腦體倒掛

學校育人案例分析

案例一

×年×月，×校發生了一起教師打學生事件，家長上訪，市教育局、公安局

先后介入，學校聲譽受到了較大的影響。

（一）原因及教訓

學校是教書育人的陣地，是傳播文明的窗口，教師是學生心靈的塑造者、道

德的引領者、智慧的促生者、知識的播種者。發生這樣的事件令人遺憾和痛心。

1.原因

主要有以下幾個方面：

①教師受“一日為師、終身為父”等封建傳統思想的影響，認為自己和學生

父母一樣可以任意體罰學生。家長把孩子交給老師，相當于獲得了父母所“授

予”的權力，老師于是擁有了教育、懲罰學生的權力。

②教師素質差，教育手段貧乏。有些教師，特別是青年教師，工作有熱情，

事業心強，想把孩子教好，但由于經驗不足，缺少辦法，見學生違紀，情緒

便急躁，因而體罰學生。有些教師則因為在家庭或社會交往中受氣，無處發

泄，將學生當成了出氣筒。特別在目前情況下，教師地位不高，待遇較低，

社會分配不公，腦體倒掛，實際問題得不到解決，心中有怒氣，遇事易動氣

發火，感情用事。在多重壓力下，對不爭氣的學生，教師便使用強制措施體

罰學生，而這，卻常能得到人們的理解。

③學校、部門對教師教育管理不夠，教師對教育法律法規意識淡漠。

2.教訓

這個事件告訴我們：

①作為學校教育管理工作者，首先要學法、知法、懂法，在遵守國家法律法

規和學校

規章制度的前提下，行使教育管理工作職責。

②解決師生矛盾，不能不講方法，感情用事。無論學生做錯了什么事，老師

都不能以任何借口體罰學生，這種行為是錯誤的。單純用暴力解決顯然是大

忌，也不能解決問題。正確的做法應該以批評教育為主，再輔以和家長溝通

的方式，讓學生認識到錯誤，進而改正錯誤。

（二）幾點建議

要走出體罰誤區，可以從以下幾個方面著手：

1.樹立正確的教育觀念，轉變落后的教育思想。學校和部門要重視教師體

罰學生的現象，經常組織教師和學生學習《教育法》、《教師法》及《未成年人

保護法》，首先在思想上引起教師的重視，轉變落后的教育思想，自覺意識到對

學生實行體罰，危害直接作用于學生身體，更重要的是它必然影響著學生心理的

發展，那種企圖靠體罰學生身體取得暫時效果的做法是無效的、錯誤的，也是沒

有前途的，從而自覺禁止使用體罰。其次，學校和部門應嚴格要求，把禁止教師

簡單地以體罰對待學生作為一項制度。要注意確立良好的輿論導向，把教師體罰

同教師職業道德、教師的水平相聯系。一旦因體罰出現問題，也應從事實出發，

嚴肅處理，不能一味袒護，并引導教師吸取教訓，從根本上避免體罰現象的發生，

使我校教育更加健康地發展。

2.提高教師素質，綜合利用多種教育手段。師者，所以傳道、授業、解惑

也。每一個教師必須具有扎實淵博的知識、高尚的思想道德、豐富的教育教學手

段和靈活多樣的技巧。老師必須善于控制自己的感情，不能以體罰學生來發泄自

己的感情。同時，一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發

事件和教育過程中的其它問題。教師對學生既要尊重信任，又要嚴格要求，防微

杜漸；既一視同仁，面向全體，又區別對待，因材施教；學習倡導“愛”的教育，

轉變落后的教育方式，自覺用“愛心”來教育學生，誨人不倦。

3.注重教師心理疏導，提高心理健康水平。首先要給教師減負，從生理到

心理的全方位“解放”；其次要擺正教師的位置、心態，與學生做朋友，做“平

等中的首席”；最后要做到“心腸熱”而“頭腦冷”，要有熱心、信心、恒心。

案例二

×年×月，由老師和學生發生沖突，進而引發學生打學生事件，而且造成嚴

重傷害，在師生和社會中造成了較大的負面影響。

（一）原因及教訓

學生間有矛盾，打架是時有發生的事情，可以稱之為學校安全教育與管理

的頑疾，屢禁不止。學生打架事件的發生，不僅破壞了學校的正常秩序，給學校

帶來不好的聲譽，而且對學生的身心造成傷害，其危害性顯而易見。杜絕學生打

架事件一直是教育工作者的一項重要而艱巨的任務。

1.原因

主要有以下幾個方面：

①在場教師情緒急躁，感情用事，經驗不足，對學生打學生沒有及時制止，使

事態進一步擴大。

②學生受社會不良風氣的影響，重“哥們兒”義氣，遇事頭腦發熱，感情用事，

不計后果。

③平時教育不夠，沒有形成正確的是非觀和榮辱觀。

2.教訓

這個事件告訴我們：

①一個合格教師，必須具有靈活的教育機智，善于處理各種偶發事件和教

育過程中的其它問題，而這個恰恰是我們最欠缺的。

②學生正處于心理成熟關鍵期，認知形成階段，可塑性大，辨別是非能力

