九寨溝課文

《九寨溝》教學反思

《九寨溝》教學反思1

九寨溝素有“人間仙境”的美稱，景物華美奇秀。__抓住事物的特點，描寫

了奇麗美妙的自然景觀，語句優美，富有韻律感，是一篇美文。

__教學時，透過文字這個載體來體會九寨溝美麗的風景，課文中的風景美，

是這篇課文顯現的一個教學目標，但與此同時更要注重文字美。既要讓學生通過

感悟優美的文字領略九寨溝仙境般的美景，也要把領略九寨溝的美景融入到對優

美文字的深刻感悟之中。

課文的第三自然段描寫了九寨溝色彩斑斕的自然景觀。在教學中首先讓學生

找到文中描寫了哪些景物，然后選擇自己喜歡的景物說說景物的美。例如雪峰的

教學。首先讓學生找到描寫景物的句子，讀句子。再讓學生說說從句子中的哪些

詞上感受到了雪峰的美，抓住句子中的重點詞“插入云霄”、“銀光閃閃”等，

想象雪峰的形象。讓學生感受文字中所體現出來的高、美，在此基礎上美美地讀

詞語，再來讀好句子。最后在學生有了一定的感受之后，運用多媒體展示雪峰的

圖片，直讓學生直觀形象地感知課文文字所描繪的景物。指導朗讀，將雪峰的“插

入云霄”，“銀光閃爍”更好得體現出來。學生在此過程中從文字中感受景物之

美，又從景物回到文字，感受文字之妙。再體會湖泊的色彩美時，則抓住“五彩

繽紛”|“色彩斑斕”兩個詞語，從而進一步認識什么叫做“五花海”、“五彩

瓷”。而瀑布的美，則緊緊抓住“高低錯落”、“白練騰空”、“銀花四濺”來

體會瀑布那蔚為壯觀的景致。對于森林一部分的教學，我則拓展延伸，出示圖片，

先讓同學談談自己的感受，然后讓學生用自己的話來描繪眼中的森林，從而增強

學生運用文字的能力。

課文的第四自然段也是，教學時抓住四種動物的特點詞語，體態粗壯的金絲

猴，善于奔跑的羚羊，憨態可掬的大熊貓，行動敏捷的小熊貓，你知道還會有什

么樣的動物出現呢，自己寫下去。順著我的思維，學生又說出了五彩繽紛的孔雀，

兇猛無比的老虎等，盡管不一定正確，但是說明他們也開始思考運用恰當的文字

來形容自己想要描述的動物，體會文字的準確性。

把絢麗多彩的語言溶入美麗的景觀，用精準的文字來形容九寨溝的異獸珍

禽，讓學生在一次一次不同要求不斷提升的朗讀中感悟自然的美，感受文字的妙，

提高學生的語言能力，提升學生的審美情趣。

《九寨溝》教學反思2

第一課時：

在教學之前，我搜集了許多九寨溝的資料、圖片、錄像，為學生更好地理解

課文內容作好準備。本節課，則是以學習生字詞、初讀課文為主，并讓學生在初

讀時，質疑問難。或許是花在朗讀、生字詞上的時間比較多，學生提問題的時間

不夠了，一節課下來，還拖了兩分鐘，這是今后我要注意的地方，要合理緊湊地

安排教學時間。

第二課時：

從朗讀中讓學生理解__內容，這也是蘇教版的特色。因此，我教學過程中安

排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進的方式，通過默

讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。在第

三自然段的感悟中，讓學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間

穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中

自讀自悟享受美。在情感達到高潮時，讓學生齊讀該段，整體感知，也為背誦課

文打下基礎。第四自然段的學習方法與第三自然段類似，只是我已退居幕后，更

多地傾聽，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神

奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體

驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對

朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之

情就情不自禁了。

《九寨溝》教學反思3

九寨溝素有“人間仙境”的美稱，景物華美奇秀。__抓住事物的特點，描寫

了奇麗美妙的自然景觀。__層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于朗

讀和積累語言，富有韻律感，是一篇美文。

我常在問自己：究竟我要給學生一個什么樣的課堂？快樂的？自由的？有趣

的？這都是我想給他們的。因此，這節課我想盡最大的努力讓學生成為學習的主

人，讓他們在自主探究中得到知識，受到啟迪。

一、選擇全文中心，落實訓練點。

《九寨溝》描寫了九寨溝的自然風光和珍禽異獸，生活在城市中的學生對這

些是比較陌生的。于是，在這堂語文課中就是要讓學生讀書，變著花樣讓學生讀

書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。

整篇課文兩大板塊中，描寫自然風光的第3小節，通過邊讀邊展開想象，看

著畫面讀，在朗讀中體驗九寨溝如詩如畫的風光，并通過自由讀，男女生讀，指

名讀，師生互讀等多種形式調動學生的積極性，讓朗讀不僅成為教學的手段，而

且成為教學的目標。

另外，描寫珍禽異獸的第4小節，則另辟蹊徑，請學生們選擇自己喜歡的動

物，讀讀描寫這些動物的語句，把這些生動的語句積累下來，并且，在課文內容

的基礎上，一步一步地進行拓展，以說代讀，將積累下來的語句進行運用，在實

踐中進一步鞏固。總之，以說代讀，豐富朗讀的形式，讓學生學扎實。

二、啟迪智慧，授以漁。

在學習3自然段的時候，由教師帶領同學們學習。出示閱讀提示：“A、讀

