公開課評語

1.小學五年級語文優質課評語怎么寫

一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性

發揮學生的主體性是語文課程標準中最核心的理念，傳統的語文教學實行教師主講，

學生主聽，評價一堂課往往是教師教得怎樣，講得如何，很少考慮學生學得怎樣.

這種以講為中心的教學，使學生處于被動的地位.新課程要求以學生的學為主，讓

學生成為課堂的主人，也就是說新課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否

為了學生的發展.學生的發展是確定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課，

首先要看教師能否激發出潛藏于學生身上的積極性和創造性，能否充分發揮出學生

的主體作用，讓學生成為課堂的主人，成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發

現者、合作探究的解決者.當然，充分發揮學生的主觀能動性，并不是否定教師的

主導作用，如果語文課堂上教師只任憑學生無目標地討論，對錯誤的認識一味地夸

贊，這不是充分體現學生主體性的表現，這是教師主導的無作為行為，那是放羊式

教學，真正的語文優質課，不但要充分體現學生的主體地位，教師還要充分發揮其

主導作用，要善于根據教學三維目標引導學生進行自主、合作探究，對動態生成目

標進行整合，對學生的回答進行引領、點撥、糾正、提升，使語文課堂真正互動起

來，朝著全面提升學生的語文素養的軌道健康行進.

二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空

在很多公開課或優質課競賽中很多教師一個問題剛提出，學生還沒有認真思考或沒

有思考清楚，就急不可待地把答案強行灌給學生，或想方設法的把學生的思維往自

己預設好的答案上拉，有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論，

這樣的語文課沒有給足學生感悟和思考的時空，似乎我們的語文課就是為了完成一

些任務而非發展我們學生的思維，似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點

知識，而非讓學生學會探索，學會去思考發現.事實上，缺少學生感悟、思考的課

是沒有深度的，絕不是好課，學生學習不僅是為了獲取知識，更重要的是學會獨立

思考，成為有思想的人，愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終

放在首位.不要認為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課，真正的語文優質課并不取決

于表面，而取決于學生腦力勞動的狀況，從這個意義上講，能引導學生積極思維的

課才是好課，正如蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一

個語文教師如果不能激活學生的思維，培養學生的思維能力，這樣的課肯定不是優

質課，真正好的語文課肯定要培養學生的思維品質，激發學生的思考興趣，養成學

生善于思考的習慣，創設學生感悟和思考的時空.

三、優質的語文課應上得扎實高效

扎實包含兩方面的意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽

默風趣，教學思路清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴，駕馭學生的思維，充分調動

學生學習的積極性，教學效果高效；二是說一節課下來學生學得很扎實，有些喜歡

搞花架子的華而不實的課是做課，是做秀，這種課不是常規的語文教學，誤導了教

師，真正的語文優質課應是常規語文課堂教學的自然呈現，有些公開課看起來很活，

但上得虛無縹緲，學生所得甚少，學得不扎實，比如，文言文不引導學生反復誦讀

課文，自主疏通文意，積累常見文言詞語，一上文言文就開始討論，學生還沒有弄

懂大意就馬上搞課外延伸；再如上《最后一課》時，還沒有反復品讀課文、品味語

言及人物心理就要求學生討論愛國，甚至用大半時間進行辯論，這種不立足于文本

的解讀，不立足于品味語言的課不是語文課，是思品課，更談不上優質了，真正的

優質語文課應上得精實，讓學生學得扎實，上出極濃的語文味，這就要求教師要深

鉆教材，把握準文本，對教學內容有明確的認識并精心選擇最佳突破口，要選擇學

生語文學習中最感興趣、最棘手或久疑不解的知識點，引導學生緊扣文本，深入思

考文本內涵，深入揣摩體味語言及寫作之精妙，培養思維能力、表達能力；真正讓

學生把教學目標落到實處，學生學得扎實，那些不實在，搞教學模式化，玩花架子

的課，不能認定為優質課.

