位置教學設計

1

人教版五年級數學上冊《位置》教學設計

板橋完小黃琦

教學內容：教材P19例1及練習五第1、2題。

教學目標：

知識與技能：使學生在具體的情境中認識“列”與“行”的

含義，知道確定第幾行、第幾列的規則，初步理解數對的含義，

會用數對表示具體情境中的位置。

過程與方法：使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步提

高用數學的眼光觀察生活的意識。

情感、態度與價值觀：培養學生的空間意識和能力，進一步

培養數感。

教學重點：會用數對確定物體的位置。

教學難點：正確區分“列”和“行”的順序。

教學方法：自主探索，合作交流。

教學準備：多媒體。

教學過程:

一、鋪墊質疑，明確課題

同學們，今天我們的教室里和平時有什么不一樣？你能用什

么樣的方法向這些老師介紹你的位置？(我叫×××，我坐

在……學生在描述自己好朋友的位置時，可能會說：我坐在“第

2

×組第×個”“第×排第×個”或誰的前面、后面、左面、右面

等，教師給予評價)

二、互動新授

（一）明確行、列的意義

1．師引導：這樣描述比較麻煩，表述也不清楚，為了我們

在確定位置的時候語言達成一致，一般規定：豎排叫列，橫排叫

行。我們可用四個字來概括：豎列橫行。（板書：豎列橫行）

并明確：數“列”的時候習慣上從左往右數，依次為第1

列、第2列……數“行”的時候習慣上從前往后數，依次為第1

行、第2行……

把教材第19頁情境圖上的每一列和每一行按順序寫上，同

桌互相指一指。說明：通常情況下，描述物體位置時先說列，再

說行。讓學生用正確的方法描述張亮的位置。（第2列、第3行）

2．引導：你能用剛學習的知識描述一下其他同學的位置嗎？

（舉例王艷、趙雪，周明位置等）讓學生隨便指圖上一人，同桌

互相說一說他的位置。（學生練習）

（二）認識數對

1．引導：

我們還可以用一種更為簡潔的方法來確定位置。這就是今天

我們要學習的主要內容：用數對確定位置。(板書課題)

3

如：張亮在第2列、第3行的位置，可以用數對(2，3)表示。

2．質疑：

根據描述的習慣，你認為括號里這兩個數各表示什么？（第

一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。）強調并讓學生明確

數對的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行。

（三）用數對表示位置，根據數對確定位置

1．讓學生用數對分別表示圖中其他同學的位置。（王艷、趙

雪等）學生回答：王艷的位置用數對表示是(3，4)，趙雪的位置

用數對表示是(4，3)。

(引導學生觀察發現這兩個數對數字雖然一樣，但表示的位

置不一樣的原因是數字的排列順序不一樣。)

2．討論我們用數對表示物體位置時要注意什么問題？（不要把

列和行弄顛倒了。列在前，行在后，小括號括起來，中間用逗號

隔開）

（四）應用知識

1．先說一說自己班里，哪是第一列，哪是第一行，并讓學

生用數對表示自己的位置。指多名學生回答，加強數對練習。

2．你能用數對表示你的前后左右鄰居嗎？說一說，并思考

有什么發現。

(1)讓學生互相說一說，并討論。

4

(2)引導學生明確：前后鄰居數對的第一個數與自己相同，

也就是同列不同行；左右鄰居數對的第二個數與自己相同，也就

是同行不同列。

3．做游戲：教師說數對，學生根據數對找出相應的同學。

4．找數對：大家來找一找生活中的數對。學生自由發言，

指名學生說一說，如找座位，找樓座等。

三、鞏固拓展

完成教材第19頁“做一做”。

先讓學生分組討論，然后再說一說。

四、課堂小結

師：同學們，這節課你們都學會了哪些知識？

生1：我學會了怎樣用數對表示位置。

生2：我知道了數對中第一個數表示列，第二個數表示行。

師：除了以上兩位同學所說的之外，在用數對表示物體的位

置時還要注意，列是從左往右數，行是從前往后數。

作業：教材第21頁練習五第1、2題。

板書設計

位置

列行豎列橫行

數對（2，3）

5

（3，4）