么想的？

5、師引導：擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是

指支架到擺錘重心的距離。

6、小結：擺的快慢與擺長有關。

作

業

板

書

擺的研究

預測：擺的快慢與什么有關？擺繩長度擺錘重量？擺動幅度大小？

實驗驗證

結論：擺的快慢與擺繩長度有關。長則慢，短則快。

擺長

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題7、做一個鐘擺課時

教學

目標

科學概念：擺的擺動快慢與擺長有關，同一個擺，擺長越長擺動越慢，

擺長越短擺動越快。

過程與方法：在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢；在不斷嘗試中，

調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

情感、態度、價值觀：認識到細心觀察和準確測量的重要性；體會制作

鐘擺的樂趣。

重點

難點

在真實情境中研究擺長如何影響擺的快慢。

調制出每分鐘擺動30次的鐘擺。

教具

準備

學生自帶計時表（小組）、鐵架臺、棉線、一根寬1厘米長30厘米的木

條、稍大金屬片。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、復習上節課內容，擺的快慢與什么因素有關？

2、閱讀課本P62上圖和文字，并作出預測。師出示上節課的

實驗單擺再次演示。

3、小結：擺長不等同與繩長。

二、擺長怎樣影響擺動次數：

1、師出示金屬圓片，問：假如把它固定到木條上，這個擺的

擺動快慢會變化嗎？為什么？

2、學生小組實驗，把金屬片固定在底部，三次實驗記錄15

秒內擺動的次數。記錄表見課本P62。

3、反饋數據。

4、思考：我們觀察到了什么變化？怎樣解釋這種變化呢？

5、師問：金屬圓片在木條上固定的位置不同，對擺的快慢有

影響嗎？

6、小組三次實驗并記錄金屬片掛在上、中、下處時，15秒內

擺動的次數。

7、反饋數據。

8、解釋變化原因并小結。

三、做個鐘擺：

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

1、提出要求：利用剛才的材料，我們能做一個每分鐘正好擺

動30次的鐘擺嗎？

2、板書課題：做一個鐘擺。

3、小組嘗試調整制作。

4、請成功的小組展示鐘擺。

作

業

板

書

做一個鐘擺

擺的擺動快慢與擺長有關，長則慢，短則快。

每分鐘擺動30次

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題8、制作一個一分鐘計時器課時

教學

目標

科學概念：機械擺鐘是擺錘與齒輪操縱器聯合工作的。

過程與方法：觀察擺鐘內部構造；制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

情感、態度、價值觀：進一步體會到探究擺鐘計時的樂趣；感受到科學

與技術結合帶給人類的進步。

重點

難點

認識擺鐘的內部結構，理解其工作原理。

制作一個計時一分鐘的簡易擺鐘。

教具

準備

擺鐘內部結構示意圖或錄象片段、學生自帶制作材料。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

【教學過程】

一、引入：

1、通過近幾節課的學習，我們已經知道了擺具有等時性，我

們還知道了通過控制擺長，可以控制擺的快慢。那么擺鐘又是

怎樣把擺的這個特性應用進去，制造出擺鐘的呢？

2、設計時鐘的要訣在于讓指針以一定的快慢移動，幾世紀以

來的時鐘都是利用擺錘控制與齒輪相連的指針運轉的。擺鐘的

擺錘是怎樣帶動指針一直以相同的快慢移動的？

二、觀察擺鐘齒輪操縱器：

1、帶著上面的問題，自學課本P64——65內容。

2、交流自學成果。

3、師指出擺鐘的幾個重要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、

齒輪。并結合插圖引導學生發現這些部件在擺鐘工作時是怎樣

運動的？

4、要求學生進行描述。小組內描述到獨立描述。

5、播放收集到的相關錄象資料，加深學生理解。

三、制作一個一分鐘計時器：

1、看了擺鐘的內部結構，知道了擺鐘的工作原理后，我們也

來做一個簡易擺鐘吧。

揭題：制作一個一分鐘計時器

2、引導思考：擺錘只需要擺動30次，擺鐘就是一分鐘，也就

是60秒。這是為什么呢？

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

3、用自帶卡紙等其他材料進行仿制。

4、請成功的小組進行展示。不能完成的可后繼續完成。

作

業

板

書

做一個一分鐘計時器

擺鐘的主要部件：擺錘、垂體、齒輪操縱器、齒輪等

每分鐘擺動30次時鐘走60秒

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題1、晝夜交替現象課時

教學

目標

1、對晝夜交替現象能作出自己的解釋。

