項目教學

篇一：項目教學設計方案

項目教學設計參考方案之一

一、什么是項目教學法？

項目教學法”是師生通過共同實施一個完整的項目而進行的教學活動，是先進的教學方法。

其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高

學生解決實際問題的綜合能力。

二、項目教學法構成的要素：

項目教學主要由內容、活動、情境和結果四大要素構成。

1．內容項目教學是以真實的工作世界為基礎挖掘課程資源，其主要內容來自于真實的工

作情景中的典型的職業工作任務，而不是在學科知識的邏輯中建構課程內容。內容應該與企

業實際生產過程或現實商業活動有直接的關系（如計算機維護，計算機的組裝），學生有獨立

進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為，有利于培養

創造能力。

2．活動項目教學活動主要指學生采用一定的勞動工具和工作方法解決所面臨的工作任務

所采取的探究行動。在項目教學中，學生不是在教室里被動地接受教師傳遞的知識，而是著

重于實踐，在完成任務的過程中獲得知識、技能和態度。活動有如下特點：一是活動具有一

定的挑戰性，所完成的任務具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且要求學生運

用已有知識，在一定范圍內學習新知識、新技能，解決過去從未遇到過的實際問題。通過解

決問題提高自身的技術理論知識與技術實踐能力。二是活動具有建構性。在項目教學中，活

動給學生提供發揮自身潛力的空間，學生在經歷中親身體驗知識的產生，并建構自身的知識。

3．情境情境是指支持學生進行探究學習的環境，這種環境可以是真實的工作環境，也可以

是借助信息技術條件所形成的工作環境的再現。

情境有如下特點：一是情境能夠促進學生之間的合作。在項目教學中，根據項目主題，學

生從信息的收集、方案的制定、項目的完成到成果的評估，主要采取小組工作方式進行學習,

為了最終完成項目作品，他們相互依賴、共同合作。二是情境有利于學生掌握技術實踐知識、

工作過程知識。技術實踐知識與工作過程知識的情景性，決定了這類知識的掌握依賴于工作

情景的再現。情境為學生職業能力的獲得提供了一種理想的環境，并能拓展學生的能力，為

他們走向工作世界作好準備。

4．結果結果是指在學習過程中或學習結束時,學生通過探究行動所學會的職業知識、職

業技能和職業態度等。如技術實踐知識、合作能力、創新能力等。

一、整體教學設計

1、確定整體目標，特別是能力目標

2、現在的教材重新審核，有針對性地劃分成項目教學模塊

3、課程綜合項目設計，項目選擇的要點：實用、典型、覆蓋、綜合、趣味、挑戰、可行性

等

4、課程單項項目設計，盡可能是大型項目的子項目，用于訓練學生的單項能力

5、課程教學過程的一體化設計

二、課程項目教學設計

??

三、課程整體教學設計的模式（項目教學）

新模式：

1、模式一：貫穿項目+一體化

任務一、能力一、知識一

任務二、能力二、知識二

任務三、能力三、知識三

??

2、模式二：雙項目（雙線）并行

課內完成任務一，課外完成任務一

課內完成任務二，課外完成任務二

課內完成任務三，課外完成任務三

??

3、模式三：多項目串行

傳統模式：

4、模式四：知識本位

知識一、練習一、習題一

??

知識考核

5、模式五：知識+實訓

知識一、練習一、習題一

??