3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。B、找到自己最喜歡的風景，邊讀

邊想象。C、談一談自己的體會，說一說從哪些詞語上能體現出來，然后讀，最

后欣賞。在學生合作學習的過程中學生就已經掌握了這一段的學習方法：讀——

找——想——讀——看。欣賞九寨風光視頻更加深了學生對九寨這個人間天堂的

向往。4自然段的結構和3自然段的結構相同，所以在學習4自然段的時候，教

師放手讓學生自己學習，采用小組合作的方式，根據自學閱讀提示：

A、思考：課文描寫了哪些珍稀動物？用筆劃出來。

B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，邊看圖片邊說出自己的感

受。

C、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。學生興致盎然地品讀課文，積極參與

動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。

三、課堂提升學生綜合學習的能力。

改變學生的學習方式，以改變教師的教學方式為前提，又以給師生準確的定

位為根基，教師應該是學生學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。

在整堂課中，放手讓學生自主學習，在讀題的過程中質疑問難，讀讀課文，

選擇喜歡的內容讀讀背背，諸如此類，此時此刻的教師是引導者；圍繞學生提出

的問題展開教學，教師是一個輔導者；在朗讀教學中，激發學生讀出九寨溝的詩

情畫意，教師又處于指導者的位置了；在教學的總結階段，教師聲情并茂地介紹

畫面，將第四小節的內容鋪墊在畫面和語言中，第四小節的脫穎而出是教師用心

誘導的結果。

整堂課的教學中滲透著學生質疑問難的能力的培養，合作探究能力的培養，

朗讀水平的提高，說話能力的訓練等等，總而言之，以學生為本，不斷訓練學生

的綜合能力。

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，展現了九寨溝奇

麗美妙的自然景觀，使人情不自禁地陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境

里，折服在靈幻的異獸珍禽的童話世界里。__層次清楚，語句清新，辭藻華美，

重墨濃情，易于朗讀和背誦。

由于大多數學生沒去過九寨溝，為了調動學生的學習興趣，課前通過多方搜

集資料，精心制作了多媒體課件讓學生通過優美的畫面、精彩的錄像與九寨溝進

行親密接觸，猶如身臨其境。

創造性思維離不開形象思維。所以閱讀教學就要豐富學生的形象感知，增加

大腦中的表象儲備，以發展形象思維，最終培養創造性思維。借助多媒體課件就

可以展示感人的情景，生動的畫面，美妙的旋律，引導學生用眼睛去凝望，用耳

朵去傾聽，用心靈去體驗。讓學生盡情想象：這些瀑布像什么？看到這些，你想

到了什么……從而讓學生真正領悟到“由此形成的一道道高低錯落的瀑布，宛如

白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”的深刻蘊涵。在此基礎上，指導學生感情朗讀

就水到渠成了。

但是實際上課下來，效果并不好，尤其是對第三節的品讀，學生沒有按我所

預設的說，說的也很不到位，談論中，認為應把復習中的詞語提供出來，讓學生

根據詞語、畫面，進行創造性地描述，這樣才是真正站在學生的角度設計教學活

動。

《九寨溝》教學反思4

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會生字新詞，結合課文體會詞義；正確、規范地書寫生字。

3、整體感知課文內容。

教學重難點：

重點：正確、流利地朗讀課文；

難點：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。

對策：給予充分的閱讀時間。

教學過程：

一、創設情景、揭示課題

在我們的語文課堂學習中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，

到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今

天，我們又將來到風景秀麗的九寨溝。

板書課題，并指導讀好課題，學寫“寨”。

二、初步感受九寨溝的美景

1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準備的，

你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的感受。

（學生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時間5分鐘）

2、看了圖片，你有什么想法，和同學們一起交流一下。

（組織學生交流，引導學生可以講感受、也可以提問題）

三、初讀課文、掌握字詞

1、自讀課文，邊讀邊做記號。

2、、出示生字詞，檢查效果。

3、指導學生讀好文中的長句子。

四、調查興趣，自主選擇

１、再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？

２、引導學生再讀讀重點段。

五、作業

１、描紅

２、抄寫生字詞

《九寨溝》教學反思5

《九寨溝》是一篇寫景類__。這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深

情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情

