心有多寬

心有多寬，舞臺就要有多大——利用作品式教學解決上機操

作中的學生差異

摘要：“通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信

息的能力”，引入作品教學來解決學生學習在上機操作過程中存在的差異性，提出

了一些值得思考問題，與大家一起研究。

關鍵詞：作品式教學；填空式教學；智慧課堂；減負；差異性；自主學習

【正文】

信息技術課程的主要任務是通過“信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理

信息和應用信息的能力”。在實際上機操作教學中，我們通常采用給學生一個具體指令，讓學

生完成操作，學生缺少綜合所有操作并加以靈活運用的能力。如在Photoshop的教學中，每

個工具和濾鏡效果經過教師的講解，學生都能掌握它們的操作方法，但如果要求學生根據一

個例子的效果圖，自己制作類似的作品，卻不知如何下手。由此可見學生無法把零碎的知識

點聯合起來，這就是傳統填空式教學的弊端，產生很大的差異性。上機教學不僅要讓學生學

會操作軟件，還要讓他學會使用這個軟件來創作作品。作品式教學是以學生為中心，在創作

過程中激發學生學習興趣，解決學生的差異性，提高學生的創造美、欣賞美的能力的一種教

學方法。學生的成品不再是同一規格的產品，而是帶著個性的作品。本文就信息技術教學中

的作品式教學在解決學生差異性中的運用展開粗淺的探討。

一、分層教學解決差異性存在的弊端

信息技術是一門操作性很強的學科，信息技術已經步入高考行列，致學生個體差異兩極

分化現象很明顯。優秀生無需教師的講解便能取得好成績，再讓這部分學生重復學習，達不

到學習的目的；而后進生則必須在老師的幫助下，同一知識點反復的講解才能掌握知識，在

信息技術教學中這種現象是司空見慣。而教師必須顧及所有學生對知識點的掌握情況，給后

進生充足的操作時間，這大大妨礙了學有余力的孩子的發展。如何能將這種差異轉化為優勢，

促進全班學生共同進步，不斷提高學生的信息素養，是作為信息技術教師必須探究和解決的

問題。

基于以上考慮，分層教學孕育而生。教師把任務分為基本知識點與擴展提高兩部分，讓

較早完成的學生能將多余時間用來研究擴展與提高的知識點，但最后效果甚微。原因是很多

學生把基本任務作為終極目標，目標達成后便駐足不前，懶于主動研究，缺乏自我提高的動

力。如：高一授課“因特網上信息的瀏覽與獲取”時，我布置的任務是將一頁有關航天的文字

和圖片保存為word文檔，擴展提高任務是美化文檔。因為源文件上有表格，粘貼到word文

檔后，排版非常不美觀，有些文字甚至在紙張以外，結果大部分學生以這種文檔就上交。其

實利用初中所學稍加探索就可以把文檔做得美觀大方。但很可惜的是，沒有幾個學生愿意去

嘗試。對大多數學生來說，擴展任務形同虛設。從這點來講，分層教學不能很好解決學生的

差異問題。

二、作品式教學來吸引學生的學習興趣以及主動性

針對分層教學無法引導學生積極探索的情況，采用作品式教學來吸引學生的學習興趣以

及主動性更好。嘗試利用作品的難易程度，讓學生自覺要求提高的方法來引導學生。作品式

教學讓學生體會到成功的樂趣，同時還能讓學生提高自己的操作技能。

Photoshop教學是實現作品式教學的一模個塊。在常規教學中，各個操作針對的是軟件

的某個或某幾個功能，教師布置的任務明確單一，使得30%以上學生在半個課時內就能完成

任務。我嘗試要求這30%的學生在剩下的半個課時內制作自擬主題的作品，下課前幾分鐘我

會要求學生上傳自己的半成品，在第二節課內完成基本任務后下發給他們。剛開始，學生對

于作品的制作毫無頭緒，尤其是主題的確定。針對這個情況在班內進行規定主題的小型競賽，

學生在規定的主題上的自由發揮，基本三個課時就能完成上交作品。我對作品做了認真的批

改，發現大分部學生運用的技巧是先前課中學過的操作，有個別學生在嘗試用未學的新技巧。

接著我用了一個課時和學生一起欣賞、評價每幅優秀作品，并向學生剖析了每幅作品在制作

過中使用的技巧，表揚學生對舊知的靈活運用，對新知的探索嘗試。經過一次小競賽，又經

過一次對作品的點評，學生對作品的制作方向也有一定的認識，之后的每個課時里，當他們

完成常規任務并取得我的許可后便可以進行自己感興的主題創作。課堂上也不在有游戲畫面，

更多的是同學之間低語探討軟件應用方法和技巧，或上網查找相關知識學習。

三、作品教學解決復習課中的差異問題

結束一個板塊內容的學習后，復習對于信息技術學課來說是件很頭痛的事，特別是高考

指揮棒下的信息技術上機課教學，學生往往覺得筆試了，上機不重要，而忽略了筆試是在操

作的基礎上展開的。在教學中教師可以把一個或幾個板塊的操作內容整理成幾點要求，讓學

生在滿足這幾點要求上完成一幅作品。比如同樣在Photoshop復習課中，可以要求學生利用

Photoshop創作一幅桌面背景相互欣賞，桌面背景要求：1.主題明確；2.色彩繽紛；3.線條工

整；4.對象分層放置；5.作品中要運用適合的圖層樣式與濾鏡；6.署上班級姓名。這六點要求

已經涵蓋了Photoshop的考試知識點，同時“把作品設置為桌面背景”也讓學生的電腦不再是

枯燥的藍天畫面。在復習課中，不同層次的學生可以利用相同的時間創作不同等第的作品，

讓每個孩子都能盡自己的所能完成作品，讓枯燥乏味的復習課變得生動有趣，創意四射。

可見，作品式教學可以有效地解決學生差異性問題，提高學生的知識水平以及綜合使用

軟件的能力，同時還能增強學生自信心，提高他們的信息素養。讓學有余力的學生的潛能得

到充分挖掘，也能在課堂上學有所獲。學生在信息技術學習的舞臺上，盡情的發揮自己的想

象力，操作能力，這應了一句“心有多寬，舞臺就有多大”。

參考文獻

[1]李芒.信息技術課程的教學目標教學原則和教學策略[J].網絡科技時代，2001年9月

[2]教育部.中小學信息技術課程指導綱要(試行),2000年.

[3]《差異教學論》教育科學出版社