差，容易受社會不良風氣的影響，感情沖動時，會做出過激行為。作為教

師應努力提高心理健康教育的認識和能力，從維護學生心理健康、解決心

理問題的角度，有針對性地采取措施，有效預防打架事件的發生。

（二）幾點建議

我認為對打架事件應做到“未雨綢繆，及早防范”，可以從以下幾個方

面著手：

①發揮法制副校長的作用，利用上法制課的機會，對學生進行知法、

守法教育。組織學生聽法制報告，進行豐富多彩的法制教育，在宣傳教育中

充分利用當地典型的正反兩方面的事例、案例，幫助學生樹立正確的人生觀、

世界觀和價值觀，引導學生自覺遵紀守法，自覺抵制有害信息和腐朽思想的

影響，提高學生辨別是非能力，分辨美與丑的能力。

②建議學生教育管理部門、班主任、任課教師、生活指導教師共同努力，

勤溝通，適時關注學生成長時期的心理動向，例如可通過心理輔導，心理健

康課程等方式，凈化學生心靈，保證其健康成長。

③充分發揮溝通的潛能。采取多種手段與家長溝通，如家訪、電話交流、

書信、探病、家長會、開放日等，通過溝通，灌輸給家長正確的教育思想，

引導家長采取合適的教育手段，協助學校進行教育管理。同時，與學生平等

交往，在學習、生活中為他們排憂解難，讓他們體驗到老師的真誠與關愛，

師生間產生一種介乎朋友、親人的感情，使師生能夠主動及時溝通，有利于

及時發現問題苗頭，及早解決。

④培養學生良好的人際交往能力。通過開展郊游、藝術節、技能節、主

題班會、演講、朗誦比賽等各種文明活動，不僅可以培養學生的團體精神、

競爭意識、交際技巧和責任感，還可以使他們體驗到自身能力及價值，從而

滿足精神需要，豐富課余生活，消除空虛感。

⑤加強學生自身修養，學會冷靜，學會忍讓。一是教育學生遇到矛盾時

要保持頭腦冷靜，不能憑一時沖動。一旦發生爭吵，并有激發趨勢，不要急

于辨明是非，先脫離接觸，待心平氣和以后再解決問題。二是教育學生在發

生爭吵時要相互忍讓，不要因小事爭高低、論輸贏，更不要針鋒相對，以牙

還牙；若是一方輕微的動起手腳，做到“打不還手”，盡快脫離接觸，避免

事態擴大。

案例三

一、基本情況張斌，9歲，是三年級二班的學生，農民工家庭。

二、學生的問題行為上課不專心聽講，常做小動作，注意力不集中；

課堂作業、家庭作業拖拉，經常不能按時完成，且作業質量差，錯誤

較多；成績差，各門功課測試都不及格。

三、原因分析通過家訪，我了解到張斌的父母在外打工，很少和父

親在一起，父親是也比較放任和縱容孩子的錯誤行為。孩子一旦放錯

總是為孩子找理由和借口。

四、輔導策略

1、激勵教育，喚起信心接觸中我發現張斌也是有進步要求的，

也希望別人認為自己是一名好學生，他的淘氣只是想引起老師的注意。

因此我在課余時間經常有意無意的找他閑談，上課時從不公開點名批

評他，發現他有所進步及時表揚，在上課時經常用眼神來鼓勵他，還

經常對同學說：“看，張斌今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張

斌同學的字寫得真漂亮。”“張斌同學……”漸漸的，張斌開始喜歡

和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。通過努力，

張斌成為了班級的燈長，每天很負責得開燈、關燈，同學們也改變了

對他的態度。

2、家校溝通，促進自信。張斌自信心缺失，很大一部分原

因在于家庭的教育環境與方式。因此，我經常與家長聯系，詳細地分

析了張斌在校的表現及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況

的辦法，讓其父親認識到家庭教育的重要性和責任感，使家庭也承擔

起教育孩子的重任，和學校的教育理念保持一致。還聯系到他的母親，

說服她多用一些時間多關心兒子，多督促孩子的學習，終于使他們接

受了我的建議。由于家庭與學校的共同努力，孩子的心理發生了微妙

的變化，開始喜歡學習，成績也有了大幅度的提高。張斌也從中得到

了滿足，增強了自信。

3、尊重孩子，保護孩子的自尊心因為習慣不好，常被批評，令

馬輝明的心靈常覺得自己不如別人，甚至敏感對待周圍的人和事，不

愿與別人交往，以故意搗亂來排解心中壓力以尋求一種心理平衡。面

對他的這種狀況，我的教育以保護孩子的脆弱易傷的自尊心為出發點，

鼓勵他，不當眾批評他，請同桌多關心幫助他。適時在全班同學面前

肯定他的小小閃光點。

4、有針對性的召開主題班會，激發起孩子對生活的熱愛。為了

使張斌學會自強，我組織了一次次主題班會，如，《面對困難和挫折，