2、和小組同學合作設計模擬實驗，研究晝夜現象產生的原因。

3、和小組同學分工協作，做好模擬實驗。

4、在實驗過程中實事求是，嚴謹認真。

5、對實驗的結果進行合理的解釋。

重點

難點

設計模擬實驗驗證假設。

解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。

教具

準備

小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽

又從西邊落下……就這樣，白晝和黑夜交替出現。

2、思考：地球上為什么會有晝夜？晝夜為什么交替出現？關

于晝夜，你知道哪些？還有什么問題？

二、提出問題：

1、交流：地球上為什么會有晝夜現象？晝夜現象為什么交替

出現？

2、解釋：哪些情況可能出現晝夜交替？

①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；

③地球圍著太陽轉，同時自轉；④地球自轉。

3、討論：哪一種解釋是正確的？我們怎樣知道哪種解釋是正

確的呢？

三、實驗探究：

1、演示實驗：

（1）如果讓乒乓球當作地球，手電筒當作太陽，被“太陽”

照亮的一面相當于一天中的什么時間？（白晝），背著太陽的

一面呢？（黑夜）。

（2）在“地球”上貼（或畫）一個小紙人，怎樣才能讓小人

在同一地點（例如貼小紙人的地方）出現晝夜交替現象？用實

教育科學出版社教科版五年級科學下冊全冊教案教學設計

驗的方法檢驗每一種假設。

2、學生分組實驗。

（1）對以上四種假設進行模擬實驗驗證，看這四種假設能不

能解釋晝夜交替現象，并把實驗結果記錄下來。

（2）小組分工合作進行模擬實驗。

3、交流匯報。

分小組匯報研究結果。

4、討論：

這些解釋你贊同哪一種觀點？為什么？

四、小結：

通過實驗，我們發現很多情況都會使地球上發生晝夜交替的現

象，晝夜交替究竟是什么原因呢？下節課我們將繼續研究，同

學們也可以查閱一下相關的資料，看看科學家是怎樣研究得出

結論的？把你們的資料和全班同學交流。

作

業

板

書

晝夜交替現象

①地球不動，太陽繞著地球轉；

②太陽不動，地球圍著太陽轉；

③地球圍著太陽轉，同時自轉；

④地球自轉

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題2、人類認識地球及其運動的歷史課時

教學

目標

1、知道“地心說”和“日心說”的觀點及其內容。

2、認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋。科學的觀點是建立在證

據的基礎上。

3、對收集到的資料能進行批判和借鑒。

4、通過認識科學家對晝夜現象的解釋，修正自己對晝夜現象的認識。

重點

難點

理解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

認識科學觀點和證據之間的聯系。

教具

準備

有關“地心說”和“日心說”的圖片、課件及文本資料。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們通過實驗已經知道，教科書上提出的四種假設

有可能使地球上出現晝夜交替的現象。對晝夜交替的現象，人

類經歷了怎樣的認識過程呢？

2、閱讀教科書，了解“地心說”和“日心說”兩種觀點。

二、認識“地心說”和“日心說”兩種觀點及其證據：

1、全班交流：托勒密的“地心說”的主要觀點是什么？他怎

樣解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點

能解釋晝夜現象的成因嗎？

2、全班交流：哥白尼“日心說”的主要觀點是什么？他怎樣

解釋他的觀點？你怎樣看待他的觀點及其解釋？他的觀點能

解釋晝夜現象的成因嗎？

3、討論交流：“地心說”和“日心說”兩種觀點有什么相同

之處？有什么不同之處？“日心說”是怎樣反駁“地心說”的？

“日心說”的證據充分嗎？

4、思考：如果按照這兩種觀點來做模擬實驗，都能發生晝夜

交替的現象嗎？

三、修正自己的觀點：

1、小組交流：根據以上的資料，我們對晝夜現象的解釋有什

么變化？

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2、全班交流：要排除哪一種解釋？保留哪一種解釋？為什么？

作

業

板

書

人類認識地球及其運動的歷史

地心說日心說

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題3、證明地球在自轉課時

教學

目標

1、知道擺具有擺動方向保持不變的特點。

2、制作一個簡易的“傅科”擺，知道“傅科”擺擺動后，與地面的刻度

盤會發生“偏移”。

3、用收集到的證據來解釋晝夜交替出現的原因。

4、認識到地球自轉雖然不能直接觀察到，但是能通過實驗證實。

重點

難點

擺的特點。

傅科擺的原理。

教具

準備

單擺一個，支架一個，圓盤一個，有關“傅科擺”的資料。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、認識擺的特點：