畫意的人間仙境，折服在異獸珍禽的童話世界里。寫景類__往往語言優美，詞藻

華麗，遣詞造句、謀篇布局都是值得學生們推敲、咀嚼的藍本。可作為四年級學

生常常是對寫景的__不感興趣，文字中描繪的場景不能在他們的腦海中轉化成一

幅幅精彩的畫面，那些優美的語句讓他們讀起來沒有情感，那只不過是一個個難

于理解的字符而已。

為了改變這種現狀，我圍繞第三、第四自然段介紹的內容，課前準備了九寨

溝美麗風光的圖片和珍稀動物的圖片。讓學生通過媒體欣賞到了直插云霄、封頂

銀光閃閃的雪峰奇觀；像顆顆寶石的大大小小的湖泊；遍布整個河谷及山坡的原

始森林，以及高低錯落如白練騰空的瀑布。每一幅畫面的出現，孩子們都是驚呼

一片，他們驚嘆大自然賦予九寨溝的神奇魅力，從視覺上感受著九寨溝的綺麗風

光。欣賞圖片的同時學習__，抓住文字了解第三自然段寫了哪些景物，它們各自

的特點，朗讀起來繪聲繪色。

第四自然段是學生們按著第三自然段的學習方式進行了自主學習。

課堂上學生們學得還是較主動，我想著應該歸功于多媒體的使用吧。處于中

年級的小學生還是依賴于強烈的形象思維的，他們的空間想象能力和對文字的解

讀能力還不強，由于多媒體其圖文聲并茂、形象直觀生動的特點，使課堂教學由

靜態的灌輸變為動態的傳播，學生耳聞其聲，目睹其形，大腦皮層形成并保持廣

泛的興奮點，“聲、圖、文，顏色、光彩、視聽”并舉，多渠道多方位，激發了

學生學習的積極性和主動性，同時也加大了有效信息的接受量，提高了教學效率。

只是學生再抓住關鍵詞語體會時，還有部分學生不能自己學習起來。

《九寨溝》教學反思6

《九寨溝》這篇課文以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描

繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間

仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。__層次清楚，語句清新，辭藻華

美，重墨濃情，易于朗讀和背誦。

俗話說“讀書百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》指出“注重情感體

驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在教學過程中，我安排了“快速讀課

文——細讀課文——精讀課文——美讀課文”層層遞進的方式，通過默讀、自由

讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生學習興趣。在學習九寨溝

的自然風光這部分，我先讓學生自由朗讀，找出課文描寫了哪些景點；然后抓住

自己喜歡的景觀進行品讀，體會語言文字之美；在交流收獲的過程中，進行展示

朗讀，再現語言文字之美；在個性朗讀中，升華語言文字之美……‘書讀百遍，

其義自見。’最后，多數孩子已經熟讀成誦，奇絕美妙的九寨風光便自然浮現在

眼前。__字里行間充盈著的文字之美也深深的扎根于孩子的心中。

第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居幕后，讓學生讀、

說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那

充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、積累、內化語言文

字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀的興趣。學生感在

其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就情不自禁了。

《九寨溝》教學反思7

《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描

繪了九寨溝神奇而美妙的自然景觀。為了讓學生受到美德的熏陶，我采取了多種

的促讀方法，讓學生讀中感悟，入境會文。

首先，我以聲情并茂的朗讀配以抒情優美的樂曲范讀了課文第三小節。讓學

生做個舒服的聽者，逐漸進入到美妙的情景中。趁熱打鐵，讓學生自讀該節。

再選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感受。中間穿插各種圖片資料，

讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在音樂聲中自讀自悟享受美。

接著讓學生站起來讀一讀，講一講自己的感受。在此基礎上齊讀該段，整體

感知。選擇自己最喜歡的內容進行記憶。第四小節的學習方法與第三小節類似。

只是教師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。讓學生在快樂中得到語

言能力鍛煉。結合本節課教學，下面談談其主要特點：

1、以朗讀為主學習全文。

“讀書百遍，其義自見”從朗讀中讓學生理解__內容，這也是蘇教版的特色，

從教學過程中可以看出，我安排了“初讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進

的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生

學習興趣。

2、進行語言文字的訓練。

這是學好語文的關鍵，課文中有許多美好的詞句，讓學生讀讀背背，有助于

他們進行知識的積累。在教學中安排小導游的解說，充分地盤活課文的語言，正

是體現了這一要求。

3、充分發揮學生的主體作用。

