教師專業

教師專業標準內容與要求

總體框架《專業標準》的“基本內容”包含“維度”、“領域”和“基本要求”三個

層次。“維度”包含三個：專業理念與師德、專業知識和專業能力；

在各個“維度”下，確立了若干個領域；

在每個“領域”之下，又提出了若干個“基本要求”。

具體分述：

第一維度專業理念與師德

“專業理念”是關于教育教學的觀念和信念；“師德”是指教師在教師職業生活中處理各種

關系所遵循的基本行為規范以及遵循這些規范中所表現出來的觀念意識和行為品質。“專

業理念與師德”既超越了“專業理念”所屬的“認識論”范疇，延伸至情感、意志和行為的

層次；也超出了一般意義上的“師德”范疇，要求教師形成堅定的專業認同和信念。

維度一之基本領域

專業理念與師德四個領域：

?——對待職業：職業理解與認識；

?——對待學生：對學生的態度與行為

?——對待教育教學：教育教學的態度與行為

?——對待自身：個人修養與行為

維度一之基本要求

?1.職業理解和認識主要要求：依法執教；愛崗敬業；為人師表；團結協作以上幾個要求

中，最為核心的是“愛崗敬業”和“為人師表”，它們是教師作為專業人員應有的基本素質

要求和追求。而對教師職業是一個專業性職業的職業理解與認識是教師“愛崗敬業”和“為

人師表”的前提和基礎

?2.對學生的態度與行為主要要求：關愛學生（全身心地關愛每一個學生，不偏愛、不歧視、

不諷刺、不體罰）；尊重信任學生（尊重學生的獨立人格和個體，信任學生，促進學生自主

發展）關愛學生是教師職業道德的核心，是教師開展專業活動的基礎和前提；尊重信任學

生是關心愛護學生的深化與落實。

3.教育教學的態度與行為主要要求：?——育人為本，德育為先：教書育人?——尊重規

律，因材施教?——引導和促進學生的自主發展。

4．個人修養與行為教師是以心育心的職業，教師的言談舉止、待人接物、工作和生活方

式，甚至服飾儀表等，都會對學生有潛移默化的影響。教師的個人修養與行為本身就是

一種重要的教育資源和手段。關于教師“個人修養與行為”的要求體現了對教師“內

外兼修”，“為人師表”的期盼。

第二維度專業知識

維度二基本領域：中小學教師的專業知識：基于分科教學的考慮，要求教師具備：

教育知識；學科知識；學科教學知識；通識性知識

基本內容和具體要求

1.教育知識教師不僅要知道“教什么”，而且更應懂得“怎樣教”，怎樣才能“教得好”。教

育知識：在從事教育教學過程中所需要的關于教育學和心理學等方面的知識。教育知識主

要包括：一是有關學生學習、成長和發展的特點與規律的知識；二是有關教育教學的基本規

律與方法的知識。

2.學科知識學科知識：有關任教學科的知識。學科知識的重要性：從事教學的前提學科

知識的基本要求：?——所教學科的基本知識、基本原理與技能?——所教學科的知識體系、

基本思想與方法?——所教學科與其他學科和實踐活動的聯系

3.學科教學知識學科教學知識是由舒爾曼(Shulman,L.）所提出的一個概念。學科教學知

識是指教師在面對特定的主題時，針對學生的不同興趣與能力，將自己所掌握的學科知識轉

化成學生易于理解的形式，并進行教學方面的知識，是教育知識和學科知識融合的產物。

3.學科教學知識主要要求：?——依據國家課程標準進行課程開發的知識；?——根據學

生學習具體學科內容時的特點開展有針對性教學的知識。

4.通識性知識主要要求：自然科學和人文社會科學方面的知識；有關藝術方面的知識；信

息技術知識；有關中國教育國情的知識。要求教師具有現代信息技術知識，是因為它是信

息社會中教師應有的基本素養要求了解中國教育的基本情況，是期望教師的教育教學不脫

離當下中國的教育實際。

專業知識要求教師具有寬廣的人文社會科學知識與修養主要謀求專業發展與人的發展之間

的平衡哈格里夫斯和富蘭曾經說過：教師發展“牽涉的不僅僅是改變教師的行為，它還涉

及到改變教師這個人”，“只聚焦于行為技能而不考慮其立足的基礎及對態度和信念的影響，

是誤入歧途，且可能被證明為是無效的”。

第三維度專業能力

維度三基本領域“專業能力”涵蓋：教學設計能力、教學實施能力、班級管理與教育能力、

教育教學評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力等。進一步歸納可以歸納為三方面：

教育教學能力；溝通交往能力；自我發展能力。在這三個方面教師專業能力中，溝通交往

能力是基礎，教育教學能力是核心，自我發展能力是保障。

基本內容與要求?

1.教學設計能力教學設計是課堂教學的重要環節，是上課之基，上課之本。主要要求：教

學目標設計能力；教學過程設計能力；導學設計能力。《標準》把導學設計能力作為教學

設計能力的重要內容，是“學生為本”理念的重要體現。

2.教學實施能力主要要求：教學環境創設能力；教學應變能力；有效教學能力；探究教學

能力；現代教育技術應用能力。從“基本要求”中強調“通過啟發式、探究式、討論式、

參與式等多種方式”，“激發與保護學生的學習興趣”，“發展學生創新能力”等規定來看，《標

準》體現了“學生為本”理念。

3.班級管理與教育能力教師的“教書育人”使命主要要求：班級管理能力：建設班級；

開展班級活動育人能力：結合教學進行育人活動；組織開展德育、健康教育、學生指導等

的能力、應對突發事件的能力

4.教育教學評價能力教育教學評價能力是教師運用各種手段了解學生學習狀況，以判斷是

否完成預定的教育教學目標，學生是否達到預定的學習目標，從而不斷改進教育教學工作的

能力。主要要求：評價學生的能力；引導學生進行自我評價的能力；自我教學評價（或反

思）的能力。（發展性評價；學生為本）

5.溝通與合作能力教師工作是一項與人打交道的工作，擁有與學生、同事、家長、社區等

建立良好溝通與合作的能力是開展教育教學的基本保障。主要要求：與學生的溝通交流能

力；與同事的合作交流能力；與家庭、社區的溝通合作能力。

6.反思與發展能力教師的專業能力提升是一個終身不斷的持續過程。特別是在終身學習社

會中，教師只有具有自我發展能力才能不斷提升自己的專業水平，從而適應教育教學工作的

需要。主要要求：反思能力；研究能力；生涯發展規劃能力。