教研組

教研組建設(shè)方案

教研組是學(xué)校學(xué)科教學(xué)的基層組織，加強(qiáng)教研組建設(shè)對(duì)全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)

量至關(guān)重要。

一、教研組的主要功能

教研組在新形勢(shì)下應(yīng)教、研、訓(xùn)一體化，重視研究、合作、反思。具體說(shuō)來(lái)，

具有以下功能：

（一）發(fā)揮組織學(xué)習(xí)功能，提高教師教改理念

要將先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，還有很長(zhǎng)的路要走。因此，教研組要充分

發(fā)揮組織學(xué)習(xí)的功能，使教研組成為學(xué)習(xí)型的組織，提高教師的教改理念。

主要包括：組織學(xué)習(xí)文件、規(guī)章制度、教育教學(xué)理論；組織聽(tīng)講專(zhuān)題講座；組織

教師相互學(xué)習(xí)；組織教師自主學(xué)習(xí)。

（二）抓好常規(guī)教學(xué)，發(fā)揮指導(dǎo)、激勵(lì)功能

課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要渠道，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主陣地。應(yīng)讓“備”、

“評(píng)”、“查”、“賽”、“析”、“管”，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程；“備”即集體備課“評(píng)”即評(píng)

課；“查”即課后檢查、調(diào)查；“賽”即教學(xué)比賽；“析”即教學(xué)分析；“管”即質(zhì)量管

理。

（三）重視行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)行為轉(zhuǎn)變

一個(gè)教研組的作用絕不能只停留在分派工作、布置任務(wù)這個(gè)淺層次上，而是

應(yīng)該營(yíng)造濃濃的教研氣氛，引導(dǎo)教師開(kāi)展各種教研活動(dòng)，潛心研究，互相學(xué)習(xí)，

充分發(fā)揮集體智慧和力量，使每一位教師持續(xù)提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。主要包括：開(kāi)展對(duì)

新知識(shí)及新教材的研究；對(duì)優(yōu)秀教法的研究；對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究；對(duì)教育技術(shù)與

教學(xué)整合的研究；對(duì)考試與命題的研究等。

（四）提倡教學(xué)反思，形成合作文化

西方學(xué)者波斯納提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)公式“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”。該公式體現(xiàn)了

教師成長(zhǎng)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷反思實(shí)踐的過(guò)程。

教研組要引導(dǎo)教師養(yǎng)成積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐持續(xù)反思的

習(xí)慣，養(yǎng)成與同伴互研、與同事互助的習(xí)慣，建成教研組的合作文化。

（五）抓課題研究，發(fā)揮研究功能

教師必定會(huì)在教學(xué)實(shí)踐中遇到許多問(wèn)題，產(chǎn)生不少困惑。教研組要整理教師

在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的困惑，歸納出關(guān)鍵問(wèn)題，進(jìn)行課題立項(xiàng)，開(kāi)展課題研究。在

一個(gè)課題下面可以分設(shè)幾個(gè)子課題，由教研組內(nèi)教師根據(jù)實(shí)際分頭研究。

（六）發(fā)揮培訓(xùn)教師功能，提高教師教學(xué)技能

主要有：教研組內(nèi)師徒結(jié)對(duì)：由老教師定時(shí)間，有目標(biāo)，有重點(diǎn)的帶教青年

教師，培訓(xùn)他們的教學(xué)技能。建立組本培訓(xùn)課程：以教師發(fā)展為本，以教師面臨

的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，提高教師教學(xué)技能為直接目標(biāo)的培訓(xùn)。

實(shí)踐提高教學(xué)技能：教研組位于教學(xué)的第一線，便于在教學(xué)實(shí)踐中培訓(xùn)教師，提

高教師的教學(xué)技能。事實(shí)上，也只有教師的教學(xué)實(shí)踐才是提高教學(xué)技能的有效途

徑。

（七）抓好關(guān)系處理，發(fā)揮協(xié)調(diào)功能

（八）建設(shè)教研組文化，促進(jìn)教研組內(nèi)涵發(fā)展

教研組文化一旦形成，就會(huì)從深層影響教研組的發(fā)展方向與發(fā)展速度。譬如，教

研組形成了良好的合作文化，教研組成員之間相互理解、相互幫助、相互學(xué)習(xí)與

借鑒，就會(huì)逐漸形成一種促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)，而這種專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的自覺(jué)相互