學生是學習的主人，在課堂中讓學生學會提出問題，解決問題，鼓勵質疑問

難。教學中讓學生自讀自悟、合作探究、領會意蘊，這是讓學生自主學習，學會

學習的好辦法。

4、充分利用電教媒體，提高教學效益。

九寨溝的美麗有時無法用語言來表達，讓學生直接通過圖片、錄像等來欣賞、

體驗，更能激發學生的學習欲望，取得良好的教學效果。

《九寨溝》教學反思8

《九寨溝》這篇課文以生動的筆墨和對祖國山河的一片深情，精心描繪了九

寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境，

折服在異獸珍禽的童話世界里。__層次清楚，語句清新，辭藻華美，易于朗讀和

背誦。但學生都沒去過九寨溝，對九寨溝缺乏感性認識，而且四年級學生對寫景

的__也不是特別感興趣。

葉圣陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指導學生以最短的

時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問題。”這些話

正好體現了《語文課程標準》的“全面提高學生的語文素養，倡導合作、探究的

學習方式，掌握基本的語文的學習方法”。在學習3自然段的時候，我帶領同學

們學習。出示閱讀提示：“A、讀3自然段，看看寫了哪些景觀，用筆圈出來。B、

找到自己最喜歡的風景，邊讀邊想象。C、談一談自己的體會，說一說從哪些詞

語上能體現出來，然后讀，最后欣賞。在學生合作學習的過程中學生就已經掌握

了這一段的學習方法：讀——找——想——讀——看。在這里如果能欣賞九寨風

光視頻，就更能加深學生對九寨這個人間天堂的向往。4自然段的結構和3自然

段的結構相同，所以在學習4自然段的時候，教師放手讓學生自己學習，采用小

組合作的方式，根據自學閱讀提示：A、思考：課文描寫了哪些珍稀動物？用筆

劃出來。B、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，邊看圖片邊說出自己

的感受C、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。學生興致盎然地品讀課文，積極參

與動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。

《九寨溝》教學反思9

《九寨溝》這篇課文以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描

繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間

仙境里，折服于異獸珍禽的童話世界里。__層次清楚，語句清新，辭藻華美，重

墨濃情，易于朗讀和背誦。由于大多數學生沒去過九寨溝，對九寨溝缺乏感性認

識，而且四年級學生對寫景的__也不是特別感興趣，因此為了調動學生的學習興

趣，課前通過多方搜集資料，精心制作了多媒體課件讓學生通過優美的畫面、精

彩的錄像與九寨溝進行親密接觸，彌補學生沒去過九寨溝的不足。

當九寨溝如詩如畫的美景展現在學生面前時，學生由衷地發出了一聲一聲驚

嘆，從創設情境導入新知，讓學生初步感知九寨溝之美，激發起學習的興趣。接

著讓學生自由練讀、感悟，集體交流：課文描寫了九寨溝的那些方面？讓學生交

流各自的見解感受，分享“收獲”的快樂。課文的第三自然段向我們介紹了九寨

溝的自然原始風光，重點介紹了雪峰、湖泊、森林、瀑布。這些景物各有特點，

因此，要讓學生體會到這些景物不同的美，光靠讀書上的語句學生是無法感受到

的。我先讓學生自由游覽，找一找有哪些景物，各有什么特點，用筆做上記號。

學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生起來說說看到了哪些美景，分別有什么特

點。因為每個學生所看到的不同，因此說的順序當然也就不會和書上的一樣。于

是我就跟著學生的思路，學生說到哪種景物，我就用電腦出示該景物的圖片，顯

示書上的相關文字來學習。這樣就體現了一種靈活性，而不是死板的按照書上的

描寫來學習，課堂氣氛也就顯得異常活躍。

借助多媒體課件就可以展示感人的情景，生動的畫面，美妙的旋律，引導學

生用眼睛去凝望，用耳朵去傾聽，用心靈去體驗。讓學生盡情想象：這些瀑布像

什么？看到這些，你想到了什么……從而讓學生真正領悟到“由此形成的一道道

高低錯落的瀑布，宛如白練騰空，銀花四濺，蔚為壯觀”的深刻蘊涵。在此基礎

上，指導學生感情朗讀就水到渠成了。

教學描寫珍禽異獸的第4小節，請學生們選擇自己喜歡的動物，讀讀描寫這

些動物的語句，把這些生動的語句積累下來，并且，在課文內容的基礎上，一步

一步地進行拓展，以說代讀，以導游的身份作介紹。要求學生能抓住這些動物的

特點，并把自己的喜愛之情表現出來。將積累下來的語句進行運用，在實踐中進

一步鞏固。

當然，在教學過程中還有許多值得去研究的地方，如對教材內容的理解，

對學生能力的估計，課堂時間的分配等，這些都有待在今后的教學中進一步提高。

《九寨溝》教學反思10

《九寨溝》以生動的筆墨，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描繪了九寨

溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境里，

折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。__層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨

濃情，易于朗讀和背誦。這節課中我突出了以下幾個特點：

第一、體現了教師為主導學生為主體的生本理念。在這節課中我放手讓學生

自主學習是本節課的主要特點。學生在自主學習中感悟到了主人的樂趣，激發了

學習的欲望。“閱讀教學是學生、文本、教師之間對話的過程。”小學生由于知

識經驗有限，他們對課文的感悟總是不全面的。而教師的點撥、指導常能啟發學

生，促使學生自主頓悟，并且教師還應該指導學生掌握一些基本的閱讀方法，比

如發揮想象、理解的方法等，在情緒低落時調動，在迷茫時導方向。因此在3

自然段學習時出示了閱讀提示，3自然段交流后小結了學習的方法；學習4自然

段時出示了自學閱讀提示，讓學生介紹自己喜歡的動物的特點。學生交流時遇到

了障礙，教師進行示范如“一座座雪峰插入云霄，峰頂銀光閃閃”，教師提問“你

從哪些詞語體會到雪峰的什么特點？”這樣學生就知道該如何進行交流了。在體

會最后一自然段的作用的時候，教師進行了點撥“省略號前面半句和上文是什么

關系？后半句和上文什么地方有關系？”學生在教師的引導下循序漸進掌握了學

習的方法，自主學習的效果就能迅速的提高。他們今后在自主學習中閱讀能力才

能不斷提高。另外，因學而定教學內容也體現了學生是學習的主人，如交流3、

4自然段的感受時，學生說到哪一處，教師就引導大家來學習這一處。以學生說

為主，教師適當點撥。在具體教學時教學順序根據學生的交流而定。

第二、充分體現了以讀代講的活動化教學模式。讓學生在朗讀中感悟課文，

感悟九寨溝的美麗。俗話說“讀書百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》指

出“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解

__內容，這也是我們“以讀代講”的語文活動化教學的突出特色，從教學過程中

可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層層遞進

的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激發學生

學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體會和感

受。中間穿插各種圖片資料，讓學生展開想象的翅膀，說一說，動一動，然后在

音樂聲中自讀自悟享受美。接著讓學生站起來齊讀該段，整體感知。選擇自己最

喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教師退居

幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與

美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、體驗、

積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生對朗讀

的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美之情就

情不自禁了。

這節課也存在著不盡人意的地方。對于學生的自主感悟教師應給予充足的時

間，但這節課中學生交流的人范圍較窄，朗讀的時間雖然不少，但還不夠。學習

是為了運用，在最后一個環節活用、內化語言的活動“小導游活動”沒有得到體

現。

《九寨溝》教學反思11

分析課文：

__我確定兩個重點，一是九寨溝的水。二是九寨溝的動物。也是課文中詳寫

的段落。水我將抓住湖水和瀑布的不同形態，以及最引人關注的色和氣勢來著重

引導學生學習。動物，我將抓住動物的種類多，特點不一樣，以及作者在寫這些

動物的時候的用語，來幫助學生積累詞語，同時，指導學生寫作。

方法：

一、整體把握。

開課初讀后，請學生說說，九寨溝什么最吸引你？

學生很快的說出水、雪峰、動物。

引導學生讀課文的最后一段，出示四個詞語“雪峰插云、古木參天、平湖飛

瀑、異獸珍禽”。這就是九寨溝最吸引你們的地方，也是九寨溝吸引中外游客的

原因。

在中國旅游界流傳著這么一句話“黃山歸來不看山，九寨歸來不看水”，九

寨溝神奇的水是它最值得驕傲的地方。它的水到底有什么神奇的地方呢？出示圖

片，請去過九寨溝的同學介紹一下他看到的水。作者有是怎么將九寨溝神奇的水

介紹給我們的呢？

二、精讀感悟

學生自由地讀課文第三段。用幾個什么詞來形容你聽到的，讀到的，看到的

九寨溝的水呢？可以用書上的詞。

學生很快說出了“清澈見底、五彩繽紛、高低錯落、謂為壯觀……”我們在

看看這些詞語，總結出，湖泊是從色彩上吸引人的，而瀑布是氣勢上吸引人的。

請學生自由讀出湖泊色彩的美，怎么美就怎么讀。請學生讀，其余學生聽，共同

評議，比賽讀。瀑布的句子請男生讀，要求讀出瀑布的氣勢。評議后全班讀。

接著整體讀第三段，讀前提醒：將你體會的美的不同讀出來。

教師過渡：水滋養著山，山青翠欲滴，山上有許多動物，也是飲用這水長大

的。來，我們一起去看看，九寨溝有哪些可愛的動物呢？

學生自由讀課文第四段，并畫出動物的名稱。說說你最喜歡文中寫的九寨溝

哪種動物，為什么？

教師根據學生回答板書：

金絲猴體態粗壯

熊貓憨態可掬

羚羊善于奔跑

小熊貓行動敏捷

教師提出九寨溝還有小松鼠、山雞……動物，你能用什么詞來一一形容它們

呢？

學生開始暢所欲言，教師將不可能出現在九寨溝的動物點出來，由此擴展到

其他地域的動物的形容。請學生圍繞著他用的詞，用一句話來介紹一種動物。

然后，根據學生的喜好，將他們分成不同小組，進行小組合作朗讀。

三、弱化一二段，疑問帶過。

九寨溝這樣迷人，你們想去嗎？可是它在什么地方？我們怎樣才能去呢？請

你們做個小導游，介紹給我聽聽吧。

四、觀看《神奇的九寨》音樂碟，整體感知全文。教師在一旁提點文中用

的詞語。

思索：__很美，但是我們不應該僅僅停留在內容的理解和感受上，我們不要

只是想教給學生課文寫的是什么？而是教給學生課文是怎么將這樣美的景觀寫

出來的。這才是我們教學的目的。在__的教學中，我緊緊把握這一點展開教學。

《九寨溝》教學反思12

根據教材的特點，我在教學中采用了“一點突破法”，引導學生質疑：究竟

是什么使游人“一進入景區，就像到了童話世界”？激發探究欲望，讓學生主動

學習課文，自主探究，精讀品味，感受九寨溝的神奇迷離、變化無窮的景色，如

同人間仙境。

課文的第三自然段向我們介紹了九寨溝的自然原始風光，重點介紹了四種景

物：雪峰、湖泊、森林、瀑布。在教學這一自然段時，我先讓學生自由游覽，找

一找有哪些景物，學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生說說看到了哪些美景，

選自己喜歡的景物多讀幾遍，說說讀懂了什么？在交流時，出示相應的圖片和文

字，抓住關鍵詞指導朗讀感悟。這樣就體現了一種靈活性，而不是死板的按照書

上的描寫來學習，課堂氣氛也就顯得異常活躍。同時將語言符號轉化成活靈活現

的畫面與形象，努力讓學生在主動積極的思維和情感活動中，內化語言，加深理

解和體會，在悟與思的過程中享受美的樂趣。

在朗讀感悟時不能忘記扎扎實實的語文訓練,所以我讓學生看著詞語、圖片

當小導游介紹景色。（讓學生盡量用書上的話，自由選擇一個景色先練說）這樣

的操作形式目的是讓學生再讀課文，并且這樣還激活了孩子潛在的學習情趣，從

而讓學生更深切地感受九寨溝那神奇的自然風光。

第四自然段介紹了九寨溝的珍稀動物。主要是遷移第三自然段的方法，自己

讀讀、想象、畫畫，再出示圖畫認識欣賞四種動物，讓學生自由選擇描寫自己喜

歡的動物的句子來朗讀，讀出這一動物的特點。此環節的設計體現了“以人為本”