2.如何評價一堂語文公開課

公開課的核心價值葉瀾教授在回答什么樣的課是一堂好課時，概括了五個實：一是

有意義的課，即扎實的課學生學到了知識，鍛煉了能力，在教學過程中產生了積極

的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求.二是有效率的課，即充實的課各個

層面的學生都有收獲.三是有生成性的課，即豐實的課課堂不完全是預設的結果，

而是有所生成.四是常態下的課，即平實的課課堂真實無偽，不事表演.五是有待完

善的課，即真實的課課堂有缺憾，值得反思，需要去重建.這無疑是一個權威性的

意見，但它只是一個籠統的定義，我們還是無法依此有效判斷出一堂好課.我以為

它最大的問題是混同了兩個基本概念：日常課與公開課.我們在談論好課時往往忽

視了這一點.譬如評價一堂日常課，我們要有整體觀念，須知任何一堂課都是整個

教學體系中的一部分，只有放在這個體系中來評價，才可能得出恰當的結論，單獨

來評有一葉障目之嫌一堂五實不全的日常課未必就不是一堂好課.與日常課相比，

公開課則可能更多地脫離了教學體系，轉而強調個體的研究性.它包括三個基本內

容：一是示范性，公開的目的在于提升自己，啟發別人，沒有示范性，太過家常，

開它何用？二是可推廣性，一堂好的公開課要既能啟人智慧，又易于模仿學習，以

便最大程度地發揮公開的價值.那些天才流麗、劍走偏鋒、個性特出、令人嘆為觀

止的課，其意義在于展示，而不在于推廣，因此并非最好的公開課！三是創新性，

即這堂課閃耀著教師的獨特發見與獨特個性，絕少雷同，不做陳腔，而不是中規中

矩，步步為營，散發著陳陳相因的迂腐氣息.因此，我們認為公開課的核心價值在

于其研究性.公開課的評價內容一、教學理念.評價其是否深入把握課改的精髓，如

是不是堅持以學生發展為本，是不是堅持整體感悟與品詞析句相結合，是不是堅持

人文性與工具性相結合，等等.這是幫助教師深入理解課改理念，把握教學方向的

重要步驟，因此需要開宗明義，含糊不得.二、教學行為.評價其是否體現了精到、

有效、激勵、互動的教學原則，如教學目標是否有效達成，教材處理是否合理，課

堂組織是否到位，教學智慧是否具備，教學表述是否精到，資源運用是否得當，激

發動機是否積極，師生互動是否有效，等等.這是幫助教師反觀自我，反思課堂教

學行為的核心步驟，因此需要用心準備，精心評講.三、教學特色.評價其是否具有

鮮明的教學特點，有則長之，無則勉之，如教材處置的精到或高妙，課堂組織的清

晰或從容，課堂生成的激發或處理，教師情感的深蘊或激揚，教學語言的簡凈或幽

默，問題設計的準確或精妙，等等.這是幫助教師認清自我、形成風格的關鍵步驟，

因此需要準確判別，言之有據.鳳凰衛視老總劉長樂在總結魯豫魯豫有約的主持風

格時，言簡意賅地概括了三個特點：第一個是準確的提問；第二個是及時真摯的感

嘆；第三個就是她溫和的聆聽.我想這樣的評價風格是需要我們悉心學習的.公開課

的評價目的與原則公開課的評價目的不是甄別課堂教學之優劣，更不是評價教師水

平之高低，而是期待借助這個評價意見，使上課者與聽課者都能夠反思自己的教育

理念是否先進、教學行為是否得當、教學風格是否鮮明，從而在行為上加以跟進，

優化教學管理，改進教學行為，要實現公開課價值的最大化，必須得堅持如下四項

基本原則：一、激勵性原則.公開課教學的目的是改進和增值，因此其評價必須堅

