教育科

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教育科研的常用方法

教育科學研究方法是指研究教育現象及其規律所采用的方法。教育科學研究應以適應教

育改革與發展的實際需要為出發點，采取多種科學實用的方法，探索教育內部各要素之間和

其他事物之間的關系。以及教育的質與量之間的變化和規律。目前教育科學研究常用的方法

有觀察法、調查法、經驗總結法、教育實驗法、教育統計法、行動研究法和個案法等等。

觀察法

1、觀察法的含義與特點：

教育觀察法是教育科學研究使用最早、最為廣泛的一種方法。觀察法是在自然狀態下，

研究者有目的、有計劃考察事物現象的方法。觀察法可分為抽樣觀察、追蹤觀察、隱蔽觀察

和綜合觀察。所謂“自然狀態”就是不加控制、不加干擾、不影響其常態，所謂“有目的、

有計劃”是指根據科學研究的任務，對觀察對象、范圍、條件和方法作明確的選擇，而不是

對能作用于人的感官的任何事物都觀察。無論是發現課題，獲取材料，還是驗證假設，都離

不開對各種事物的觀察。掌握科學的觀察方法已成為從事教育科學研究工作的起碼要求。

有人對觀察法持有偏見，錯誤地認為：觀察法層次低，太普通，太簡單，運用這種方法

不可能有重大發現。其實，“對原有理論的驗證和突破，最終的、最有力的證明總是事實，

而對事實的最直接的認識是通過觀察獲得的?！痹诮逃茖W研究中，不少有影響的研究成果

都與觀察法的應用有關。例如，瑞士心理學家皮亞杰關于兒童認識結構的發生學研究，最初

采用的就是自然觀察法。他在妻子的幫助下，對他的三個孩子進行了各種觀察和研究、對兒

童的象征性行為(模仿、游戲)等問題進行了深入地探討，撰寫了一系列著作，初步構成了他

的兒童智力結構發生和發展學說的雛形。再如，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基關于教育與兒

童全面發展關系的研究，也是建立在對大量的兒童和教育現象的自然觀察基礎上的。他在帕

夫雷什中學工作期間，不但堅持經常聽課，還先后為3700多名學生做了觀察記錄，對198名

“最難教育”的學生的曲折成長過程了如指掌。他在觀察研究的基礎上，寫了教育專著和小

冊子40多本，教育論文百余篇，童話、短篇小說1200多篇。他的著作被譯成29種文字在世界

各國發行。實踐證明觀察法在教育科學研究中是大有用武之地的。

2、觀察法的實施：

觀察的步驟為：(1)觀察準備。明確目的、對象、制訂計劃，作好物質準備；(2)進行實

際觀察。要選好時間、場合、位置、角度，選用多種途徑；(3)記錄和整理觀察材料。

教育觀察方案的設計包括：(1)確立觀察研究的題目。通過題目闡明要探索和解決什么

問題；(2)確定觀察對象。觀察對象是指觀察的事件、過程、現象、實物、環境和人，它

們往往是互相包含的；(3)明確觀察目的、中心和范圍，明確需要什么材料，弄清什么問題，

達到什么目的；(4)明確觀察應遵循的原則。包括客觀性與常態性原則、系統性與全面性原

則，一貫性與滲透性原則、可觀察性原則和典型性原則；(5)確定觀察過程與要求；(6)建立

必要的觀察制度；(7)組建課題領導機構，作好人員分工。

應用觀察法應注意：(1)邊觀察邊思考；(2)善于與觀察對象建立良好關系；(3)要有科

學精神，要實事求是，大膽質疑，要堅持不懈，不畏勞苦，要堅持長期觀察、鍥而不舍，要

有良好的習慣和嚴謹的作風。

3．觀察法局限性。

觀察法雖有許多優點，但也有其局限性。主要表現在：

(1)觀察法本身的特點，決定了它主要用于對事物及其過程的外部現象和外部聯系的直

接認識。

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(2)由于觀察手段的局限以及觀察法常常需要持續較長的時間，所以在大規模、大范圍