1、談話：哥白尼提出了“日心說”但是人們對他的觀點表示

懷疑，因為沒有人能看見地球在自轉。現在，我們能通過人造

地球衛星看見地球的自轉，但是古代人們是怎樣通過實驗證明

地球在自轉的呢？

2、演示：（出示一個單擺）擺的方向能保持不變，我們今天

也來做一個類似的實驗。

（1）用鐵架臺做支架，掛上一個擺。

（2）將鐵架臺放到一個圓盤上，先讓擺擺動起來，然后慢慢

轉動圓盤，看擺的方向改變了嗎？

3、學生分組實驗。

4、匯報實驗結果。

5、小結：擺具有擺動的方向保持不變的特點。

6、思考：如果地球表面豎立一個巨大的擺，當地球這個圓盤

轉動后（自轉），會出現什么現象？（擺的方向偏移）

反過來，如果真的有這樣一個擺，而且擺動的方向發生了偏移，

又說明了什么？（地球自轉）

二、認識“傅科擺”：

1、閱讀教科書，認識傅科擺。

2、討論：傅科擺有什么特別之處？傅科擺擺動后發生可什么

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現象？它為什么能證明地球在自轉？

三、交流：

1、全班交流關于地球自轉的資料。

2、閱讀課文P92頁資料庫中《地球自轉會產生哪些突出現

象？》

3、補充由于地球自轉發生的河流偏移等現象。

四、解釋：

對前面關于晝夜交替現象的解釋，我們保留哪些？排除哪些？

為什么？

作

業

板

書

證明地球在自轉

傅科擺——地球自轉

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題4、誰先迎來黎明課時

教學

目標

1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。

2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。

3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時

差是由于經度不同決定的。

4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。

5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。

重點

難點

認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。

理解相對運動。

教具

準備

兩張小卡片，水彩筆，大地球儀；世界時區圖，轉椅。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎

樣自轉的呢？

2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？

二、模擬實驗：

1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在

西。

2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學

分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；

先按照自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后

再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。

3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果

地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。

三、認識相對運動：

1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？

2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內

的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內

呢？

3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎

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樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？