的教學理念，讓學生當小導游來介紹喜歡的動物，既激發了學生有滋有味讀課文

的愿望，又給學生充分自主學習，展示自己能力提供了一個良好的機會。

在理解內容、品讀語言的基礎上，我進行了文法的學習。比如：第三自然段

讓學生進一步思考：作者詳寫了什么，略寫了什么，為什么這樣安排？再如：第

四自然段學習了四個“也許”后，思考為什么用“也許”？接著模仿課文的描寫，

想象還會有哪些珍稀動物？

《九寨溝》教學反思13

教師這個職業是神圣而光榮的，因為教師面對的不僅僅是求知欲渴的學生，

更是祖國的未來。隨著時代的飛速前進，陳舊的腳步已經趕不上日新月異的變化，

所以，教育需要改革，而課程改革就是其中的一個重要的組成部分。如今，課改

的春風已經吹遍了祖國的大江南北，大家都在學習新課程標準，都在認真、積極

地實施課程改革，目的是為了讓我們的學生更出色。下面就結合《九寨溝》的教

學，談談我的一些認識和做法。

一、教材處理的創新性。

新課程改革的一個重點目標，就是構建開放的、充滿生機的基礎教育課程體

系。“開放性”和“創新性”是課改的靈魂。在這五彩繽紛的生活中，人們的休

閑日趨多樣化，學生的生活也受到了潛移默化的影響。課堂上傳統的處理教材的

方法已經激不起學生學習的興趣，因此，教師應該想方設法在課堂教學中對教材

進行新的處理。別具特色的導入新課，把學生帶入情境，為整堂課定下一個良好

的學習氛圍，教師教得輕松，學生學得有趣。

《九寨溝》是一篇介紹旅游勝地的__，如果在教學時，就讓學生一起來學課

文的話，學生和“九寨溝”的距離相差甚遠，枯燥的學習對于學生很難對九寨溝

留下深刻的印象。因此，在導入新課時，我是這樣處理的：“同學們，人們都說

九寨溝很美，我們也一起來欣賞一下。”接著播放九寨溝的錄像。學生們在看時，

都暗暗地情不自禁地贊嘆那兒的美景。看完之后，我請學生們來說說有何感受，

有何想法。學生們各抒己見，有的說：“九寨溝的風景實在是太美了。”有的說：

“我真想到九寨溝去走一走，看一看。”此時，我就趁熱打鐵：“今天老師就滿

足你們的愿望，帶領大家一起去游覽九寨溝，好嗎?”學生們無比興奮地說“好!”

于是我就對學生說：“我們開始出發了。請同學們閉上眼睛。我們乘飛機到了四

川，下了飛機，坐上了去九寨溝的汽車。汽車到了南坪，再往西行了四十公里，

九寨溝終于到了。”這時，我再請學生們睜開眼睛，此時他們的感覺已經不一樣

了。從他們的表情中，我感受到了一種興奮。接下來的教學，就在這樣的氣氛中

進行，整堂課學生們都是興致盎然。由此可見，創新性、開放性的處理教材，能

引起學生感情上的共鳴，有興趣學，這樣才能學好。

二、教學過程的應變性。

針對過去學科教材內容表現的“難、窄、舊”的特點，新課程提倡的是“新、

活、寬”。發揮“童心”、“童趣”的課程價值。課程內容要“新”，要“活”，

要“寬”。這樣勢必要求教學過程也要“新”、“活”、“寬”。那么在教學過

程中起主導作用的教師就應具備一定的應變性，這樣的課堂教學才能夠活起來。

在《九寨溝》的教學中，我運用了多媒體教學。利用電教設備，把枯燥乏味抽象

的內容融于直觀教學之中，學生學起來就會覺得生動有趣。課文的第三自然段向

我們介紹了九寨溝的自然原始風光，重點介紹了五種景物：雪峰、湖泊、森林、

彩池、瀑布。這五種景物各有特點，因此，要讓學生體會到這五種景物不同的美，

光靠讀書上的語句學生是無法感受到的。因此，我從網絡中搜集了相關的圖片，

制成了幻燈。導入新課時，我已經帶領學生進入了九寨溝，因此在教學這一自然

段時，我先讓學生自由游覽，找一找有哪些景物，各有什么特點，用筆做上記號。

學生興致勃勃地游覽完了，我便讓學生起來說說看到了哪些美景，分別有什么特

點。因為每個學生所看到的不同，因此說的順序當然也就不會和書上的一樣。于

是我就跟著學生的思路，學生說到哪種景物，我就用電腦出示該景物的圖片，然

后顯示書上的相關文字來學習。這樣就體現了一種靈活性，而不是死板的按照書

上的描寫來學習，課堂氣氛也就顯得異常活躍。

三、教學方式的自主性。

教學方式的轉變是本次課改的顯著特點。改變原有的單純接受式的學習方

式，建立和形成旨在充分調動，發揮學生主體的學習方式，自然成為課改的核心

任務。學生是學習的主人，只有學生自己充分參與了學習，才會學得扎實，學得

有效。以前，教師總是認為，自己是授知識與學生的，自己是主角，因此，填鴨

式的教學使學生的個性難以發揮出來。其實，教師只是“傳道、授業、解惑”者，

只能起到主導作用，而學生才是教學活動的主角，他們的活躍與否，關系到他們

自己的接受知識、培養能力的程度。針對這一特點，我在課堂教學中，總是以學

生為主，不剝奪他們是主人的權力。教學《九寨溝》時，一開始我就把學習的主

動權交給學生，帶領他們進入九寨溝，讓他們自由游覽，自由暢談。然后指導他

們進行朗讀。而且在教學中我還設計了這樣的一個環節：在學了九寨溝的珍稀動

物的時候，我對他們提出了這樣的一個朗讀要求：“同學們，課文介紹的這四種

動物中，你最喜歡哪一種?請你把它讀好了，并說說為什么喜歡它?”要求一提出，

學生們就興致勃勃地練說起來。準備好了之后，我讓學生起來交流。結果喜歡大

熊貓和小熊貓的居多，而且也讀得非常有味。學生是不同的個體，有不同的思想，

因此允許他們會有不同的看法，而不是要求學生千篇一律。要充分發揮學生的個

性，就一定要讓學生自主學習。學生的自主學習其實也減輕了教師的負擔，不需

要教師枯燥乏味地講解了，這又何樂而不為呢!