的

研究中，一般不以觀察法為主要方法。

(3)觀察者對所獲材料的解釋，也往往容易受觀察水平的制約，而帶上主觀色彩。

因此，在運用觀察法進行教育科學研究時，應注意克服觀察法的這些局限性與不足，

及時選用其他方法予以彌補。在教育科學研究中，觀察法常常是與其他方法一起使用的。

調查法

1、調查法的含義與特點

調查法是社會科學研究中特有的，也是教育科學研究中最常用的方法之一。它是在正

確理論與思想的指導下，有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象的客觀材料，通過整

理分析，進行分析綜合，得出科學結論的方法。調查法分為訪談調查、問卷調查、座談調查、

測驗調查等方式。調查法一般具有以下幾個特點：

1)．調查法是間接地了解教育對象，基本上不受時間和空間的條件限制。在時間上，

調查法可以獲取已經過去的事實資料，并不象觀察法那樣，只能獲得正在發生著的事實材料；

在空間上，調查法的跨度可大可小，甚至可以跨越國界。

2)．調查法可以通過多種手段收集材料。它可以通過訪問、座談、問卷等手段了解情況。

也可以通過測驗、收集書面資料等途徑掌握情況，指導教育實踐。

3)．調查法簡便易行，效率高。調查法是在自然狀態下進行的，不象實驗法那樣通過

控制實驗因素的方法進行研究，因而比較簡便易行。它可以在較短的時間內獲得大量涉及人

數較多和范圍較廣的資料，速度快，效率高。

總之，正如毛澤東所說：“沒有調查就沒有發言權。”正確的使用調查法，可以從

掌握的大量材料中揭示教育規律，改進教育教學工作，也可以為教育決策的科學化提供重要

依據。然而，調查法本身也有其一定的局限性。它可以發現事物之間的各種聯系，但是還不

能完全確定這些關系就是因果聯系。關于事物間的因果關系的揭示，最理想的方法是實驗法。

（某班英語成績一年下來有了明顯提高，通過調查，發現教師改進了教學方法，也提高了工

作積極性，班主任也幫助英語教師做學生的工作，是那種原因導致了學生成績的提高？）

2、調查法的實施步驟

1)．調查準備階段。這一階段的主要任務是選定調查課題，確定調查范圍，了解調查

對象的基本情況；研究有關理論和資料，擬定調查計劃、表格、問卷、談話提綱等，規劃調

查的程序和方法，以及各種必要的安排。

確定調查課題是實施教育調查的前提。要充分考慮所選課題的必要性、實用性和可行性，

考慮它是否具有調查研究的價值。一般來說，調查課題要以小見大，切忌過大；要具體明確，

不可含糊籠統。要注意查閱有關資料，弄清所選課題過去是否有人搞過，達到了什么程度，

以避免無意義的重復勞動。

擬定調查計劃是順利進行調查研究工作的重要保證。調查計劃一般包含以下內容：

(1)調查課題和目的。寫明調查課題的具體名稱、主要內容以及此次調查的主要目的和

意義。

(2)調查的對象和范圍。寫明選擇哪些人、多少人進行調查，以及調查對象的基本情況，

抽樣方法和樣本容量等。所選對象一定要有代表性。

(3)調查方法和手段。確定使用哪一種或綜合運用哪幾種方法和手段進行調查。要根據

調查目的、調查對象的實際情況來確定調查方法和手段。

(4)調查步驟和時間安排。說明調查分幾步進行，每一步的具體內容和時間安排以及完

成的最后期限。

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為了使調查計劃制訂得更加切合實際，可以先進行小范圍內的試查，以便查缺補漏，進

一步修改、完善調查計劃。

2)調查實施階段。這是按計劃進行調查活動、全面搜集資料的重要階段。為了節省調

查時間，保證調查質量，減少被調查者的負擔，在搜集資料時一般都遵循以下程序：

(1)由搜集“死材料”到搜集“活材料”。“死材料”是指被調查單位原來已有的書面文

字材料、音像材料、實物和圖片，以及他人己作出的研究成果等。搜集“死材料”，簡便易

行，節省時間。如，要調查總結一個班級建設管理的經驗，就可先查閱該班有關的現成資料，

工作總結、大事記、典型的的書面資料等等，以形成對這個班級的初步印象和基本了解，從

而明確需作進一步調查的、書面材料上沒有的或不清楚的材料。在此基礎上開展調查，使調

查目標更為集中與清晰，也不至于引起調查對象因問題缺乏深度、新鮮度而產生的厭煩情緒。

查閱“死材料”所得到的印象只是初步的，不是最后的結論。調查研究中的新發現主要還是

來自“活材料”。因此．要在搜集“死材料”的基礎上，立即轉向搜集“活材料”。所謂“活

材料”是指存在于調查對象頭腦中，或存在于活動狀態中的材料。搜集“活材料”的目的是

補充或驗證“死材料”。（這個班主任是如何與各科任教師協調的？班干部是如何開展工作

的？等等問題可能在現成的書面材料上沒有，可就這些方面展開調查。）盡管在搜集資料的

程序上活材料居后，但在材料的重要性上卻居前。調查者可在與調查對象接觸的過程中，運

用訪談、座談會、問卷、測驗等多種方式，獲取需要的“活材料”。

(2)在搜集“活材料”時，由調查直接對象到間接對象。直接對象是指與調查項目直接

有關的人。搜集“活材料”應首先把目光集中到直接對象上，因為從他們那里獲得的材料一

般來說更具體、更接近真實。間接對象是指與調查項目間接有關的人。當直接對象提供的材

料不能滿足調查要求時，就需要調查間接對象。即使直接對象已提供了足夠豐富的材料，間

接對象從另一角度提供的資料，對研究者全面認識問題仍然是有價值的。

(3)從搜集事實性材料到評論性材料。從搜集材料所反映的內容來看，可分為提供事實

的材料和對事實作出評價的材料。對調查者來說，首先應注意的是事實性材料。只有在事實

搞清楚之后，才可能判斷評論材料的價值。

為了保證所搜集材料的信度，調查者應堅持實事求是的科學態度。不帶任何主觀偏見或

傾向性，以確保調查材料的客觀性、典型性和真實性。在多個調查人員同時采用訪談、座談

會等手段收集材料時，必須使用統一的標準、統一的表格做好調查記錄。在調查過程中，還

應注意盡量結合調查單位和對象的常規活動進行，盡量不干擾和改變調查單位的正常秩序，

以減輕接受調查的單位與對象的負擔。因為調查對象的合作對于調查研究的成功來說是至關

重要的。

3．整理、總結階段。這是調查研究過程中最后也是最關鍵的一個階段。這一階段的主

要任務是將那些搜集到的原始材料，進行整理加工，分析綜合，直到寫出調查研究報告。整

理調查材料的主要任務有如下幾項：

(1)核查，即辨別材料的真實性、可靠性和完整性。特別要注意統計數字的核實。涉及

人名、地名、書名或其他資料名稱之處也應核對，避免有誤。要檢查材料的記錄方式，表格

等標準是否統一，填寫方法是否一致。要核查材料的真偽與準確程度，如有遺漏或矛盾之處

則需重新調查。總之，材料的全面、真實、可靠是調查研究的生命所在。必須認真對待。

(2)匯總，即把收集到的分散、零亂的原始材料歸類，綜合，進行匯總統計。對不同性

質的調查材料可使用不同的匯總加工方法，簡單的手工匯總法有“劃記法”(在匯總表上劃“正”