3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等

天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？

4、閱讀教科書P80頁。

5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）

四、認識時區及時差：

1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾

個小時看見太陽呢？

2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。

3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來

黎明？相差多少小時？

五、總結地球運動的特點：

自轉證據：太陽、月亮東升西落；

自轉方向：自西向東；

自轉周期：24小時。

六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。

作

業

板

書

誰先迎來黎明

地球自西向東自轉周期為24小時（一天）

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題5、北極星“不動”的秘密課時

教學

目標

1、知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”，是

因為地球自轉的結果。

2、能根據已知“北極星相對不動”等事實證據，推測地球繞地軸自轉，

而且地軸始終是傾斜的。

3、做模擬實驗研究北極星。

4、主動和小組同學合作探究北極星“不動”的秘密。

5、體會到多角度、多方面收集證據，有助于更好地解釋現象。

重點

難點

地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的。

北極星看上去“不動”的原因。

教具

準備

硬紙片兩張，水彩筆，地球儀，轉椅，四季星座運行圖。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

談話：人們在夜間觀星的時候，發現了一個奇怪的現象：北極

星不動，而其他的星星都圍繞北極星運動。

二、探究北極星為什么“相對不動”：

1、看圖：（P82頁兩副圖）這兩副圖有什么相同之處？

（1）星星都在怎樣運動？是否都有一個“圓心”？

（2）“圓心”是否在天頂位置？是不是與天頂有一定的傾斜

角度？

2、討論：照片中為什么北極星保持“不動”？

（1）小組交流

（2）模擬實驗一：在一個紙板上畫出北極星和北斗七星等星

星，然后轉動紙板，觀察北極星是否不動，其他星星都圍繞北

極星運動。再用一個紙板當作地平線，然后旋轉紙板，觀察，

哪些星星能被觀察到，哪些不能被觀察到，從這現象中能想到

什么？

（3）模擬實驗二：地球在不停地自西向東自轉，所以我們在

夜間能看見星星東升西落，與地球自轉的方向相反。怎樣能在

自轉的地球上看到北極星“不動”呢？

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用一個轉椅代表地球，在教室墻上貼一顆星星當作北極星，請

一位同學坐在轉椅上，當眼睛盯著北極星看時，北極星好像是

不動的，如果視點落在哪一顆星星上，周圍的星星就會圍繞哪

一顆星星運動。

（4）觀察陀螺運動，想象：陀螺轉動時，圍繞著一個假想的

軸。能想象地球是怎樣運動的嗎？

（5）模擬實驗三：在一個球上貼幾個小人，代表地球上的人，

讓球自轉的同時，想辦法讓小人能看見教室一面墻上的“北極

星”不動。

（6）閱讀P83頁的資料，研討一年中北極星“不動”的原因。

三、拓展：

1、觀察地球儀，思考：地球儀有什么特點？為什么鐵軸要做

成傾斜的

2、交流：地球自轉還有什么特點？填寫P83頁的表格。

作

業

板

書

北極星不動的秘密

地球繞地軸自西向東自轉，地軸始終是傾斜的

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題6、地球在公轉嗎課時

教學

目標

1、知道地球在自轉的同時，還圍繞太陽公轉，公轉的周期是365天（一

年）。

2、地球在圍繞太陽公轉時，在公轉軌道的不同位置會觀察到遠近不同的

物體存在視覺位置差異。

3、能和小組同學合作做地球公轉的模擬實驗，并認真觀察，收集證據，

進行記錄。

4、體會到科學家獲得證據的過程中要付出艱辛的努力，意識到科學技術

的進步，能為科學家提供更為有力的證據。

重點

難點

知道地球圍繞太陽公轉，公轉周期為一年。

認識恒星的周年視差。

教具

準備

記錄表，兩根木桿，一把木尺，小紙條，一個紅圓片（太陽），兩個藍

色圓片（星星）。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：我們已經知道地球在自西向東自轉，在自轉的同時