綜合實訓（能力考核）

知識考核

這種課程模式，知識、理論與初中操作是分離的。前面的系統知識到綜合應用時，多半已忘

記，能力訓練的效果不好。

新的教學模式特點：帶領學生做事——圍繞知識的應用能力，用項目對能力進行反復實訓，

課程教學要一體化設計。

2014/7/18

篇二：項目教學法的教學設計

淺談項目教學法的教學設計

[摘要]項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在老師的指導下，將一

個相對獨立的項目交由學生自己處理，包括信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，

都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要

求。它改變了傳統教學“以教師為主體，以課本為中心”的模式，采用了“以學生為主體，

教師為主導”的新型教學模式，從而把學生的被動學習轉變為主動探究學習。

[關鍵詞]項目教學法教學設計機械制圖

中圖分類號：tu159文獻標識碼：a文章編號：1009-914x（2013）20-219-01

行動導向教學，也叫行為導向教學，是八十年代聯合國教科文組織向全世界，特別是向我們

這些發展中國家推廣的一種教學理念。這種教學對于培養學生的整體能力非常有效，所以，

日益受世界各國的職業教育界和勞動界的專家所推崇，深受我們的職業學校的歡迎。目前，

行動導向教學已成為職業教育的主流理念和模式。行動導向教學實質上是指在整個教育過程

中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，把教與學的過程視為一種社會的交

往情境，從而產生的一種行為理論的假設。

行動導向教學具有一系列可單項運用，也可綜合運用的教學方法，包括項目教學法、任務教

學法、引導文教學法等，可根據不同的學習內容、教學對象和教學目標選擇運用。本文僅介

紹其中的項目教

篇三：項目教學法教案模板

項目一我的網店鋪設

一、主要研究點

項目教學理念、小組合作學習、探究學習方法。

二、項目教學設計方案的指導思想和設計理念

本項目《開辦我的網上店鋪》設計思路以“立足網絡營銷，實施項目教學，提升創業技能”

的理念為指導，以網上店鋪的開設與運營作為切入點整合《電子商務概論》課程有關教學內

容，按照項目導向、任務驅動的思路重構課程內容體系，通過自主開辦網上店鋪全方位提升

學生創業技能。項目實施過程中，采取理論與實踐一體化教學，實現教、學、做的有機結合。

教師通過案例說明問題，對實際操作進行示范指導，為學生營造學習情境、創造學習條件和

激發學習熱情，引導學生在實踐中感悟、思考和創新，培養創業意識、競爭與合作意識。學

生以小組為單位，采取協作學習方式，選擇合適的電子商務交易平臺，選擇熟悉并且感興趣

的商品，結合目前國內外的網絡營銷環境，進行網上商店的策劃、構建及運營，解決在運營

過程中遇到的交易信息安全、資金結算、物流配送、網絡促銷、貨源渠道等實際問題，通過

對模擬情境的操縱、觀察和思考取得學習成果，并在與之相似的真實情境體驗中促進知識的

廣泛遷移，體驗學習的成就感。

三、項目書

1．項目名稱：《開辦我的網上店鋪》

2．項目實施的實訓條件：安裝有電子商務師實驗室軟件、連接到internet的網絡機房

3．項目實施對象分析

本項目實施對象是商貿類專業中專二年級學生，他們具備一定的商務基礎知識，且自主學習

能力較強，有一定的探索、創新精神。部分學生有過網上購物的經驗，對網上開店有著濃厚

的興趣，學習積極性很高。經過一段時期的學習，學生掌握了一定的電子商務理論基礎，對

商務師實驗室軟件的運用也已初步了解，因此組織教學中盡可能發揮學生的這些優勢，進一

步激發學習積極性，培養創新能力、分析問題和解決問題的能力。

4．項目實施目標：

①學生8-10人為一學習小組，在協作過程中著重培養團隊合作能力及個人獨立解決問題的

能力。

②通過教師的指導，各學習小組討論交流，合作探究，培養學生的學習能力、分析

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和解決問題的能力、培養學生從網絡資源中搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力。

③通過對項目的分析，并對任務進行分解，每個學生親自參與項目實施的全過程，在實踐過

程中掌握相關知識，形成操作技能，將抽象的理論一步步深化內化，達到“溫故而知新”的

教學效果。

④本項目從學生的學習興趣和生活實際出發，項目設計的難度與學生的知識基礎和專業技能

的發展水平相適應，體現了因材施教、分層教學的思想，讓好的學生接受挑戰，中等學生有

所突破，靠后的學生學到更多的知識。

⑤通過學習小組自評互評，培養學生客觀公正的評價他人和自己，取長補短；教師給予確切

的評價和鼓勵，讓學生感受成功的喜悅，進一步激發學生的學習興趣。

5．項目實施的任務設置及學時分配

8

7

五、項目完成評價書

學生姓名_______________評價時間_______________

六、學案設計

（一）學習目標

[知識目標]

1.熟悉網上開店的前期準備工作，掌握店鋪開設后的管理、發貨與收款流程。

2.網店的定位與管理策略。

3.了解網上開店、商品信息發布和拍賣的有關規則。