持以激勵為主的原則，即以敦厚的心態、欣賞的眼光，積極地發現公開課教學中的

亮點.切不可動輒就擺出一副競相指摘、群起而攻之的態度，仿佛不批不足以顯示

其能耐似的；或者言不由衷，口中諾諾，面帶不屑，心中實大不以為然.如此行為，

不但會嚴重遮蔽聽課者欣賞的眼光，而且會極大挫傷上課者改進的信心.因此我們

認為激勵性原則是公開課評價中一個最基本的原則，要堅持把它放在首要位置加以

考慮.二、簡明性原則.公開課教學的目的是改進和增值，因此我們還得堅持一清如

水的評價原則，即以明確的態度、簡潔的語言，真實地反映公開課教學中的成敗得

失.也就是說我們提供給上課教師的評價信息必須是真實的、簡潔的、精粹的，以

免使其跌入信息海中，滿頭霧水，無所適從.切不可此亦一是非，彼亦一是非，態

度曖昧，發言玄遠，以言語之至偽來對付實踐之至誠，讓人難以接受；或者言語拖

沓，不習慣于提綱挈領，而擅長于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大論，洋洋灑灑，

揮灑開去，讓人無從把握.這樣的評價方式必然不利于公開課教師依據評價意見來

改進自己的教學行為，如此以言廢行之舉，豈不令人痛心？三、具體性原則.公開

課教學的目的是改進和增值，因此我們既要簡明有序，又要具體指導，即以負責的

態度、得體的語言，抓住核心問題對上課教師進行具體指導，切不可囫圇吞棗、大

而化之，讓人摸不著頭腦.譬如教學理念是否深入把握了課改的精髓，教學行為是

否體現了精到、有效、激勵、互動的教學原則，教學特色是否鮮明，某一個教學環

節是精彩可嘉還是值得商榷等等，其中既要有精要的評價，又要有務實的點撥.這

樣，對上課者和聽課者才真正具有指導意義，他們才能據此反思自己的教學行為，

進而。

3.評價一節優秀的語文公開課有哪些標準

評價一節優秀的語文公開課標準，我以為：1.要看語文學科特點是否鮮明.好的語文

課應該充分的反映出語文學科特點，換句話說，語文課要教出語文味，我們個別老

師在語文課堂大量的政治說教，滿口脫離語文的思想品德教育，這是背離了語文課

的健康軌道.2.語文課程的基本理念落實得是否扎實有效.比如，你的語文課是否加

強了語文實踐，既是加強了聽說讀寫的能力訓練，加強了并落實了，就是好課.再

比如你是否面向全體學生，是否注重了學生的綜合素養的提高.等等.4.教學設計獨

特新穎.教學效果好.總之，好的語文課，應該是教得有效，學得愉快.。

4.急~``~~~公開課評價

隨風潛入夜，潤物細無聲——評《生活中的負數》黃燁本課的教學目標：1.學生認

識生活中的負數，理解負數所表示的意義，并能用負數表示生活中一些相反意義的

數。

本課的教學重點、難點：認識生活中的負數，用負數表示生活中的一些相反意義的

數。讓課堂活起來，讓學生動起來，的確趙老師的這節課，讓我欣賞到一個充滿靈

氣的課堂，學生在現實需要中制度動認識事物，激發興趣，而“數感”的培養也在老

師的精心安排的各種活動中“隨風潛入夜，潤物細無聲”了。

主要體現在。一、教師注重預設，學生生成學習目標。

課堂應是點燃學生智慧的火把，而給予她火種的是一個個具有挑戰性的問題，今天

趙老師一上課就拋出了一個思維價值很高的問題：“說幾件事，把你所聽到的數據

信息記錄下來，獨立思考，選擇你喜歡的方法記錄，關鍵是讓別人一眼能看明白。”