教育的一切改革，最終要以促進人的發展、為人的發展服務為指導思想。“一

切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”，應當成為教育工作者的基本信

念。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性

的活生生的人;教育不是追求百分之多少的優秀率、合格率，而是追求每個學生

的生動、活潑、主動地發展;教育不是匯報時的'總結、評比時的數據，而是教師

與學生共度的生命歷程、共創的人生體驗。在漫漫的課改之路上，讓我們一起探

索吧!

《九寨溝》教學反思14

《九寨溝》這篇課文以生動的筆觸，飽蘸著對祖國山河的一片深情，精心描

繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，如數家珍的描寫了九寨溝那充滿詩情畫意的人

間仙境和靈幻的異獸珍禽。__層次清楚，語句清新，辭藻華美，重墨濃情，易于

朗讀和積累語言。

我常在問自己：究竟我要給學生一個什么樣的課堂？快樂的？自由的？有趣

的？這都是我想給他們的。因此，這節課我想盡最大的努力讓學生成為學習的主

人，讓他們在自主探究中得到知識，受到啟迪。我知道課堂本是師生共生共長的

過程，是充滿挑戰的過程，它總可能會出現很多遺憾，這些都是不可避免的。

一、選擇全文中心，落實訓練點。

語文課要像語文課。語文課不能惟知識、技能，但是，也不能棄之不管。語

文課扎實為本，就是要把知識的傳授與學生的自主實踐緊密、巧妙地結合起來。

《九寨溝》描寫了九寨溝的自然風光和珍禽異獸，生活在城市中的學生對這

些是比較陌生的。于是，在這堂語文課中就是要讓學生讀書，變著花樣讓學生讀

書，興趣盎然地讀，卓有成效地讀，讓學生讀準、讀通、讀懂、讀好。

整篇課文兩大板塊中，描寫自然風光的第3小節，通過邊讀邊展開想象，看

著畫面讀，在朗讀中體驗九寨溝如詩如畫的風光，并通過自由讀，男女生讀，指

名讀，師生互讀等多種形式調動學生的積極性，讓朗讀不僅成為教學的手段，而

且成為教學的目標。

另外，描寫珍禽異獸的第4小節，則另辟蹊徑，請學生們選擇自己喜歡的動

物，讀讀描寫這些動物的語句，把這些生動的語句積累下來，并且，在課文內容

的基礎上，一步一步地進行拓展，以說代讀，將積累下來的語句進行運用，在實

踐中進一步鞏固。總之，以說代讀，豐富朗讀的形式，讓學生學扎實。

二、啟迪智慧，授以漁。

教是為了不教。葉圣陶說：“不拿現成的解決辦法來傳授給學生，而是要指

導學生以最短時間去找到這種辦法并利用這種辦法來找到別的辦法，解決別的問

題。”這些話正好體現了《語文課程標準》的“全面提高學生的語文素養，倡導

合作、探究的學習方式，掌握基本的語文的學習方法”。在學習3自然段的時候，

由教師帶領同學們學習。出示閱讀提示：“a、讀3自然段，看看寫了哪些景觀，

用筆圈出來。b、找到自己最喜歡的風景，邊讀邊想象。c、談一談自己的體會，

說一說從哪些詞語上能體現出來，然后讀，最后欣賞。在學生合作學習的過程中

學生就已經掌握了這一段的學習方法：讀——找——想——讀——看。欣賞九寨

風光視頻更加深了學生對九寨這個人間天堂的向往。4自然段的結構和3自然段

的結構相同，所以在學習4自然段的時候，教師放手讓學生自己學習，采用小組

合作的方式，根據自學閱讀提示：

a、思考：課文描寫了哪些珍稀動物？用筆劃出來。

b、每人選自己最喜歡的一種或幾種動物讀一讀，邊看圖片邊說出自己的感

受

c、說說怎樣讀就能讀出喜歡的感覺。學生興致盎然地品讀課文，積極參與

動口、動腦、動手，在不知不覺中去獲得學習的方法。教師在教學中落實了學法

指導，真正做到了“教是為了不教”的目的。

三、課堂提升學生綜合學習的能力。

改變學生的學習方式，以改變教師的教學方式為前提，又以給師生準確的定

位為根基，教師應該是學生學習過程的指導者、引導者、誘導者、輔導者。

在整堂課中，放手讓學生自主學習，在讀題的過程中質疑問難，讀讀課文，

選擇喜歡的內容讀讀背背，諸如此類，此時此刻的教師是引導者；圍繞學生提出

的問題展開教學，教師是一個輔導者；在朗讀教學中，激發學生讀出九寨溝的詩

情畫意，教師又處于指導者的位置了；在教學的總結階段，教師聲情并茂地介紹

畫面，將第四小節的內容鋪墊在畫面和語言中，第四小節的脫穎而出是教師用心

誘導的結果。

整堂課的教學中滲透著學生質疑問難的能力的培養，合作探究能力的培養，

朗讀水平的提高，說話能力的訓練等等，總而言之，以學生為本，不斷訓練學生

的綜合能力。

四、朗讀中感悟課文，感悟九寨溝的美麗。

俗話說“讀書百遍，其義自見。”《小學語文課程標準》指出“注重情感體

驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”從朗讀中讓學生理解__內容，從教學

過程中可以看出，我安排了“快速讀課文—細讀課文—精讀課文—美讀課文”層

層遞進的方式，通過默讀、自由讀、分讀、配樂讀等方式培養學生朗讀能力，激

發學生學習興趣。3自然段的感悟中，學生選擇最喜歡的一處景觀說說自己的體

會和感受。然后讀在老師的指導下讀出感受，在音樂聲中自讀自悟享受美。選擇

自己最喜歡的內容進行記憶。第四自然段的學習方法與第三自然段類似。只是教

師退居幕后，讓學生讀、說，感受小動物的可愛。學生在讀中感悟到了九寨溝的

神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩情畫意的人間仙境給陶醉。學生在朗讀中理解、

體驗、積累、內化語言文字，領悟語言文字所蘊涵的思想感情，從而讓學生產生

對朗讀的興趣。學生感在其中、悟在其中，對課文的感受深了，對九寨溝的贊美

之情就情不自禁了。

本課設計充分體現了讓學生自主學習的新課程理念，在教學中，網絡技術的

運用改變了傳統的教學結構，改變了傳統的教師講，學生被動接受的模式，為學

生的學習提供了豐富的教育環節與學習工具，使學生成為學習的主人，充分的發

揮的學生學習的積極性，收到了比較良好的效果，當然在教學中還存在一些問題，

在這節課中，大部分多媒體的電教效果使用恰到好處，就是播放九寨風情的過程

中，沒有給學生充分的的時間來欣賞感悟，發表自己的見解。

課上，我嘗試著與學生一起溶入了這大自然的奇麗之中，感覺自己的____

也被學生的真情感染，自覺而不自覺地流露出來了。在這廣闊的精神空間里，同

時以情____，使整個教學過程成為關注和豐富兒童情感世界的過程，成為學生智

慧生成和真情流露的過程。在介紹書中提到的四種珍稀動物時，我問孩子：“認

識它們嗎？如果要你送給詞給這些動物朋友做禮物，你最想把什么詞送給誰？”

指導孩子讀完這四種小動物之后，我又創設了這樣的情景：“如果我們繼續向縱

深處行進，在林深葉茂處，你還可能會看到哪些動物？能不能仿照書中的句子說

說它們？”學生結合自己了解的資料，展開了想象的翅膀：“也許，你的運氣好，

會在遠處看見一只天鵝正在湖面上歡快地嬉戲玩耍。”“也許，你還會看見一只

白唇鹿正在草地上悠閑地散著步。”“也許一抬頭，你會看見一只淘氣的獼猴正

在尋找食物呢！”……太多的也許……

在我拋下一個問題之后，學生的反應是那樣的強烈而富有個性，他們爭相說

著自己不同的理解，不同的感受，可愛而又真實。德國存在主義哲學家雅斯貝爾

斯說過：“教育是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另

一個靈魂。”

《九寨溝》教學反思15

《九寨溝》教學反思——給學生一個“感悟的課堂”

著名特級教師竇桂梅曾說過：學生的感悟能力就如同杠桿上的支點，對人的

發展來說，學生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是

一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。我想，憑借網絡，學

生的感悟會更深刻。果然：

1、讀出了韻味

在學生通過網絡美美地欣賞了珍稀動物的身姿并反復練讀描寫它們的句子

后，我讓學生說說：你最喜歡什么動物？為什么？

生：我最喜歡金絲猴。

師：讀給大家聽聽，說說你的感受。

生：（突出“體態粗壯”）這可是一只結實的金絲猴呢！

生：我也喜歡金絲猴。（突出“眨巴著一對機靈的小眼睛”）這是一只特別

機警的金絲猴。

生：（突出“窺視”）這是一只充滿好奇的金絲猴，也許它正在偷偷觀察你

呢！

生：我剛才看了金絲猴的動畫，它在樹間跳躍，攀爬，真靈敏啊！所以，我

也想讀一讀，和他們比一比！

師：請吧！

同樣內容的朗讀，由于各人的經驗積累和情感積淀不同，由于網絡帶給他們

的直觀感受，因此各人讀出了各人的韻味，有的高亢響亮，有的低沉輕柔，也許

這就是個性化閱讀最好的解釋吧。

2、說出了真情

看了九寨的一幅幅美景，聽了孩子們各具特色的介紹，我想請學生說說自己

的感受，你聽：

生1：九寨溝真是太美麗了，令人神往！

生2：九寨溝風景如畫，令人流連忘返！

生3：九寨溝真不愧是人間仙境地啊！

生4；九寨溝深深地吸引了我，我多么希望能馬上到九寨溝去看一看啊！

生5：如果有人要去旅游，我一定推薦他去九寨溝，并且我也想去。

美的景自然能激發學生心底的情感，學生的情感也正沿著那些美景、異獸一

步步走向九寨溝這個神話般的世界。