記號的匯總方法)和“登記法”(把記錄調查單位的資料轉錄到按匯總要求設計的表格上

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)等，復雜的則要利用統計技術加工匯總計算。必要時還需運用電子計算機進行匯總處理。

經過匯總處理，大量分散的、錯綜復雜的材料就成為條理清楚、簡潔可辨、宜于比較、分析

和研究的材料。

(3)分析。整理材料的過程，應該是分析研究材料的過程。對調查材料的分析研究，應

從定性和定量研究入手，并盡力使二者結合起來。即數量方面對事物進行計算、統計和分析，

掌握數量特征和數量變化，通常運用統計學的數據處理方法求絕對數和相對數，平均數和相

關數等等。同時，還要進行理論分析，運用求同法、求異法、共變法、剩余法等對調查材料

進行分析推論，以求更精確、更深刻、更具體地掌握事物性質的特征及其變化的規律。現將

這幾種常用的分析推論方法介紹如下：

①求同法：是指某一現象出現在幾種不同的場合，在這些場合中只有一個條件是相同的，

據此可以推斷：這個相同條件可能是多個場合的那些共同現象的原因。

②求異法：是指如果某一現象出現于甲場合，而在乙場合不出現，但甲、乙兩種場合

的其他條件都相同，只有一個條件不同。那么，這唯一不同的條件，就可能是某些現象產生

的原因。

⑨共變法：是指在其他條件不變的情況下，如果一個現象發生變化，另一現象也隨之

發生變化，即可推斷：前一現象可能是后一現象發生的原因。

④剩余法：是指如果某一復合現象是由另一復合原因引起的，那么，把其中確認有因

果關系的部分減去，剩下的部分也必然有因果關系。

最后，通過對材料的整理加工和分析綜合，便形成對事實的科學認識。這種科學認識

最終是以調查報告的形式保存下來，一旦公開發表，就成為社會的文化財富。關于調查報告

的寫法，請參閱有關資料，或到網上查閱。

教育實驗法

1、實驗法的含義與特點

實驗法是根據研究目的，在人為控制的條件下，觀察教育措施與教育效果之間的因果關

系，從中探索教育規律的一種研究方法。

在教育實驗中，教育措施和教育效果可分別稱為自變量和因變量。自變量就是實驗因素，

是由實驗者(主試)操縱的，施加給實驗對象(被試)的刺激變量，是假定的原因。因變量是被

試對所受刺激的反應，是假定的結果。而那些與自變量無關，又可能影響因變量的應加以控

制的因素，稱為無關變量(也可稱控制變量)。在教育實驗中，只有處理好這三種變量，才有

可能達到探索其因果關系的目的。

實驗法與觀察法、調查法相比較，主要有以下幾個明顯的特點．

1）．實驗法是通過改變研究對象的性質或狀態來進行研究的方法，是在有控制的條件

下進行的。沒有控制就沒有實驗。這里主要是控制那些與實驗中所采用的教育措施無關而對

教育效果可能產生影響的因素。例如，進行一項新教材實驗，目的在于探索新教材是否對提

高教學質量有積極影響。如果在實驗中選擇了一位水平較高的教師執教新教材，同時又選擇

了一位水平相對較低的教師使用傳統教材在另一個學生水平相當的班級執教，最后比較這

兩班的教學質量。若前者高，是否就能證實是新教材起的作用呢?顯然很難下這一結論，因為

前者的教學質量高，很可能是由于執教教師水平高所造成的。因此，在這一實驗中，必須將

“教師”這一因素控制起來，采用兩種教材由同一位教師或兩位水平相當的教師執教。當然，

在該項實驗中，凡對教學質量可能產生影響的因素都應加以控制。而觀察法和調查法是以不

干預研究對象的原有狀態為前提的，因而無須人為地控制研究過程中的有關變量。

2）．實驗法是用來揭示事物間因果關系的有效方法。通過觀察和調查，我們可以看出

事物間存在著眾多的聯系。但是，在這些聯系中，究竟什么是因，什么是果，還難以作出確

定的判斷

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。實驗法由于對變量作了控制，就有可能使事物間的因果關系以可觀察的形態顯現出來。