記錄完后，教師要求學生把記錄高高舉起，目的是找到幾個典型，可以說，老師在

上課前肯定是預設了各種各樣的情況，但數學課堂隨時會發現美麗的圖景，這里教

師展示了5幅美麗的圖景，每一幅都有它精彩之處，老師都給予了即時的肯定，

民主、平等、愉悅是它最顯眼的標志，特別是針對第3位同學用“笑臉”和“哭臉”表

示，教師給予“很有創意”的評價，給數學課堂撒下了歡樂的種子，每位學生的臉上

洋溢著成功的喜悅，這樣的學習多快樂啊！預設是為了更好的生成，通過欣賞學生

各種各樣不同的記錄方法，教師說了學生心中的疑惑：“你用的符號你明白，他用

的符號他明白，數學符號是一種數學語言，是幫助人與人之間交流的，那怎樣幫助

大家都明白呢？”學生于是想到了好方法“找到統一的記錄方法”。

于是動態生成了學習目標：認識負數，用余數來表示意義相反的數。不驚讓人覺得

“負數”真是一場“及時雨”啊！二、教師巧用“生活”學生靈活運用于“生活”《數學課

程標準》在論述小學生的數學學習時，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親

身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。

這節課，趙老師將“生活化”和“數學化”融合在了一起。“生活化”是基礎，學生借助

“溫度”理解了抽象的負數，“數學化”是目標，幫助學生用負數的知識認識生活世界，

解決生活世界中的問題，主要體現在：（一）創設“生活情境”引導學生自主探索

數學問題。

在導入部分，教師創設了記錄三種數據：國家隊進球、丟球個數，班級轉出、轉進

人數，作生意賺錢、虧錢的金額。學生從已有的經驗中提煉了各種方法，第一個學

生的記錄，學生評價“不知道是上半場進球，還是上半場進球”，接下來的四個同學

都用特定的符號都很好的解決了這個問題，說明學生已學會用數學的思維方式去觀

察、分析周圍世界，并在“為了統一方法，讓別人也看明白”的這個探索活動中，加

深了對數學知識的了解與掌握，真正體會到了生活中充滿了數學，感受到數學的真

諦和價值（二）借助“生活經驗”培養學生的數感本節課的教學重點和難點是對負數

的認識以及用負數來表示相反意義的數。

1、認識負數。對于負數的認識，舊教材安排在初一，新教材安排在五年級有它的

意圖，對于五年級的學生來認識負數，理解負數，應該說有一定的難度，所以在認

識和運用的過程中要符合五年級學生的年齡特點和認知特點。

首先在天氣預報的溫度中找負數，學生找到了-5和-15，找到負數后，學生用自己

的理解來說溫度中的正數和負數分別表示什么？學生借助已有的生活經驗，很容易

處處證書表示零上溫度，負數表示零下溫度，教師接著引導學生用手勢表示5和-5

的區別，幫助學生了解負數在溫度中的表示意義。這時教師又問“0度時什么感

覺？”有的學生說很冷，有的學生說不太冷，既是為了加深對這些數的理解，又是

為了接下來認識“0是正數和負數的分界點”作鋪墊。

2、在溫度計上運用負數。學生通過溫度中的負數理解了負數所表示的意義，緊接

著在溫度計上撥分數，就是借助實物幫助學生用負數來表示意義相反的數。

教師這里是這樣處理的（1）學生認識溫度計。（2）在溫度計上撥出5度。

學生順利撥好。（3）在溫度計上撥出-5度。

學生發現不能撥，沒法表示了，因為表示的零下的溫度。（4）調整溫度計。

老師問：在溫度計上表示出正負，先找準誰的位置？為什么？借助這個環節，學生

初步感知0是正數和負數的分界點。（4）在溫度計上撥出-5度和-15度。

在溫度計上比較出這兩個溫度之間的差別，同時為了讓學生有更形象的感知，老師

提出：這兩個溫度哪個冷？為什么？借助溫度計，學生發現-15在-5的下面，所以

-15度冷。老師繼續說：“如果氣溫真的是-15度，用你的表情和動作表示出來。

5.小學五年級語文優質課評語怎么寫

一、優質的語文課要充分發揮學生的主體性發揮學生的主體性是語文課程標準中

最核心的理念，傳統的語文教學實行教師主講，學生主聽，評價一堂課往往是教師

教得怎樣，講得如何，很少考慮學生學得怎樣.這種以講為中心的教學，使學生處

于被動的地位.新課程要求以學生的學為主，讓學生成為課堂的主人，也就是說新