我……》、《我要堅強》、《我們有個大家庭》……。在主題會中，

孩子們熱情洋溢地發表了自己的看法，有的說，面對困難和挫折，我

要像張海迪姐姐那樣發奮學習、努力進取，做一個有用于社會的人；

有的說，在遇到困難和挫折的時候，我要勇于面對現實，不屈不撓地

戰勝它們，做一個勇敢的人；有的說，我們的班級就是我們的大家庭，

我們是兄弟姐妹……。通過有教育意義的活動，引導楊海雄煥發起對

美好生活的熱情，增強其克服困難的信心和勇氣。學生需要愛，教育

呼喚愛。愛像一團火，能點燃孩子心頭的希望之苗；愛像一把鑰匙，

能打開孩子心頭的智慧之門；愛是灑滿孩子心靈的陽光，能驅散每一

片陰坦，照亮每一個角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長不

光有愛，而且善于愛！

案例四

李同學初一學生入校軍訓休息期間突然用頭部撞樹，去醫院醫生做檢查

后說他沒有問題，他自己說他頭疼并且全身疼痛；日常在校，老師檢查他的

家庭作業，他就大哭不止并收拾自己的書包要找爸爸；他媽媽反映他想買的

東西家長必須給他買，不買就大哭不止；媽媽反映初一了仍然不能和父母分

床單獨睡覺。我仔細地觀察著這個學生的在校行為，通過和他媽媽的電話聯

系和家訪，我進一步了解了他的情況，我認為他目前的行為和他的家庭教育

之間存在很密切的關系。爸爸是齊峰造紙廠的業務骨干，很忙，對孩子期望

值很高，管教孩子的行為比較粗暴，媽媽在上班，也很忙，父母雙方對孩子

的學習成績期望值都很高。孩子本身無法達到父母的要求，甚至可以說成績

很差，各種行為都不像一個初一學生的樣子，行為比較幼稚，用哭泣和自殘

來達到自己想要達到的目的。案例分析：其實李同學的這些不合常理

的行為都是為了求得別人對他“愛”的關注，這里包括父母對他的“愛”的

關注，也包括老師對他的“愛”的關注，甚至他想要自己獲得比別人更多的

“愛”的關注；另一方面也說明這個孩子嚴重地缺乏安全感和自信心，他很

想要被愛著，一直被愛著；此外，這個孩子不懂怎樣正確的表達自己的需要，

因此采取了一些比較極端的行為。

輔導策略：

一．查閱資料，學習特殊學生的處理方式。第一次遇見這樣的學生，

針對他的這種情況，我讀了相關的書籍資料，在日常的在校學習中觀察

李同學的行為，思考著他這些行為背后所隱藏的問題:孩子本身的性

格，家庭教育方式，孩子這樣做的目的是什么，孩子需要什么，他想要

獲得什么……

二．了解情況，約談父母。在做足了功課后，我聯系了他的爸爸媽媽，

與他們進行了比較深入的談話。爸爸作為廠里的業務骨干，自己的工

作能力很出色，在爸爸與同事談起孩子的時候，比較一下別人的孩子與

自己的孩子，爸爸心理落差很大。爸爸一味的要求孩子考出好的成績，

各個方面都要很出色。爸爸對孩子有要求，下了班卻不管孩子。孩子犯

了錯誤或者達不到爸爸的要求，爸爸就會揍他，教育方式比較暴力。我

認為這些是造成李同學壓力很大，很害怕爸爸的因素。爸爸表達“愛”

的方式是要求和暴力的管教，這也導致李同學一達不到自己的目的就大

哭不止或自殘。因此，我引導這位爸爸先發現李同學不合常理的行為，

再和他分析造成這些行為的原因所在。每個孩子都渴望愛，爸爸要學會

正確的表達自己對孩子的愛，這是需要學習的。其次，放一放孩子的學

習成績，再差又會差到哪呢，孩子的心理問題是首要需要解決的。這里

不僅僅是學校老師的引導和開導，也包含親子間的真誠的交談，爸爸媽

媽對他行為的關注和引導。建議爸爸媽媽周末多帶孩子出去走走，放松

心情。再次，針對李同學，告訴他幼稚的不合常理的行為不會得到別人

的關注，反而引起老師和同學的反感，交給他正確的表達自己的需要，

有事情要商量，要問，他身邊的每個人都愿意幫助他。李同學的媽媽

在他一二年紀時是全職家庭主婦，因此一二年紀時李同學學習等各個方

面都比較出色。三年級時，媽媽開始上班，周末沒有人陪李同學，媽媽

就周六周日把李同學鎖在家里，這樣很長一段時間以后李同學性格大變，

學習也一再下降，性格也很難相處，對媽媽的依賴反而更多。現在初一

也與爸爸媽媽一起睡。李同學在年齡還小的時候沒有得到來自父母足夠

的“愛”的關注，導致越大反而越渴望“愛”的關注。媽媽表達愛的方

式也存在很大的問題，而且認識不到孩子的心理是不健康的。首先，讓

媽媽明白孩子存在的問題，正視孩子的問題。其次，媽媽需要學會放手，

讓李同學獨立，這個過程需要磨合。再次，“愛”要說出來，媽媽的“愛”

可能更多的在做中，而李同學需要媽媽一遍遍的告訴他“媽媽愛你，媽

媽很愛你。不管你是什么樣子，我都愛你！”