因此，與觀察法、調查法比較，實驗法在揭示事物間的因果關系方面更具有說服力。

3）．實驗法要求有假設和驗證，有嚴格的操作規則、精確的測量手段和數據處理，以

保證研究結果的客觀性與準確性，并在相同的條件下，有可能重復同一實驗。越是經得起重

復的實驗，其科學性、可靠性就越高。這樣嚴格的操作要求，在觀察法與調查法中是難以全部

做到的。

由此可見，實驗法是一種有其獨特功能與要求的、相對獨立的研究方法。

2、實驗法的類型

實驗法可根據實驗的本質和特點，從不同角度或按不同標準分成不同的類型，主要有以

下幾種類型：

1）．探索性實驗與驗證性實驗。這是按實驗的目的和任務所進行的分類。探索性實驗

是以探索某種教育現象及其因果規律，獲取新的科學理論為目的的實驗。例如，上海市顧冷

沅數學教改實驗小組開展的“大面積提高數學教學質量的實驗研究”，北京市景山學校進行

的“全面發展打基礎，因材施教育人才”的實驗研究等等。驗證性實驗是以驗證某種理論的

正確性或某項改革舉措的可行性為目的的實驗。比較典型的例子就是美國教育家杜威在擔任

芝加哥大學哲學、心理學和教育學系主任期間，創設了芝加哥大學實驗學校，簡稱“杜威學

?！?，進行教育實驗，主要用以驗證他的實用主義教育理論。

2）．專項實驗與綜合實驗。這是按實驗涉及的因素而進行的分類。專項實驗是指對某

一單個因素進行變革的實驗。單個因素可以是一門學科，一種教學法、一種教材及一種教育

行為等等。例如，上海華東師大一附中特級教師張思中的“外語教學法”實驗。綜合實驗是

指對有著內在聯系的多項因素進行綜合變革，以期達到整體優化的實驗。這樣的實驗可以是

一所學校，也可以是一個地區，甚至是在全國范圍推行的?，F在，一些地區或中小學進行的整

體改革實驗，皆屬綜合實驗的范疇。例如，上海師大教科所進行的“中小學教育體系整體改

革實驗，”不僅涉及包括課程、教材、教學、管理等因素在內的橫向結構，而且還涉及中小

學的銜接問題的縱向結構、是一個典型的綜合性的整體改革實驗。

3）．單組實驗、等組實驗與循環實驗。這是按實驗的方法和組織形式所進行的分類。

單組實驗是指就一個組或班進行的實驗?？词┘幽骋粚嶒炓蛩嘏c不施加實驗因素或在不同時

期施加另一實驗因素，在效果上有何不同。例如，在同一個班級中運用兩種不同的教法，進

行兩個單元的數學教學，最后，對這兩個單元的教學效果進行比較。等組實驗是指就各方面

情況相等的兩個班或組，分別施以不同的實驗因素，再來比較其效果的實驗。在進行等組實

驗時，必須使實驗組與控制組之間的條件基本相同、各主試之間的條件基本相同以及各被試

之間的條件也基本相同，對無關變量應進行有效的控制。循環實驗則是把幾個不同的實驗因

素，按照預定的排列次序，分別施加在幾個不同的班或組，然后把每個因素的幾次效果加在

一起，進行比較。例如，在語文教學中，比較“自學法之的教學效果，第一單元A班用“自

學法”。B班用“講授法”，第二單元A班用“講授法”，B班用“自學法”，每單元結束后，

兩班進行伺樣的測試，最后將A、B兩班使用“自學法”韻成績與使用“講授法”的成績進

行比較，從而判斷兩種教法的效果是否存在差異。

4）．實驗室實驗與自然實驗。這是按實驗的場所或情境所進行的分類。實驗室實驗是

指專門在實驗室里進行的實驗，而在自然的教育教學情境中進行的實驗則為自然實驗。在現

實中，大部分的教育實驗都是自然實驗。然而，由于教育和教育實驗的復雜性，“實驗室”

這一特定概念又出現了不同于自然科學中實驗室的發展趨向。有的研究人員把一個班級或學

校也稱為自己的“實驗室”，例如蘇聯阿莫納什維利就是這樣來組建自己的“實驗教學論實

驗室”的。由此來看，教育研究中的實驗室實驗的內涵將會變得較為寬泛。

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5）．前實驗、準實驗與真實驗。這是根據實驗的控制程度和內外在效度的水平進行的