課標下對語文優質課評價的前提是語文教學是否為了學生的發展.學生的發展是確

定評價的根本性依據.評價一節課是否為優質課，首先要看教師能否激發出潛藏于

學生身上的積極性和創造性，能否充分發揮出學生的主體作用，讓學生成為課堂的

主人，成為語文課堂教學的主動參與者、問題的發現者、合作探究的解決者.當然，

充分發揮學生的主觀能動性，并不是否定教師的主導作用，如果語文課堂上教師只

任憑學生無目標地討論，對錯誤的認識一味地夸贊，這不是充分體現學生主體性的

表現，這是教師主導的無作為行為，那是放羊式教學，真正的語文優質課，不但要

充分體現學生的主體地位，教師還要充分發揮其主導作用，要善于根據教學三維目

標引導學生進行自主、合作探究，對動態生成目標進行整合，對學生的回答進行引

領、點撥、糾正、提升，使語文課堂真正互動起來，朝著全面提升學生的語文素養

的軌道健康行進.二、優質的語文課應給學生感悟與思考的時空在很多公開課或優

質課競賽中很多教師一個問題剛提出，學生還沒有認真思考或沒有思考清楚，就急

不可待地把答案強行灌給學生，或想方設法的把學生的思維往自己預設好的答案上

拉，有的語文課學生甚至連課文都未認真地讀一遍就開始討論，這樣的語文課沒有

給足學生感悟和思考的時空，似乎我們的語文課就是為了完成一些任務而非發展我

們學生的思維，似乎我們的語文課是為了講清一個答案傳授一點知識，而非讓學生

學會探索，學會去思考發現.事實上，缺少學生感悟、思考的課是沒有深度的，絕

不是好課，學生學習不僅是為了獲取知識，更重要的是學會獨立思考，成為有思想

的人，愛因斯坦曾說：要把發展獨立思考和獨立判斷的能力始終放在首位.不要認

為表面熱熱鬧鬧的課就是一堂好課，真正的語文優質課并不取決于表面，而取決于

學生腦力勞動的狀況，從這個意義上講，能引導學生積極思維的課才是好課，正如

蘇霍姆林斯基所說的真正的課堂應當是一個積極思考的王國.一個語文教師如果不

能激活學生的思維，培養學生的思維能力，這樣的課肯定不是優質課，真正好的語

文課肯定要培養學生的思維品質，激發學生的思考興趣，養成學生善于思考的習慣，

創設學生感悟和思考的時空.三、優質的語文課應上得扎實高效扎實包含兩方面的

意思，一是說教師要有扎實的教學功底，教學語言簡練生動、幽默風趣，教學思路

清晰，教學設計精巧，能高屋建瓴，駕馭學生的思維，充分調動學生學習的積極性，

教學效果高效；二是說一節課下來學生學得很扎實，有些喜歡搞花架子的華而不實

的課是做課，是做秀，這種課不是常規的語文教學，誤導了教師，真正的語文優質

課應是常規語文課堂教學的自然呈現，有些公開課看起來很活，但上得虛無縹緲，

學生所得甚少，學得不扎實，比如，文言文不引導學生反復誦讀課文，自主疏通文

意，積累常見文言詞語，一上文言文就開始討論，學生還沒有弄懂大意就馬上搞課

外延伸；再如上《最后一課》時，還沒有反復品讀課文、品味語言及人物心理就要

求學生討論愛國，甚至用大半時間進行辯論，這種不立足于文本的解讀，不立足于

品味語言的課不是語文課，是思品課，更談不上優質了，真正的優質語文課應上得

精實，讓學生學得扎實，上出極濃的語文味，這就要求教師要深鉆教材，把握準文

本，對教學內容有明確的認識并精心選擇最佳突破口，要選擇學生語文學習中最感

興趣、最棘手或久疑不解的知識點，引導學生緊扣文本，深入思考文本內涵，深入

揣摩體味語言及寫作之精妙，培養思維能力、表達能力；真正讓學生把教學目標落

到實處，學生學得扎實，那些不實在，搞教學模式化，玩花架子的課，不能認定為

優質課.。

6.對各科老師的建議及評價

1、老師授課的方式非常適合我們，他根據本課程知識結構的特點，重點突出，層

次分明。

理論和實際相結合，通過例題使知識更條理化。但授課速度有點快，來不及記錄。

2、老師授課有條理，有重點，對同學既熱情又嚴格，是各位老師學習的榜樣。3、

老師上課有時非常幽默，有時非常嚴格，不過還是非常有教授風度的，不妨自己來

聽聽嘛！大家很崇拜他哦！=4、老師治學嚴謹，要求嚴格，能深入了解學生的學

習和生活狀況，循循善誘，平易近人；注意啟發和調動學生的積極性，課堂氣氛較