感染、激勵(lì)與影響，就會(huì)使整個(gè)教研組形成一種比、學(xué)、趕、幫、超的局面，教

師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)、教研組整體實(shí)力的增強(qiáng)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高就將成為必然的結(jié)

果。再如教研組形成了良好的反思文化，每一位教師形成了課后反思、階段反思、

學(xué)期反思和學(xué)年反思的習(xí)慣。那么，每一位教師的教學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平將逐步提

高，而教師之間相互影響與學(xué)習(xí)、借鑒，就會(huì)推動(dòng)整個(gè)教研組的教學(xué)實(shí)力穩(wěn)步提

升。但反之，如果教研組形成了各自為政的文化，往往就會(huì)出現(xiàn)學(xué)科教學(xué)成績(jī)兩

極分化的現(xiàn)象：骨干教師的教學(xué)成績(jī)突出，但能力較弱的教師成績(jī)又較差，導(dǎo)致

學(xué)科整體的教學(xué)成績(jī)難有大的提升，教研組整體實(shí)力長(zhǎng)期徘徊不前。

二、教研組建設(shè)現(xiàn)狀分析

（一）教研組建設(shè)的成績(jī)方面

1．重視教研制度建設(shè)

2．重視新教學(xué)理論的學(xué)習(xí)

3．重視教學(xué)研討

4．重視發(fā)揮教研組的互助功能

5．重視教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)

（二）教研組建設(shè)的問(wèn)題方面：

1、教研組活動(dòng)基本上是在有限的時(shí)間內(nèi)主要傳達(dá)精神和布置工作。簡(jiǎn)單的

工作布置居多，“研究”的氣氛淡薄。

2、組里的主要活動(dòng)僅僅是開(kāi)幾次公開(kāi)課，相互之間聽(tīng)聽(tīng)課，深入“研究”的

氣氛不濃。

3、教研組記錄不齊全，簡(jiǎn)單了事，有的每次活動(dòng)只記錄幾句話，有的活動(dòng)

流于形式，根本無(wú)事可記。

4、教研組工作沒(méi)有目標(biāo)，計(jì)劃性差，措施不力，有的雖有教研組工作計(jì)劃、

制度等，但具體落實(shí)缺乏措施，或措施不力。

5、學(xué)校管理層面上，滿足于有學(xué)科教研組，能開(kāi)展些活動(dòng)。仍然停留在初

級(jí)階段水平上，沒(méi)有從高層次上發(fā)揮研究教學(xué)、改革教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的措施。

6、針對(duì)性普遍不夠，教研組很少開(kāi)展針對(duì)教學(xué)改革或解決實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的

課題研究，學(xué)習(xí)教育理論往往不能與實(shí)際教改工作相聯(lián)系。專(zhuān)題研究不深，缺乏

突破性的開(kāi)展。

7、從組織管理、培養(yǎng)指導(dǎo)來(lái)看，教研組尚未成為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與進(jìn)行科研

的重要基地，其在學(xué)校中的地位與作用沒(méi)有充分發(fā)揮，沒(méi)有抓準(zhǔn)科教一體化的結(jié)

合點(diǎn)，以科研促教研，促課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量尚是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。

8、在實(shí)際工作中，較偏重于教師個(gè)體的培養(yǎng)與指導(dǎo)，在對(duì)教研組群體建設(shè)

上缺乏足夠認(rèn)識(shí)和方法上的指導(dǎo).