分類。前實驗指可以進行觀察比較，但控制程度較弱，內外在效度較差的實驗。準實驗指

不能隨機分派被試，不能完全控制無關因素的實驗。真實驗則指能隨機分派被試，完全控

制無關因素，能系統地操作實驗因素，從而使內外在效度都很高的實驗。

5、實驗法的實施步驟

1）．提出實驗假設

英國生物學家貝弗里奇說過：“假設是研究工作中的最重要的智力活動手段。其作用

是指出新實驗和新觀測，因而有時導致新發現，甚至在假設本身并不正確時亦如此?！?轉

引自章祥瑞《中小學教育科研基礎》江蘇科學技術出版社，1991年版，第78頁)實驗假

設是研究者根據實踐經驗和已有知識的積累，對所研究的問題提出的可能性答案或嘗試性

設想。假設引導著實驗，假設是否成立，需經實驗來驗證。在進行什么實驗和如何進行實

驗的問題上，如果沒有假設的引導，就會產生盲目性，出現失去人為控制的所謂“實驗”。

一般實驗假設的陳述是：“如果A，則B。”例如，小學語文的識字教學。過去的教法是邊

教漢語拼音，邊教漢字。結果使學生讀寫的時間大大推后了，既浪費了時間，又不利于激

發學生的學習積極性。要解決這一問題，就需要進行教育實驗，于是，在大體分析語言文

字與拼音的關系以及小學新生特點的基礎上，便產生了一個“注音識字，提前讀寫”的設

想。這一實驗假設的具體陳述是：如果注音識字，就可能提前讀寫，就可能激發學生的求

知欲，提高教學質量與效率。

2）．擬定實驗計劃

實驗計劃就是對實驗的具體設計。它包括’：確定實驗課題，明確實驗目的；選擇

實驗對象，確定實驗方法、步驟及期限；確定實驗的自變量，明確評價因變量的指標及觀

測方法：考慮控制和排除無關變量的具體措施，以及安排對實驗結果的統計處理等等。

在教育實驗的設計中，首先應確定自變量。根據實驗的目的和假設，努力尋找那些能

夠促進變化，導致結果的變量。自變量應具有可操作性，如果模糊不清，就無法準確操作。

例如，一項研究對學生進行表揚或批評作用的實驗。在實驗設計中，將被試分成四個等組，

其中三個組在同一間教室里學習、一個組單獨在另外教室學習。每天，這四個組同時做

15分鐘的數學練習，共5天。在上述安排下，其自變量為：每天練習后，點名表揚第一組學

生出現的優點；點名批評第二組學生出現的缺點；對第三組學生優缺點不予評論。第四組

學生在另一教室里不受表揚或批評，也聽不到對別人的表揚或批評。最后比較四組學生數

學成績的差異，其自變量就十分明確并便于操作。

在教育實驗中，因變量是實驗是否成功的證據。比如，我們用兩種教材進行教學實驗，

教材就是由主持實驗者操縱的自變量，學生學習兩種不同教材取得的成績就是因變量，又

稱應變量。對被試施加自變量后．必然會引起因變量的變化。對此，在實驗設計中需要明

確評價因變量的指標。在確定評價指標時，應注意指標與實驗目的應密切相關，具有一定

的客觀性和區分度，使自變量的變化能明顯地反映在因變量指標的變化上。例如，進行“數

學自學輔導”教學實驗·即可規定以下四項評價指標：數掌成績，自學能力水平，自學能

力的遷移水平和各科成績發展水平。

在教育實驗中，實際影響因變量發生變化的因素不僅僅是自變量。那些不是自變量而又

足以使因變量發生變化的無關變量應嚴格予以控制。例如，在教材實驗中，影響學生成績(因

變量)發生受化的·除教材(自變量)之外，學生的學習態度．智力優劣，學習基礎等，教師

的教學水平、教學方法，以及教學設備狀況等這些無關變量，都對學生成績發生影響。對這

些無關變量必須加以控制，否則就無法得出科學的結論?？刂茻o關變量一般可采用：

(1)消除法：如噪音是影響記憶廣度的無關變量，在記憶廣度實驗中就可在隔音室里進行

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，以消除噪音的影響。

(2)等組法：在教材實驗中，學生已有知識水平會影響考試成績，這個無關變量又不能

消除，則可采用增設對比組或叫控制組的方法進行，使實驗組與對比組在已有知識水平方面

保持均等。

(3)隨機化法：把選來的被試學生隨機分配在不同的組內進行實驗。等組法只能控制一

項無關變量。使實驗組與對比組均等。隨機化法則可控制多種無關變量使不同組之間在各方

面保持大體相等。此外，還可以將無關變量轉化為自變量，以控制無關變量。這是一種較為

復雜的實驗設計方案。

3）．實施實驗計劃

實施實驗計劃，就是要按照實驗設計方案有計劃、有步驟地進行實驗。實施前應做好

充分準備，包括理論上的準備，環境和設備的準備以及測量工具的準備等，以免影響實驗的

實施。

在實施實驗計劃的過程中，實驗者要從實際出發，及時發現并有根據地修正補充原設計

中的不科學之處，及時做出書面記錄。以備最后進行總結、評價。要十分注意防止實驗過程

中來自多方面的干擾，適時地進行調整和控制。由于可能影響實驗結果準確性的干擾因素是

多方面的。有時甚至會出現一些偶發事件。因此，在實施過程中，如何做好調整與控制，對

于實驗升劃的順利完成和確保實驗質量是至關重要的。

在實驗實施的過程中．實驗者必須仔細觀察并記錄被試者的反應，認真做好實驗資料的

收集工作。因為實驗研究的結論，最終是對那些觀察和測量所獲得的事實資料進行分析整理

并推斷出來的。因而收集資料的真實、可靠、準確程度，將直接影響到實驗結果的準確性。

對實驗資料的收集要全面、客觀。要邊收集資料。邊進行整理和統計處理，以增加實驗結果

的科學性和可靠性。實驗記錄可采用文字記錄，照像、錄音、錄像等手段。

4）．整理、分析實驗結果

通過實驗獲得的大量的第一手資料蘊藏著反映實驗對象內在規律的信息，必須加以認