為活躍；上課例題豐富，不厭其煩，細心講解，使學生有所收獲；半數認真工整，

批改作業認真及時并注意講解學生易犯錯誤；最重要的是，段老師能虛心并廣泛聽

取學生的意見和反饋信息，做到及時修正和調整自己的教學。

總之，段老師是一個不可多得的好教師。5、老師對待教學認真負責，語言生動，

條理清晰，舉例充分恰當，對待學生嚴格要求，能夠鼓勵學生踴躍發言，使課堂氣

氛比較積極熱烈。

6、課堂內容充實，簡單明了，使學生能夠輕輕松松掌握知識。7、教學內容豐富

有效，教學過程中尊重學生，有時還有些洋幽默，很受同學歡迎。

8、老師教學認真，課堂效率高，授課內容詳細，我們學生大部分都能跟著老師思

路學習，氣氛活躍，整節課學下來有收獲、欣喜，使人對此門課程興趣濃厚。9、

一開始這門課的時候確實被教材的厚度嚇了一跳，雖然現在已在老師的提綱挈領下

掌握了重點，仍然對自己不是很有自信。

我認為電子化教學是一種很好的方式，它把教材變薄了，把精華的東西展現在我們

面前，使大家的學習和復習更有針對性，也增強了大家學好這門課的信心。感謝老

師在百忙之中作出了精美的課件，它對我們學習的幫助非常大。

10、老師上課詼諧有趣，他善于用凝練的語言將復雜難于理解的過程公式清晰、

明確的表達出來。講課內容緊湊、豐富，并附有大量例題和練習題，十分有利于同

學們在較短時間內掌握課堂內容。

11、最開始，老師授課速度有些快，但是，后來學生提建議給老師，老師欣然接

受并調整了授課速度。所以，總體感覺此刻城段老師講得很好。

課堂中，他循循善誘，強調獨立思考，引導學生進行啟發是思維。在這門課中，同

學們體會到了學習的樂趣，在解決問題的過程中更懂得了科學探索的艱辛。

14、上課時，李老師能夠從學生實際出發，適當緩和課堂氣氛，充分調動學生學

習的積極性，使學生在學習之余能夠在調節氣氛的過程中學習做人的道理，幫助我

們形成正確的世界觀。15、李老師講課總是給人一種明明白白的感覺，例如在連

續信號頻域分析這一章節，內容很多，關系繁雜，而李老師清晰的講課思路及深入

淺出的表達，讓我們能很快的接受，并且從中我們不僅知道“其然”，也知道“其所

以然”。

16、信號與系統的課堂氣氛活躍，師生互動良好。李老師的幽默言語是課堂氣氛

的絕佳調節劑，從始之終，同學們總能保持強烈的興趣及注意力。

老師的這種授課理念深為廣大同學所贊賞。17、課堂中，李老師是一個富有經驗，

工作認真負責的優秀老師。

在課外，李老師對同學也很關心，有什么困難找李老師，總會得到一些有益的指導。

18、我們李老師授課時生動形象，極具幽默感，非常能調動課堂氣氛，寓教于樂，

激發學生無限興趣。

這也是李老師的課到課率極高的原因之一，李老師上課條理清晰，容量大，讓同學

能真正有興趣，有目的地集中精力聽兩節課，學到知識。19、李老師授課時重點

突出，合理使用各種教學形7a64e59b9ee7ad94333式，比如在重點

講解某一部分時，為了能夠確保學生聽懂，充分利用黑板推理，演算比較清晰，易

于讓學生接受的特點。

李老師嚴于律己，從不遲到早退，給學生起到模范表率作用。20、最讓我們喜歡

他的原因還有，他不僅僅是傳道授業解惑，而且常常對學生進行政治教育，開導學

生，勸告我們努力學習，刻苦奮進，珍惜今天的時光。

21、李輝老師作為我們信號與系統的授課教師，對工作認真負責，一絲不茍，對

學生因材施教，使我們對信號系統這門課產生了濃厚的興趣。22、李老師采用多

媒體輔助教學，制作的電子教案詳略得當，重點與難點區分的非常清楚，使我們依

靠它能及時跟上老師的思維。

李老師教學經驗豐富，很復雜的問題他能用很通俗易懂的語言講清楚，使我們的信

號系統這門課學地相當輕松，學習成績得到了較大的提高。23、李老師幽默風趣，

上課氣氛活躍。

老師和學生的互動性得到了充分的體現。我們從他那里學到的不僅僅是科學文化知

識，更有學習方法和做人的道理。

24、李輝老師擔任課程教師，認真負責，有很強的敬業精神，和藹可親，幽默風

趣，課堂氣氛十分活躍，講課有特色，很受學生歡迎。25、李輝老師講課以電子

課件為主，課間詳細，講授認真，兼有課堂教學，內容豐富以最好的方式使學生接

受，吸收知識，教學方式獨特，很有吸引。

7.怎樣評價一堂好課