針對(duì)教研組目前存在的問(wèn)題，有必要進(jìn)行深層分析，找出問(wèn)題根源所在，以

便研究對(duì)策，更好的發(fā)揮其應(yīng)有的職能。

三.教研組建設(shè)的意義與價(jià)值

（一）促進(jìn)教學(xué)模式改革

要將素質(zhì)教育和課程改革不斷引向深入，不但需要每一位教師樹(shù)立科學(xué)的

教育理念，還需要每一位教師把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)的具體行為；不但需

要每一位教師對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行變革，還需要每一位教師主動(dòng)強(qiáng)化學(xué)科德育

的意識(shí)，自覺(jué)教書(shū)育人。

（二）促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展離不開(kāi)教育科研與校本教研。教育科研通過(guò)提高教師科研

素養(yǎng)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、提高學(xué)校辦學(xué)

水平，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展；以校為本的研究是教育科研工作取得實(shí)效性的基礎(chǔ)，

更是科研興校的核心。

（三）促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

教研組是教師成長(zhǎng)的搖籃，是教師發(fā)展的土壤，是教師在教學(xué)模式改革背

景下提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的有效依托。

（四）引領(lǐng)教師感受工作快樂(lè)

在工作中感受快樂(lè)，在快樂(lè)中從事教育工作，不但是教師良好心態(tài)的直接

反映，也是提升教師生命質(zhì)量的重要因素；不但是提升工作效率的必然要求，也

是有效避免職業(yè)倦怠、促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

四、教研組建設(shè)的原則

（一）師本性原則

堅(jiān)持以教師發(fā)展為本，就要從尊重教師的合理需要出發(fā)，通過(guò)滿足教師發(fā)展

的需要，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教研組的發(fā)展。

（二）反思性原則

主要包括：.教研組層面的反思；教研組長(zhǎng)自我反思；教師自我反思。教師

對(duì)于自身的教育教學(xué)水平要具有反思的意識(shí)、能力與習(xí)慣；教研組也要具有自我

反思的意識(shí)與能力。

（三）發(fā)展性原則

可持續(xù)發(fā)展是我國(guó)改革與發(fā)展的戰(zhàn)略國(guó)策，是一所學(xué)校改革與發(fā)展的重要策

略，也是一個(gè)教研組發(fā)展的重要舉措。對(duì)于教研組來(lái)說(shuō)，所謂可持續(xù)發(fā)展是指按

照教育規(guī)律和趨勢(shì)，把教研組的發(fā)展建立在科學(xué)的具有長(zhǎng)遠(yuǎn)生命力和效力的發(fā)展

思路與舉措上，從根本上、整體上進(jìn)行謀劃，使教研組達(dá)到不斷超越、不斷創(chuàng)新

的發(fā)展目標(biāo)。

（四）開(kāi)放性原則

在信息網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)，教研組建設(shè)要以開(kāi)放的心態(tài)來(lái)建設(shè)教研組。主要包括：

1.教研組的內(nèi)部開(kāi)放：備課開(kāi)放；開(kāi)放教學(xué)；教研活動(dòng)開(kāi)放等。

2.教研組的外部開(kāi)放：走出去：請(qǐng)進(jìn)來(lái)

（五）行動(dòng)性原則

行動(dòng)研究法是一種適合教研組教學(xué)改革的研究方法，其目的不在于建立理

論、歸納規(guī)律，而是針對(duì)教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問(wèn)題，在行動(dòng)研究中不斷地探

索、改進(jìn)和解決教研組所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。行動(dòng)研究將教研組的改革行動(dòng)與研究

工作相結(jié)合，與教研組教學(xué)實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連。

五、教研組建設(shè)的目標(biāo)與方向

（一）教研組建設(shè)的五種類(lèi)型：（見(jiàn)課件）

1、文化型教研組：是教研組不斷延續(xù)、發(fā)展、永葆持久生命力的源泉。

文化型教研組是指教研組形成了比較優(yōu)秀的教研組文化。而教研組文化是指教研

組全體教師所共同信守的基本信念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、道德風(fēng)尚、行為規(guī)范與生存發(fā)展

方式。

教研組文化是教研組在長(zhǎng)期的發(fā)展中積淀、整合、提煉的反映學(xué)校廣大師生員工

的理想目標(biāo)。

2、規(guī)范型教研組：規(guī)范性是教研組生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

規(guī)范型教研組已經(jīng)形成了適合自身建設(shè)與發(fā)展的行為規(guī)范體系，而這套完整的規(guī)