真地整理分析，才能把它們充分而正確地提取出來。實驗結果的整理有定性和定量兩種形式。

定性整理是根據概念的類型指標，把被試的反應納入不同的類別，然后進行統計處理。例如，

將學生的學習態度分為好、較好、一般、較差。定量整理是將所測得的數據，直接進行統計

處理。例如，對表示學習成績的分數進行統計處理。正確地運用統計方法．可以使實驗者通

過偶然性來揭示必然性，由實驗的樣本推及全體。

實驗結果整理之后，就進入了分析階段。對實驗結果的分析，一般是指在對實驗的效度

分析和誤差分析的基礎上，對實驗結論產生的原因所作的理論分析。

實驗效度是指實驗的“有效程度”，它是衡量教育實驗質量優劣的最重要、最核心的指標。

實驗效度分析的主要內容有三：一是檢查實驗的因變量是否隨自變量的變化而變化，它們之

間有沒有共變關系，如果無此關系，則實驗就無法歸因。二是檢查實驗因變量的變化是否產

生于自變量的變化之后，或是同步，如果超前也無法歸因。三是檢查實驗是否基本上控制了

無關變量，或者是否設法將這些無關變量的影響遠遠低于自變量的影響，以及實驗資料統計

處理的準確性和測量工具的質量等等。

由于教育實驗受到來自教育內部和社會諸多因素的制約，以及各種各樣心理、非心理因

素的影響，使得教育實驗操作困難，實驗結果的準確度受到一定的限制。因此，教育實驗結

果的誤差分析就顯得十分重要。實驗結果的誤差分析一般應從以下三方面考慮：一是實驗設

計是否嚴密。如，由于實驗順序安排不當，實驗條件不均，實驗配對分配不妥所形成的系統

誤差；二是實驗過程中是否出現意想不到的情況。如實驗對象中途退出等所造成的偶然誤差；

三是實驗者本身操作是否不慎。如，在觀察記錄和統計計算中出現錯誤，所造成的過失誤差。

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在對教育實驗進行了上述效度、誤差分析之后，實驗者就可以運用邏輯推理的方法，對

實驗結果作出恰當而又合理的理論解釋，最后形成實驗報告。實驗報告是反映實驗研究的結

果并將其公諸于世的一種書面形式。實驗報告不僅僅是實驗研究者對整個實驗研究過程的

全面總結，更重要的是為了將實驗結果，通過出版、發表和學術報告等各種途徑，予以介紹

推廣。

經驗總結法

經驗是指由實踐得來的知識和技能。經驗總結是在不受控制的自然狀態下，根據教

育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，使之上升到理論高度的研究方法。它的最大特點

是重視實踐與理論的結合，經驗總結法有靈活、費時少、時間性強，易為每個教師掌握的優

點。經驗總結的作用有：為改進工作提供經驗教訓；有利于轉變舊的教育觀念；有利于提高

教育工作者的素質。

從教育科研的角度講經驗總結，就是要強調總結的程序應是科學的，而不是隨意把事實

回顧一下或再講幾點體會就算經驗總結，是否先進經驗的標準有三：一是內容的先進新穎，

成功因素占主導；二是經驗的產生是科學的，即從實踐上升到理論，反映規律；三是可接受

性，是在過去經驗的基礎上發展起來的，用之有效，有公認的實踐效果，能推廣。

教育經驗總結法的實際操作分為兩個階段：第一階段是廣大教師在教育教學工作實踐活

動的經驗的積累與提供；第二階段是對教育工作經驗的科學總結，包括經驗的篩選，經驗的

核實與驗證，對經過驗證有效的經驗進行理論分析、提煉和概括，經驗或理論的推廣。

教育行動研究

1、教育行動研究的界定

教育行動研究是只有教育情景的參與者，為提高對所從事的教育實踐的理性認識，為加深對

實踐活動及其依賴的背景的理解，所進行的反思研究。

2、行動研究的特點

嚴格說來不是一種完全意義上的研究方法，它的獨特之處在于它的研究目的、研究對象、

研究情境、研究人員以及研究程序處處圍繞著“行動”。是為行動而研究，是對行動的研究

是在行動中研究，有行動者合作研究并在行動中調節完善。

1）行動研究的目的在于實現教育實踐質量的提高

行動研究以解決教育教學實際問題，改善教育教學實踐為要務，是為行動而研究。他關

注的不僅是理論的發展和創新，更注重教育實踐中教育者面臨的各種具體問題，研究者基于

實際工作中的問題進行思考，將其直接或間接的轉化為研究課題。因此，行動研究不局限于

某種主張或理論知識，而特別重視實際工作者對實踐問題的認識、感受和經驗。

2）行動研究的主體是教育實踐工作者

教育實踐工作者是作為研究者參與行動研究的，行動研究將行動與研究結合起來，教育

實踐工作者通過反思工作實踐，專業研究者通過進入現場與教育實踐工作者共同實施研究，

分析成果，解決問題等等，實現了研究者與教育實踐工作者的結合。

3）行動研究的過程是動態的、開放的

行動研究以教育實踐中出現的問題為研究對象，是對行動的研究，是與學校正常的教育

教學活動結合在一起的。但在不同的環境中，教育實踐者所面對的問題是特殊的，因此行動

研究的過程往往不像實驗研究那樣具有嚴密的研究計劃和嚴格的研究過程控制，整個研究過

程呈現出動態性的特點。行動研究是在行動中研究，強調以真實的教育場景為研究場所，在

研究過程當中會出現很多在著手實施之前沒有預見的或考慮得不全面的問題。為此，研究可

以根據情況進行相應的改動，變化原來的方案和假設，必要時甚至可以修改研究的課題，以

適應新情況和新問題。

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以上只是行動研究的主要特點，在行動研究中，教育實踐者具有研究者與研究成果應用