是不是還圍繞太陽公轉呢？

2、思考：怎樣知道地球是否圍繞太陽公轉？

3、小結：地球的確是在圍繞太陽公轉，公轉一周是一年。

二、探究地球圍繞太陽公轉的證據：

1、思考：在人們不能到天空中觀察地球的運動時，人們是怎

樣認識地球公轉的呢？

2、提問：（在黑板上畫一地球運行軌道圖，在軌道外畫兩顆

星星）如果地球在公轉，在公轉的軌道上觀察星星，會看到什

么現象？

3、模擬實驗。

（1）談話：天空中的星星的位置各不相同，有的離地球近，

有的離地球遠，如果地球在自轉的同時圍繞太陽公轉，那么，

天空中的星星的位置就會隨著地球的運動而發生變化。我們可

以用一個模擬實驗來研究這種變化。

（2）模擬實驗

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①講解：在操場上畫一個圓圈，圓圈中放一個紅色小圓片，代

表太陽；找兩個竹竿，上面分別貼上一個藍色圓片，分別代表

星星，其中一顆星星離地球近，一顆星星離地球遠；在遠處的

星星頂竿上掛一木尺，每隔10厘米貼一個記號；然后找一位

同學代表地球，背對著圓圈做圓周運動（公轉），在從A點

運動到B點的過程中，仔細觀察兩顆星的位置，并做好記錄

②學生到操場模擬實驗。

③把兩根竹竿放的更遠一些，再次觀察兩顆星的位置變化，并

做好記錄。

4、交流匯報：

（1）當地球公轉運動時，星星怎么運動？

（2）當地球運動到A、B兩點時，星星的位置有什么變化？

（3）當星星離我們更遠時，位置又有什么變化？

（4）從這些現象中我們能發現什么？

5、認識恒星的周年視差

（1）閱讀P85頁資料，思考：為什么人們長期未能發現恒星

的周年視差？

（2）德國天文學家貝塞爾為什么能發現恒星周年視差？

（3）恒星周年視差為什么能證明地球在公轉？

三、整理歸納：

1、關于晝夜現象的解釋，我們保留哪一種？為什么？

2、地球是怎樣運動的？

3、小結：地球圍繞太陽自西向東公轉，一年為一個周期；在

公轉的同時還圍繞地軸自轉，24小時為一個周期；地球在自

轉和公轉的同時，地軸始終時傾斜不變的。

作

業

板

書

地球在公轉嗎

公轉周期為一年

教

學

后

記

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五年級科學學科主備人年月日

課題7、為什么一年有四季課時

教學

目標

1、知道四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

2、能根據地球公轉的特征做模擬實驗，并做好記錄。

3、在模擬實驗過程中能收集證據，并根據證據進行推理。

4、從古代人們觀察四季中桿影的長短這一現象，推想四季的形成與地軸

的傾斜有關。

重點

難點

四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。

教具

準備

地球儀，光源，小木棍（火柴或者大頭針），地球公轉、四季成因掛圖

等。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：一年中有春夏秋冬，四季交替，循環往復。為什么

一年有四季呢？四季是怎樣形成的？

2、交流。

二、探究四季的成因：

1、古代人們是怎樣探究四季的形成的。

（1）出示古人用立竿見影的方法來觀測四季：一年中，春秋

季影子長短適中，夏季最短，冬季最長。

（2）討論：為什么一年中影子長短不同？影子長短不同說明

了什么？

（3）小結：由于四季太陽高度不同，同一個物體在陽光下影

子的長短就不一樣。太陽斜射，影子長，是冬季；太陽直射，

影子短，是夏季；太陽高度適中，影子長短也適中，是春季和

秋季。

2、模擬實驗探究四季的成因

（1）談話：我們知道，地球圍繞地軸自轉，地軸始終傾斜指

向北極星方向。地球自轉的同時還圍繞太陽公轉，一年為一個

周期。

（2）模擬實驗：

在地球儀上垂直豎一根標桿，在教室里放一盞燈當作太陽，讓

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地球圍繞太陽公轉，在A(春分)、B(夏至)、C(秋分)、D(東至)

四個方位分別測量標桿影子的長短。

（3）學生做模擬實驗，并在教科書P87頁的表格里做好記錄。

（4）研討：在A、B、C、D四個方位測量的結果能不能判斷

地球所在的季節？

（5）討論：如果地軸不是傾斜的，還能看到這樣的現象嗎？

（6）研討：一年中地球上同一個地方被陽光照射的情況會發

生什么變化？地球上不同地區被陽光照射的情況有什么不

同？當北半球是夏季的時候，南半球是什么季節？如果地軸不

是傾斜的，而是垂直的，地球上還有四季嗎？

三、小結：

地球上為什么會形成四季？把我們的認識填寫在P87頁下的

空格里。

2、作業：課后收集關于地球運動和四季關系的資料，和全班

同學交流。

作

業

板

書

教

學

后

記

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新河中心小學集體備課教案

五年級科學學科主備人年月日

課題8、極晝和極夜的解釋課時

教學

目標

1、知道極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

2、知道地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

3、能用模擬實驗、模型、示意圖等方法來解釋極晝和極夜現象。

4、在小組合作探究過程中能認真聽取其他同學的意見。

重點

難點

極晝和極夜現象與地球公轉、自轉和地軸傾斜有關。

地軸傾斜的角度大小和極晝極夜發生的范圍大小有關。

教具

準備

地球儀，光源，極晝極夜現象的圖片等。

教學設計

集體備課（共案）

個性化教案

（個案）

教學過程：

一、引入學習：

1、談話：地球的南極和北極，會出現很多令人奇怪的現象，

比如：北半球到了夏季，太陽就會掛在天空幾個月而不落下，

北極中心地帶的白天甚至可以長達半年之久；而到了冬季，就

會連續幾個月不見太陽，北極中心地帶的黑夜甚至可以長達半

年之久。我們把這樣的現象叫做極晝和極夜。

2、問題：我們已經知道，晝夜交替是地球自轉形成的，晝夜

交替就是一天，可是極地的白天和黑夜竟然長達半年！我們能

用所學的知識解釋這一現象嗎？

二、探究極晝和極夜現象：

1、談話：晝夜現象是地球自轉形成的，極晝和極夜現象夜可

能與地球的運動有關。還記得地球是怎樣運動的嗎？

2、解釋極晝和極夜現象

（1）思考：利用手電筒、地球儀、示意圖等材料，我們怎樣

能解釋極晝和極夜現象？

（2）學生分組實驗。

（3）全班交流。

（4）小結。

三、研討地軸傾斜的角度和極晝極夜范圍的關系：

1、討論：我們知道地軸傾斜的角度是23度，如果傾斜角度加

大，會出現什么現象？對地球有什么影響？

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2、交流。

四、總結延伸：

1、交流并記錄：

（1）在本單元中，我們研究了地球的運動，地球的運動主要

有哪兩種形式？

（2）地球自轉的方向怎樣？周期多長？自轉有什么特點？地

球公轉的方向怎樣？周期多長？公轉有什么特點？

（3）有什么證據表面地球在自轉？有什么證據表面地球在公

轉？

（4）地球的運動出生了哪些自然現象？

2、延伸拓展：

我們還想知道地球運動的哪些問題？

作

業

板

書

極晝和極夜的解釋

地球自轉公轉地軸傾斜

教

學

后

記

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