三．發現優點，巧妙引導。日常的學習生活中，老師及時發現李同學

做的好的地方，在班級里表揚他，肯定他；爸爸媽媽在家也要及時發現

孩子身上的進步，及時的肯定他的進步，鼓勵他堅持。孩子會一天比一

天好，慢慢地效果就出來了。陪伴孩子，尤其是有特殊問題的孩子，

要有足夠的耐心，靜等花開。

案例五

記得在一次帶班時，我發現孩子們在自己面前總是顯得很拘束，眼里總

是閃現出一些害怕的神情。從他們的眼神中，我可以看出，他們都對我

的敬畏多于喜愛，也許自己是男教師的緣故吧。

為了縮短與孩子們的距離，下課后，我主動與孩子們一起做游戲。在游

戲中，我把自己當成他們中的一員使自己成為他們中的一個親密伙伴，

一個真正的朋友。我與孩子們一起下棋、打乒乓球，甚至還和他們一起

玩溜溜球，和他們一起做幸運星。我把自己知道的東西告訴孩子們，孩

子們也發現我知道的東西很多，總是向我問這問那。他們還說我下棋、

打乒乓球、都很棒，學做幸運星、學溜溜球很快，他們認為我很聰明。

從他們的言行中，我發現孩子們接受我了，已經把我當成了他們的朋友，

有時，他們對我有些崇拜。在一種輕松、和諧、自然的狀態下，師生間

的鴻溝不見了，燦爛的笑容洋溢在我們每個人的臉上。我發現再頑皮的

孩子對我的要求也是“言聽計從”。

有一天，班里的鐘準、趙正豪等幾個學生來到我面前，對我說：“黃老

師，我們想和您進行下象棋比賽，您看行嗎?”望著孩子們一雙雙期盼的

眼光，我高興得跳了起來。不過，作為交換條件，我要求他們在期末考

試時要取得好成績。孩子們想也不想，就爽快地答應了。事后，孩子們

個個學習很努力，而且非常自覺、主動。果然，他們期中考試的成績都

很棒。于是，在十一月的一天，我邀請了這幾個學生我們一起進行了下

象棋比賽。

案例六

小俊是本班個子較小學生，父母離異，有時尿床，使他形成了內向自卑

的心理，情緒也極不穩定。一些學生經常嘲笑他、拿他當笑料，多數同

學都不愿跟他一起活動。“小俊把黑板報弄臟了”、“小俊在上思品課

時與老師頂嘴”、“小俊經常捉弄我們”……開學不久，便有不少同學

前來報告小俊調皮搗蛋。班長丁正煒請示我如何處理小俊同學，令我感

到很棘手。其實我知道，小俊是個聰明活潑、思維活躍的學生，也為班

級做了不少好事。本來我還想讓他擔任小組長呢，只是其他同學的偏見

使我遲遲沒有任命。

考慮再三，我決定采用集體影響法來進行矯治：讓他融入集體，并重新

得到集體的認同、肯定，在班集體中自信地抬起頭來。我告訴同學們，

今天的班會課要組織一個“道德模擬法庭”，對班級最近發生的一些事

件進行“庭審”，請大家來當當“法官”。話音剛落，就有同學指出：

“法庭上還要有公訴人”、“還要有辯護律師”、“還要有陪審團”……

我被同學們的熱情所感染，讓他們自由選擇“角色”，進入狀態。以下

是部分“庭審實錄”。

同學們，下面是“法庭辯論環節”。我們要就“是否處罰小俊同學”進

行辯論，請大家發表意見。（學生之間很快形成正、反兩大方陣）

反方一辯：小俊作為班級的一員，理應熱愛集體，維護班級的榮譽。但

他每天都有違反校規和班規的事發生，給我們班級抹黑。所以我建議對

小俊進行處罰。（觀眾席上議論紛紛，“被告”席上的小俊羞愧地低下

了頭）

正方一辯：小俊身上是有一些不好的習慣，但他也為我們班集體做過一

些好事，我想功過相抵，不要處罰他。

反方二辯：我們要就事論事。否則光做好事就行了，還要校規校紀干什

么?我覺得有必要處罰他。

正方二辯（站起來環顧四周）：請從小到大沒做過錯事的同學舉手。（一

下子安靜下來，沒有一個同學舉手）是啊，每個人都有犯錯的時候，而

小俊犯的這些錯都是有原因的，比如捉弄同學的事，是因為這些同學經

常嘲笑他，還拿他家庭變故的事挖苦他，在他的傷口上撒鹽。（班主任

工作）請問，如果是你，你能不反抗嗎?（小俊瞪大眼睛，感激地望著

他）像這些事，我看這些同學首先要反省自己。（一些同學不好意思地

低下了頭）至于破壞黑板報的事，是因為小俊同學父母離異，從小缺少

母愛，而黑板報上剛好寫著“天底下最無私的母愛”，觸景傷情，所以

才會發生那樣的事情。我想我們應該理解小俊的心情。老師說過“知錯

能改就是好孩子”，對好孩子需要進行處罰嗎?（同學們頻頻點頭，有的

同學挺身而出為小俊作證，有的還舉證了小俊同學做過的一些好事，同

學們由指責轉向了肯定）

反方三辯：不管怎么說，小俊同學的缺點還是多了些，而且我們已經提

醒他了，可見小俊同學根本沒有想改正錯誤的決心。所以，我們認為還

是有必要對小俊進行處罰。

正方三辯：老師不是說我們要設身處地地為別人著想嗎?雖然小俊有許多

不足之處，但細心的同學會發現，小俊跟以前相比已經有了一定的進步，

尤為可貴的是他能虛心接受批評，盡管臉都紅了，卻能坐在教室里真誠

地聽取各位的意見，這種胸襟、這種勇氣你有嗎?“每天的太陽都是新的”，

我們相信，明天的小俊定然是全新的小俊，是我們所信賴、喜歡的同學！

（同學們響起了熱烈的掌聲）這時小俊同學站了起來，眼里含著淚水說：

“我愿意接受處罰。”（聽了小俊誠懇的話語，同學們的同情心油然而

生，一致要求不處罰小俊）。

案例七

怎樣做到既不放縱，又不為難學生呢？我個人認為不放縱任何一個學生，

實際上就是一個“嚴”字。不放縱學生應從細處著手，貫徹到學生成長

的整個心路歷程，體現到學生的日常生活，學習和為人處世的方方面面。

教師對于在思想上，行為上出現的些許偏差，都應隨時隨地予以提醒、

引導和及時糾正。不要因為是些小毛病、小錯誤而不以為意，輕易放縱，

導致惡習的形成，難以扭轉，要真正深入到學生的內心世界，作有心人。

及時掌握學生的思想動態。同時教師以自身高尚的道德素養和人格魅力

去影響、感染身邊的學生，提高學生自我約束能力和道德品質。養成良

好的生活和學習習慣，力求達到由教師的不放縱學生，上升到學生自己

不放縱自己。

不為難學生實際是一個“愛”，主要體現在教師對待學生出現錯誤時的

心態和處理方法上。學生在成長過程出現這樣或那樣的問題是在所難免

的。教師要用一種寬容的心態，正確的方式，恰當的語言以及相互尊重、

相互平等的原則去對待學生的每一個失誤。不為難不等于不批評，但批

評要講究方式、方法。批評前要充分調查事情的來龍去脈，前因后果，

還應該顧及學生的面子，選擇適當的地點、場合，批評用語不能過激，

更不能傷害學生的自尊心而使他產生逆反心理，批評時要言辭懇切，滿

懷關心和幫助。既要讓學生認識到自己的錯誤，又要讓他心服口服，樂