者的雙重身份；行動研究的成果由于來源于特定的實踐而不具有普遍性等，都是行動研究的

顯著特點。從這些特點中可以看出，行動研究在教育科研中的應用為理論與實踐的聯系架起

了橋梁。行動研究選擇實踐中的問題展開研究，及時將研究中得到的積極成果反饋回來用以

改進教育實踐，是解決教育理論與教育實踐相脫節的一個有效途徑。

3、行動研究的基本實施步驟

行動研究以實踐中的行動為研究對象，但日常的教育教學活動并不等于研究性的實踐活

動。要開展行動研究，教師首先要解決的問題就是如何實現從日常的教育教學活動向研究性

的實踐活動的轉化。兩者都是在進行實踐活動，怎樣從教育教學進入行動研究呢?這要求教

育實踐工作者必須了解研究的程序問題。正如想要為行動研究尋找一個合適的、受到一致認

同的定義一樣，從

行動研究出現伊始，它的倡導者們就在努力地為行動研究設立一套基本的實施步驟。根

據對行動研究的涵義及特點的分析，人們可以預見這種努力的成效不會很顯著。但行動研究

是一個擴展的螺旋式發展過程，這一點已經得到了普遍認可。目前對于行動研究具體的步驟

或過程還有不同的見解?？铺亍だ諟仃P于行動研究具體步驟的思考是：對問題的分析與界

定應該是行動的起點，然后是制定計劃，在實施過程中對計劃的實施情況進行監督、評價，

根據反饋對計劃加以改進。

凱米斯繼承了行動研究的創始人勒溫的有關思想，將行動研究看成是一個螺旋式的循環

發展過程。在這個過程中計劃、行動、觀察和反思四個環節構成每一個循環，其中反思是一

個循環的終結環節，也承接著下一個循環的開始。

1）計劃

行動研究的第一個環節就是形成計劃。研究者在制定計劃時，應以發現大量事實和調查

研究為前提，首先明確存在的問題，然后分析問題的成因，設想制約問題解決的關鍵性因素

及改進的方式和條件，最后擬定計劃。計劃應包括總體設想和每一個具體行動步驟的計劃方

案，起碼要安排好第一步和第二步行動研究的進度。

行動研究的計劃不能是僵化固定的，必須要有充分的靈活性和開放性，計劃是暫時的，

可以隨時修改。在對問題進行深入研究的過程中，一些制定計劃時沒有考慮到的制約因素、

條件等需要被容納到計劃當中，研究者要按照實際情況及時修正計劃，確保行動研究的順利

完成。

2）行動

行動即是按照目的實施計劃，是行動研究的中心環節。在行動研究中，行動是行動者在

獲得有關行動的反饋信息后，經過自身的思考以及理解內化，帶有一定目的性、按照計劃、

為實現問題的解決所展開的研究性實踐活動。這與教育實踐工作者日常的教育教學活動有著

本質的區別。在按照原計劃進行研究的同時，也要重視實際情況的變化。行動研究中的

行動應該是靈活的，為此，要不斷地調整活動，逐步實現解決問題的目的。計劃的修改與行

動的變化不分先后主次，兩者都是以解決問題為大前提，根據不斷涌現出的新問題做出適當

的改變。

3）觀察

行動研究中的觀察是指研究者借助于各種有效手段收集研究的資料，大致地了解研究的

全過程、研究結果和行動的背景。這種觀察可以由行動者本人進行記錄，也可以是從他人視

角得來的觀察。如果想得到更為客觀深刻的認識，應該將自我觀察與他人觀察結合起來，并

鼓勵使用多種有效的觀察技術和數據資料的采集分析技術。由于教育教學不可避免地受

到實際環境中多種因素的制約，而這其中的大部分因素是無法預測和控制的，這些因素的突

然出現經常會打亂計劃、干擾活動，它們會為實施行動研究的行動者帶來意想不到的靈感，

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也會使行動者一時不察而完全偏離研究目標，因此觀察在行動研究中的作用分外重要。觀察

的內容主要包括參與行動的人員、使用的材料、出現的意外干擾、預期的與非

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預期的行動結果等。

4)）反思

反思是第四個環節，是對行動結果及其原因進行思考，對計劃、行動、觀察三個環節進

行必要的調整。反思得出的結論直接影響著下一輪循環如何進行，因此反思起著承上啟下、

將一個個循環連接起來的作用。

需要反思的內容主要包括選定的研究問題是否合適?對問題的界定是否明確?計劃是否

周密?行動是否按照計劃展開?出現了哪些預期的積極的結果?又有哪些結果是沒有預料到的

且具有消極的影響?觀察的過程及記錄是否全面客觀?資料的描述與解釋是否合理?

反思環節中還需在整理與描述的基礎上，對行動的過程和結果做出判斷和評價，對有關

現象和原因做出分析和解釋，為進入下一個循環做好鋪墊。反思也可以通過撰寫行動研究報

告的形式進行，這種方法更有利于及時將研究成果與他人共享，并通過他人客觀的審視改進

研究過程。

另外，在20世紀50年代初期，柯雷提出了行動研究的五個實施步驟：“明確問題；確立

解決問題的行動目標和過程；按設計行動并對行動做記錄，收集資料以確認目標實現的程度；

整理有關資料，概括出行動與目標之間關系的一些一般原則；在實踐中進一步檢驗這些原

則。”