范體系已被組內(nèi)全體教師所認(rèn)同并內(nèi)化，成為每一位教師自覺(jué)遵守的行動(dòng)規(guī)則。

一個(gè)教研組要成為一個(gè)優(yōu)秀的、有特色的教研組，必須首先形成自我規(guī)范體系。

3、學(xué)習(xí)型教研組

學(xué)習(xí)型教研組是指教研組已經(jīng)成為一個(gè)比較優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)型組織。學(xué)習(xí)型組織

就是一種能夠不斷學(xué)習(xí)、不斷完善自我的行為和思想、不斷超越自我、創(chuàng)造未來(lái)

的具有高于人績(jī)效總和的綜合績(jī)效的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。

4、研究型教研組

研究型教研組是指教研組具有了較強(qiáng)的教育研究能力，并形成了濃厚的教學(xué)研究

氛圍。

5、合作型教研組

合作型教研組指的是教研組教師間已經(jīng)形成團(tuán)結(jié)互助、友好合作的氛圍與文

化。合作型教研組建設(shè)的核心是形成監(jiān)視間的良好合作，達(dá)到“一加一大于二”

的效果；目的是通過(guò)合作與共同探索，加快教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展；重點(diǎn)是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交

流、教學(xué)策略的共享、教學(xué)研究的互助、教學(xué)能力的互補(bǔ)以及教學(xué)理念的互動(dòng)。

一個(gè)合作奮進(jìn)的教研組，有利于發(fā)揮集體的力量，最大限度地發(fā)揮組內(nèi)每

位老師的長(zhǎng)處，提升教研組教學(xué)實(shí)力，提高教研組整體教學(xué)水平。

（二）教研組建設(shè)考核評(píng)價(jià)的基本要素:

1.教研組建設(shè)的文化性：教研組生存與發(fā)展的靈魂。

2.教研組建設(shè)的規(guī)范性：教研組生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。

3.教研組的學(xué)習(xí)性：教研組生存與發(fā)展的必然要求。

4.教研組的研究性：教研組生存與發(fā)展的本質(zhì)特征。

5.教研組的開(kāi)放性：教研組生存與發(fā)展的明智抉擇。

6.教研組的創(chuàng)新性：教研組生存與發(fā)展的永恒主題。

7.教研組的實(shí)效性：教研組生存與發(fā)展的命脈。

教研組的建設(shè)與發(fā)展需要教研組自身的努力，學(xué)校的指導(dǎo)與支持在教研組

建設(shè)與發(fā)展的過(guò)程也至關(guān)重要

六、影響教研組建設(shè)的要素：

（一）學(xué)校對(duì)教研組建設(shè)的影響

1.學(xué)校要形成重視教研組工作的小環(huán)境

2.學(xué)校要明確教研組工作的職責(zé)

3.學(xué)校要切實(shí)授予教研組以職權(quán)

4.學(xué)校要切實(shí)給予教研組長(zhǎng)以高度關(guān)注

5.學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教研組的考核與評(píng)價(jià)。

（二）教研組內(nèi)因?qū)萄薪M建設(shè)的影響

1.教研組長(zhǎng)是教研組建設(shè)的關(guān)鍵：

2.學(xué)科教師是教研組建設(shè)的主體：

3.學(xué)科教研組自身要強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)

（三）教研組建設(shè)中的教研組長(zhǎng)：教研組長(zhǎng)的綜合素養(yǎng)、工作質(zhì)量直接決定

著教研組建設(shè)興衰成敗。

教研組長(zhǎng)要明確自身職責(zé)；要不斷提升自身素養(yǎng)；要自我強(qiáng)化開(kāi)拓進(jìn)取精神；

教研組長(zhǎng)應(yīng)該具有服務(wù)者的素質(zhì)，能夠全心全意為教師與學(xué)生服務(wù)；應(yīng)該具有潛

水員的素質(zhì)，能夠傾聽(tīng)來(lái)自教師與學(xué)生的心聲；應(yīng)該具有領(lǐng)頭羊的素質(zhì)，具有過(guò)

硬的業(yè)務(wù)能力；應(yīng)該具有拓荒者的素質(zhì)，具有勇于創(chuàng)新、開(kāi)拓進(jìn)取、永不滿足、

追求卓越的精神與儀式。