于改正。在教育鄧兵龍時我就是用了這一方法，效果好極了。這個同學

在學校體育運動會上獲得三項第一的好成績。

總之，我們每一個班主任以高度的責任感積極投身到教育教學實踐中，

加強學習，更新教育觀念，牢固樹立“以學生發展為本”的發展觀、學

生觀、教育觀；自覺加強職業道德修養，始終做到愛心育人；學習、掌

握科學育人方法，不斷提高班級管理技能，追求更高的教育藝術境界。

只要我們做到勤于思考，勇于實踐，不斷反思，在豐富的教育實踐活動

中鍛煉自我，發展自我，那么我們就一定能為學生的進步。

案例八

魯迅先生有句話：“教育是植根于愛的”。教育技巧的全部奧秘就

在于如何愛護學生。愛是教育的源泉，教師有了愛，才會對自己的教育

對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越和創新的精神。教師不僅要有愛

心，而更重要的是把那種愛傳達出來，只有讓別人感受到，才能與學生

產生心靈的碰撞，學生也才能從心底里接受。作為一名教師，因為愛，

讓我明白了教育的真諦;也因為愛，讓一個個單純而真實的孩子懂得了

愛，也懂得了回報愛。在教學中，我總是懷著愛心，用欣賞的目光去關

注學生，發自內心的去愛他們。這樣我和學生間的關系也變得很融洽。

.我班的劉德祝同學，入學以來，上課一直要么搞小動作，要么亂說

話影響別人;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳，常常違反學校和班級的規章

制度，為班級抹黑;還常常引發同學間的矛盾，許多同學都指責他，討厭

他，不和他一起玩;各門作業做的都不完整……幾乎每天都要惹出一點事

情。于是，我找他談話，希望他能遵守學校的規章制度，以學習為重，

按時完成作業，知錯就改，爭取進步。爭取做一個他人喜歡，父母喜歡，

老師喜歡的好孩子。我真誠地跟他說他是班上最聰明的孩子之一，也應

該是最懂事的孩子。他總是一副桀驁不馴的樣子，讓人討厭不已，他口

頭上答應的很好，可事后仍一如既往，真是“承認錯誤，堅決不改”。

我的心都快冷了，算了吧，或許他是根“不可雕的朽木”，但又覺得作

為班主任，不能因為一點困難就退縮不前，不能因一個學困生無法轉化

而影響整個班集體，不然，他可能會帶壞一群立場不堅定的男生。為了

有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤。于是我多次進行家

訪，家訪中，我了解到他有一個雙胞胎的哥哥，從小家人就非常溺愛他

們，就媽媽的話他一句也聽不進去，媽媽說她一句，他能頂媽媽十句，

父親經商，經常不在家，根本沒有時間管教他。因此在家里他就是個十

足的小霸王。通過多次家訪后，了解到媽媽也拿他無能為力，任之放任。

他感受到自己在家中的“地位”，所以養成了我行我素的不良習慣。

“沒有調查便沒有發言權”。調查清楚情況后，我思忖著必須慎重

地采取措施，否則會適得其反。我試著接近他，清除隔閡，拉近關系。

經過觀察，我發現他勞動積極主動、踏實，為人誠實，所以，我經常叫

他到辦公室交談，了解情況，相機鼓勵他、激發他“你干活兒那樣能干，

在學習上只要自覺，你一定能行;只要你好好對待別人，同學們一定能喜

歡你”。通過幾次的接觸啟發，我與他慢慢溝通了。

后來，我便加強攻勢，再次找他話:“你的學習成績在班里處于中游

水平，這說明你很不笨;你籃球打得好，同學們都很羨慕你，但是你現在

的表現卻令老師很失望，你完全可以把你優秀的一面表現給大家，做一

個老師喜歡，同學敬重的好學生，我希望你能遵守學校和班級的各項規

章制度。與大家融合在一起，希望你從做人，做事方面奮力追趕。你現

在對班級的生活、學習中的事情都漠不關心，如果我也放棄你，大家都

不再理睬你，你會覺得生活有意思嗎?你希望出現這種局面嗎?”他重重

地搖了搖頭。“是啊，你很聰明，道理一點便通，我們一起努力，好嗎?”

他微微一笑，眼睛立刻生動起來。我心想：“看來這個學生還是有希望

的。”自此，每當他有丁點進步時，我便適時鼓勵與表揚他。還借助班

干部的力量共同幫助他，使他逐漸明白了做人的道理。

通過一段時間的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，

與同學之間的關系也改變了，比以前進步了許多……現在他已能融洽地

與同學們生活在集體中，學習情況也今非昔比。班級的紀律和學習風氣

也有了明顯的改善。

通過這個案例我認為班主任的愛是學生接受教育的前提。班主任對

學生懷有真誠的感情，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受

班主任的教誨。對于劉德祝同學我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛

之心來觸動他的心弦。“動之于情，曉之于理”用師愛去溫暖他，用情

去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正了錯誤。

“沒有愛就沒有教育”，愛是教育事業的基礎和開始。學生非常需

要班主任的愛，班主任只有情感投入，把愛的甘泉灑向他們的心田，使

學生獲得心理上的滿足，才會使學生對教師崇敬、信任，從而激發學生

對班主任的情感與對班級的熱愛。

案例九

有人說，一個學生就是一首詩，一個心靈就是一個世界。愛學生就

是要對每一個學生發自內心的真愛，愛得深，愛得嚴。感動著他們的感

動，痛苦著他們的痛苦，收獲著他們的收獲，成功著他們的成功，在學

生心靈的沃土根植美好和夢想。

(一)、用親和之心架設教育之橋

我經常這樣捫心自問：做一名優秀的教師，最重要的究竟是什么，

優美的語言，廣博的知識，還是豐富的經驗?終于，我發現，這些都是一

名優秀教師不可或缺的優秀品質，但更重要的是有愛心，是穿越心靈的

無私的真愛。師愛，發自內心深處的真愛，是師德的老師的體貼，關愛

使他們感到舒暢、親切，一句恰如其分的贊揚和關心遠遠勝過冷冰冰的

指責，這就是親和力的作用。教育是育人的偉業，用真心觸動他們的心

弦，也同樣收獲他們真誠的愛。核心，它是熊熊的火炬，能點燃學生的

夢想;它是指路的明燈，能照亮學生前進的路程“捧著一顆心來，不帶半

根草去”，這心，就是為師者赤誠的真心，如春風化雨，點點滴滴滋潤

學子心田。，師德，決不是簡單的說教，而是一種無私精神的體現，一

種不息的師魂!