規定出行動研究的劃一的實施步驟是不可能的，而且劃一的實施步驟必然會限制行動研

究的有效開展，扼殺教育實踐工作者的創新精神。有時行動研究的實施步驟與其他研究方法

沒什么根本的不同，但這樣兩個顯著的特點使行動研究不同于其他研究方法：

第一，行動研究的問題來源于實際的教育教學情境之中，因此，行動研究的計劃，一般

根據實際的需要隨時更改、不斷修正。計劃的內容并非在決定以后就是固定不變的。

第二，行動研究是教師對自身實踐所進行的有意識的、系統的、持續不斷的探究反思，

這要求教師以研究者的視角去看待他所熟悉的教育教學實踐。教師對教育教學工作的思考與

總結要依照行動研究的標準，使教師的活動在研究意識的指導下展開，確保教育教學實踐最

終得到提高。以上是關于行動研究實施步驟的簡要介紹，對于這些實施步驟教師應該在

具體的實施過程中自行把握，靈活運用。

4、行動研究的具體應用

1、行動研究的適用范圍與局限性

行動研究的適用范圍

行動研究的問題來源是豐富多樣、不斷變化的教育實踐，這就注定了行動研究的適用范

圍十分廣泛與靈活。行動研究的最終歸結點也是教育實踐。這就是說，行動研究來自于實踐

又回歸于實踐。因此，行動研究適用于教育實際問題的研究，在研究層次上，以中觀和微觀

的實際研究為主。

研究人員構成的不同直接影響到研究層次，研究層次不同的行動研究有著各自的適用范

圍。行動研究按照參與者的不同，一般分為三個層次：①由單個教師在班級內進行的對某種

新的教學方法或班級管理方法的行動研究。這種研究主要適用于對個別學生、一個班級或特

定事件的研究。②教師組成研究小組，在外來研究者的指導下進行研究或自行開展研究。這

適用于對學校范圍內某個突出問題的研究。③由專業研究人員、教師、政府部門、資助者、

學校行政領導等組成較為成熟的研究隊伍，主要針對一個學區、一個縣、一個城市或一個省

范圍內帶有普遍性的問題進行研究。

從研究問題上看，行動研究所涉及的范圍包括學校內發生的所有影響學生身心發展和教

育教學工作與管理的事件。它可以是如何在教學過程中引入新的措施、技術和方法的研究；

促進班級形成凝聚力的因素的研究；教學環境改善的研究；在學校內對課程進行小范圍改革

的研究等等。教師是行動研究的主體，但并不是每個教師都可以承擔這一任務。從這個

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角度看，行動研究中的研究者也有一定的

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“適用范圍”。要想擔當起行動研究的研究主體、問題發現者、研究實施者以及結果應

用者的多重身份，教師對教育科研要有飽滿的熱情，積極致力于教育教學改革；要掌握一定

的教育學、心理學知識作為理論基礎；要有客觀正確的研究態度和問題意識，能從看似平常

的教育教學實踐中發掘出有價值的課題。最重要的是教師要對研究能夠持之以恒，因為行動

研究需要教師投入大量的精力和時間。教師的日常工作已很繁重，必須有毅力和恒心才能使

行動研究堅持下去。

行動研究的局限性

行動研究是一種適合廣大教育實踐工作者的研究方法，但并不是一種十全十美的方法，

有著自身的局限性。例如，有人認為行動研究因缺乏控制而使其研究質量不高；樣本不具有

普遍代表性，難以將結果推廣應用；研究者，尤其是沒有專業人員協助的教師本身在觀念方

面、時間方面和能力方面存在著限制；由于研究人員成分構成多樣，容易導致群體間意見不

一致，會造成協調上的困難；研究的結果是自行檢驗的，不客觀等等。

在行動研究的實際運行中確實存在著一些問題。行動研究能成為廣大教師在學校中即可

開展的研究，是因為它簡單易行，對研究者及研究過程要求不是很嚴格。行動研究的計劃和

行動可以根據實際出現的新問題、新情況隨時做出改變，使得研究者容易忽視行動研究的計

劃性、系統性和潛在的控制性，使得行動研究顯得很隨意，缺乏起碼的嚴謹性和說服力。行

動研究以具體的教育教學情境為限，研究樣本的選擇受到限制，不具備代表性。與實驗研究

相比，行動研究對自變量的控制成分很少，在某些方面不符合科學的嚴格要求。因此，盡管

行動研究綜合了多種研究方法，但它不能取代其他的研究方法，而只能作為其他研究方法的

一種補充。在進行行動研究時，要注意揚長避短，克服行動研究的局限性，最大程度地發揮

行動研究的優勢。

行動研究中研究方法的選擇與使用

行動研究沒有一套獨特的研究方法。如同行動研究是在教育教學實踐中進行的一樣，行

動研究的方法也體現在實踐中。教師在教育教學中注意觀察學生并作好有關記錄，有目的地

與學生交談并錄音記錄，有意識地采用某種新的教學方法并進行測驗、成績分析等，都可以

是行動研究的方法。行動研究在調查取樣、提出假設、條件控制、統計手段等方面較少限制，

不需要進行嚴格的研究設計和分析，因此對教師在統計知識和研究方法方面的要求不是很

高。

行動研究是一個循環的過程，在這個過程中，教師要不斷尋找影響教育教學實踐的一切

因素。任何方法只要能夠找出這些因素形成的原因、發揮作用的方式、可能導致的結果，都

是行動研究可以選擇使用的方法。行動研究的嚴格性并不在于對觀察分析技術或數據處理技

術的要求，它不像實驗過程那樣規范，也不對穩定變量加以嚴格地控制以實現預期的設想，

而是允許一切有效的方法和手段進入研究范圍。適當地選擇和使用各種研究方法，并將它們

綜合到行動研究之中，可以取長補短，緩解行動研究的局限性所帶來的困難，克服行動研究

的不足。

另外還有個案研究、教育敘事研究等等，可上網查閱有關資料。

在實際研究中，往往各種方法綜合使用。

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