(二)、用無私之心鋪就事業之路

教師對學生的愛應該是博大無私、寬廣無邊的，也是無微不至的。

教師，可以感染同事，同心同德，齊心協力;可以感染家長，樹立威信，

真誠溝通;可以感染學生，積極進取，勤奮努力;我們更可以感動社會，

愛崗敬業。

(三)、用研究者之心搭建教學之梯

在學校“科研興校，發展”思想的引領下，成為研究者、作研究型

教師成為我的事業追求。我認真鉆研，努力實踐，優化課堂結構，提高

課堂實效，

(四)、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑

中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”

教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃

至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特

殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養

人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。

教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和

嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的

一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知

識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心

理素質。教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上

所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”

的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的

垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。

愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而

產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。

(五)、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈

現在的學生究竟有哪些特點?這是教師在教書育人過程中要注意的

問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所

需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取

適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀

點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外

活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律

法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。

教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有

的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據

一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有

目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體

系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。

教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書

和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，

缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。

每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺

當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民

教師。

班主任育人經典案例第3篇

著名教育家陶行之先生曾對教師說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼

里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”教育是一門愛的藝術！我感覺這種

愛和其他類型的愛都具有一種共同的特點---無私。只有這種無私的愛，

才能使我們的教育產生無窮的智慧和力量，也能使我們的生活變得更加

充實。在二十多年的教學工作中，我一直從事班主任工作，每天面對的，

是幾十雙渴求知識的眼睛。如何讓他們健康成長？我在實踐中獲得了成

功。

一、案例背景：

有這樣一個學生，名叫周越珊，這個孩子有倔脾氣，愛和同學打架，

上課不認真聽講，回家作業經常不做，即使做了，也敷衍了事……每天

總有學生向我告狀。于是，我找他談話，和他談學校的各項規章制度，

做一個讓人喜歡的好孩子。他口頭上答應了。可時間不長他又一如既往，

真是“承認錯誤，堅決不改”。真令人頭疼，真想放棄，但又覺得身為

班主任，不能因一點困難就退縮，必須面對現實！我下定決心:不轉化你，

誓不罷休。

二、事情的經過：

一次在課堂上，我看到不愛學習的周越珊高高舉起了小手，我立刻

請他回答，當時他可能有些緊張，回答時結結巴巴的，結果班上另一個

同學王洋當場笑出聲來。我還沒來得及作出反應，只聽周越珊氣勢洶洶

地沖王洋吼道：“笑什么笑！”然后他把手中的課本往地上一摔，甩門

而出。見此情景，全班同學都愣住了。當時我想：首先要保證學生們正

常上課，其次為了確保他的安全，要立刻把他找回來。于是我立即追出

門外，叫住他并講明利害關系，也許是擔心成為全班同學的“公敵”，

他默默地跟著我回到了教室。接下來的時間他一會兒踢桌子，一會兒撕

練習本。為了保證其他學生的正常學習，我對他采取了冷處理的方式。

下課了，我先把王洋找來，對他進行了批評教育，王洋也認識到自

己的錯誤并愿意向他道歉。又過了幾節課，當我發現他已逐漸冷靜下來

后，便將他找來談話。他一進辦公室便低著個頭——我知道他已經做好

被批評的準備，而且是“虛心接受，堅決不改”。于是我換一種方式：

我拉住他的雙手，和他說老師理解他，也很生氣。聽到我這樣說，他慢

慢抬起頭注視我，一臉委屈地說：“王洋太氣人了！”這時我知道已經

取得他對我的一份信任。于是，我耐心地聽他說出心里話，并時不時地

點頭表示贊同。在談話中鼓勵他要寬容、大度，原諒王洋的錯誤，最后

兩人握手言和。在化解了兩人的矛盾后，我在班中進行表揚周越珊的舉

手發言、熱愛學習以及寬容大度，也表揚王洋的知錯就改、真誠道歉，

同學們響起熱烈的掌聲。

三、個案分析

家庭父母離異、自身的性格特點等原因，使周越珊成為了“后進生”。

有鑒于此，我認為可以從對他本人的引導、加強家校聯系等方面著手，

對其進行教育，加以幫助。

在本事件中，我采用的方法是：以溫和的口吻、親切的話語的方式

換取他對我的信任。同時，給予充分的時間，在談話中讓他明白老師是

他的朋友，讓他逐漸意識到自己的錯誤、了解正確的做法，并調動他的

情緒來原諒王洋、并保證下不為例。之后，我再對全班學生進行教育，

一方面讓學生對兩人各自錯誤行為引以為戒，一方面見證兩位同學知錯

就改。放學后，我與家長取得聯系，并以朋友的角度博取家長對我工作

的支持，爭取家校教育的配合，促使孩子的轉變。

四、案例解析

1、培養信心是基礎

在教育過程中，我們教師要相信通過自己的努力，“后進生”終究

能夠得到轉變。在引導教育“后進生”的過程中，教師不會一帆風順，

但我們不能失去信心。事實已經證實：信心是基礎。在教育周越珊過程

中我想尋找孩子閃光點做文章，但是這個小家伙每天竟一個閃光點也找

不到，沒辦法，我只好說謊。一天早自習，我當著全班學生的面說：“老

師昨天聽你媽媽說，你吃蘋果時還能想著給媽媽，真是孝順的孩子，老

師相信孝順的孩子也是遵守紀律的孩子。”在他臉上我看到一絲笑容，

我一看有門，在課上我經常夸他，降低標準地為他發星，孩子漸漸地有

所改觀，后來還主動要求讓我輔導，他說他想得個大獎狀回家，我不失

時機地向他提出更高要求，讓他幫助別人，為班級做一些力所能及的

事……善意的謊言竟起到了意想不到的結果，增強了他的自信心，讓他

的學習興趣有了明顯的提高。

2、師生關愛是秘訣

在班級教育中“后進生”出現“問題行為”的時候，教師應該多一

份理解、一份同情。心理學家認為“愛是教育好學生的前提”。對于周

越珊這樣的后進生，我放下架子親近他，以關愛之心來觸動他的心弦。

“動之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用真情去感化他，用道理

去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。從而達到良好的教育效果！再

有同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間無話不說，同學是學生的

益友。因此，我采取“一幫一”結對子方式，讓他感受到大家庭的溫暖、

快樂！通過同學間的情感交流，在轉化后進生工作中也起到事半功倍的

效果。

3、與家長溝通是關鍵

家長是孩子的第一任老師，因此，轉化后進生，我們要經常與家長

聯系，相互交流在家里、學校的表現。我和家長達成共識，齊抓共管。

經過近一年的努力，現在孩子作業慢慢的清楚了，課堂上也主動回答問

題了，孩子學習習慣也比以前好了很多。相信他會有更大進步的！

魯迅先生曾說過：“教育是植根于愛的。”愛學生，就必須把自己

當作學生的朋友，去感愛他們的喜怒哀樂。有時一個關愛的眼神，一句

信任的鼓勵，都能贏得問題學生的愛戴和信賴，會使他們的潛能發揮出

來。在這漫長的教育之路上，我們堅信“后進生”的轉化一定不只是夢

想！

案例十

遇到一些“問題學生”有時也想過放棄任由發展，但是等站到講臺上時

心里又不由得生出來的責任感迫使自己想再管一管這些學生。就在這種

糾結的心態下一直堅持著自己的教育理想。好的學生每個老師都喜歡，

而恰恰是一些“問題”學生才最考驗一個老師的職業精神和職業操守。

不知不覺中自己教任也十年有余了，回想起這么多年的教育路程，真是

有悲有喜、有笑有淚。這其中有讓學生氣哭過，有讓學生感動過，也有

讓學生溫暖過……其中的各中滋味只有自己最清楚。遇到一些“問題學

生”有時也想過放棄任由發展，但是等站到講臺上時心里又不由得生出

來的責任感迫使自己想再管一管這些學生。就在這種糾結的心態下一直

堅持著自己的教育理想。好的學生每個老師都喜歡，而恰恰是一些“問

題”學生才最考驗一個老師的職業精神和職業操守。

我所帶的四年級有個小男孩就屬于這種“問題學生”吧。他開學一個星

期還能正常完成各科作業，但是一周后作業經常少做，甚至不做。對任

何事情都不在意，上課經常遲到，而且還經常逃課、甚至不回家。經過

和他的繼母的交談了解到，他們是組合家庭，在他年幼的時候就是繼母

把他帶大的，他的父親從來不管孩子且是個簡單粗暴的人，經常動不動

就打罵孩子，這就造成了他叛逆膽大的性格。而且對繼母又有一種天生

的敵視情緒，使得繼母后來就不敢管他。長期的在家庭里受不到足夠的

重視，使得小小的他通過逃課、逃學去吸引父母的關注。通過了解我認

識到這時候家長和老師如果再不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除

這種不健康的心理，反而會增強這種心理。長此下去，心理的閉鎖就逾

強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不

可救藥。我認識到造成他的這些不好行為的主要原因在于家庭，因此，

我加強與其家庭聯系，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，告

訴他們組合的家庭也應該承擔起教育孩子的重任。我經常聯系孩子的父

母，說服他們多用一些時間陪伴兒子，多關心他、關注他，盡到一個父

母親的責任，不要讓家庭關系而毀了孩子。經過多次推心置腹的交談，

終于使他們接受了我的建議。與此同時在我的課堂上我也始終在關注著

他的一舉一動，說實話他是一個聰明且好學的孩子，抓住這一點我就時

不時的鼓勵他夸獎他，并讓全班同學去幫助他，讓他感受到來自班集體

的關愛。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發生了微妙的變化，

不再逃課，也愿意跟同學們交往，漸漸地性格也開朗了許多。

我不知道這個孩子以后的路會怎么樣，但是我希望通過一切的努力去幫

助他消除不健康的心理，改掉不好的陋習。只要他做出了小小的改變，

我覺得我就對得起“教書育人”這四個字給予我的責任感。

案例十一、發揮特長，增強信心

2014年二（8）班的陳成威同學，是令所有科任老師頭痛的學生，紀律散

漫，無心向學，經常惹是生非，還參加學生幫會組織，是全校師生皆知的雙

差生頭號分子。我剛任該班班主任時，他留著長長的燙發，還染了顏色，對

此，我看在眼里，急在心中，多次到該學生家家訪后，了解到他是一個留守

兒童，由于特殊的生活和家庭環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等

一系列問題在他身上集中凸顯。根據他的具體情況，我有針對性地跟他談人

生、談理想，在學習和生活上親近他、關心他，并經常表揚和提出期望。終

于，功夫不負有心人，在我的耐心教育下，他很樂意地將長發剪掉并染回了

黑色。我還發現他腦子靈活，意志堅強，愛好體育運動，便讓他當班體育委

員，鼓勵他參加學校的運動隊。他深受鼓舞，從此發奮圖強，成為了尊師守

紀，文明有禮，勤奮向上的好學生。在2014年的校運會中他分別取得了男

子1000米和男子實心球第一名，2015年期末統測總分進入全級53名。

分析：每個學生都有自己的閃光點，作為班主任，我們要充分挖掘他們的潛

力。對于陳成威這類喜歡惹事生非的后進生，作為班主任，我平時只能多與家

長溝通，這樣才能全面地了解學生，挖掘學生的特長和優點。在溝通時班主任

要多給予學生正面肯定，少做負面譴責，對學生的偏差行為，我盡量客觀陳述

事實，不加情緒化地批評。這有這樣，家長才能從思想和行動上擔負起家庭教

育的職責，孩子的問題才能圓滿解決，才能有利于學生的健康成長。

案例十二、以人為本，付出師愛

2005年二（4）班的劉永順同學，讀初一時，紀律散漫，無心向學，經常惹是

生非并沉迷網絡，是在當地派出所掛號的“雙差生”。我剛任該班班主任時，

他留著“鍋蓋”頭，經常穿著“破洞”的牛仔褲，是個非常另類的學生。記得

曾經教過他的初一班主任以及所有科任老師經常說，初二誰“撿到”劉永順

誰倒霉，我就這樣幸運“中獎”了。根據我之前對他的一點了解，開學第一個

星期我便以一個朋友的身份并捎上一些水果親自去他家進行“訪友”，他想不

到我剛開學就會到他家去，他很熱情地招呼著我，就像對待一位朋友似的，一

下子拉近了我們師生之間的距離。那天他和我談了很多他的經歷和家庭情況。

原來他生活在單親家庭，離異后的父親再沒有回來看過他，他是一個非常缺少

父愛的孩子。父愛的缺失導致他的人格出現缺陷和打扮的另類。有一次晚修，

他沒回教室，我立刻與他媽媽聯系，得知他也沒有回家。于是我想到他肯定去

泡網了，責任所在，我立即叫上他媽媽一起逐一對全鎮的網吧進行查找，最后

在一個非常隱蔽的私人網吧找到了他，此時已是零晨1點多，他怎么也想不到

我和他媽媽這個時候會出現在他面前，他顯得十分的愧疚。當晚，我動之以情，

曉之以理，對他進行了耐心的教育，教育他作為一個男子漢應有一份責任和擔

當，使他從根本上認識到了自己的錯誤。從此之后，我不時對他提出期望和要

求。就這樣，我采取別人嫌棄我喜愛，別人忽視我重視，別人冷漠我關注，別

人薄待我厚待的方法對他進行悉心的教育，使他從思想、行動上徹底改變。一

個學期下來，他再沒有出現過一次打架，也沒有沉迷網絡。到第二個學期期末

考試，他獲得了級中進步獎。

分析：作為一個教師，都應“以人為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的藝術，

我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。心理學家認為

“愛是教育好學生的前提”。對于劉永順這樣特殊的后進生我放下架子親近他，

敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。“動之于

情，曉之于理”，用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他

主動地認識并改正錯誤。我國近代一位教育家說過：“教育之沒有情感，沒有愛，

如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”作

為一名班主任，要搞好教育工作，我們要有一顆赤誠的愛心，用愛關注學生，用

行動去感化學生。對于那些學困生，特別是有一定壞習慣的學生，教師應給她們

更多的關愛，經常鼓勵、幫助、督促他們，讓他們逐漸增強自我控制能力和學習

主動性。

案例十三、讓每一位學生體驗到成功的喜悅。

班主任要創設條件，使每個學生都有體驗成功的機會。不管學生身上有多少缺點

毛病。要讓學生體驗成功，班主任就要發揮學生的長處。2010年初一（2）班的

陳玲玲同學，成績一直處于班中倒數前幾名，在一次學校組織的演講比賽中，她

主動找到我說她要報名參加，我沒有拒絕她。其他同學聽說我同意陳玲玲同學參

加演講，紛紛來向我“告狀”，說陳玲玲的成績太差，不適合演講，到時拿不到

獎也就算了，如果拿個倒數第一出來，我們班豈不是很沒面子！很多學生都說出

了他們的擔憂。作為班主任，我不能以學生平時成績的好壞去衡量一個學生的能

力。我力排眾議，決定讓陳玲玲同學參加演講比賽。其實對她能不能拿獎，我心

中也沒譜。那次的比賽，很出乎我們的意料，陳玲玲竟然獲得了學校演

講比賽第一名。由于體驗到了成功的喜悅，陳玲玲精神面貌煥然一新，學習成績

也有了顯著的進步。

分析：每個學生的成長都有精彩的可能性，關鍵在于我們要學著欣賞美，學會發

現學生的閃光之處，并在最合適的時候，用最恰當的方式，讓他們表現自我。

每個學生都是活生生的有感情有思想的人，只要付出愛心，枯草也會發芽；只要

一縷陽光，他們就會燦爛。總之，心靈的橋梁要用情感去架設，用尊重、信任、

體貼、關懷去充實。愛，是一種力量，一種品質，是教育成功的秘訣，是班主任

必備的修養；以愛為根基的情感激勵，是做好班主任工作的關鍵。

案例十四

面對人生的許多第一次，我們無法代替孩子去完成，但我們可以見證他們的成長，

用愛呵護每一個孩子，陪伴，關注，擁抱，接納。靜待花開……

初遇

迎來盛夏與初秋微微邂逅，清晨的氣息緩緩入鼻，當她第一次踏入幼兒園，當我

第一次遇見她，我們的緣分便悄然而至。我們班的貝貝小朋友是個可愛的小女孩，

開學第一天貝貝穿著漂亮的公主裙，小臉紅嘟嘟的，我接過她的小手，擁入懷里，

一場雙向奔赴的美好相遇正悄悄開啟。

相識

新生入園，對于小小的貝貝來說，這是她第一次離開溫馨的家，來到陌生的環境，

她扒著窗戶叫著爸爸媽媽，她不肯吃飯，不肯游戲，躲在角落里哭泣。我走過去

輕聲的安撫，讓她窩在我的懷里哭一哭，趴到我的肩膀上靠一靠。當她哭泣，當

我安撫，我們之間逐漸多了一份了解。慢慢地，貝貝擺脫了初入園的分離焦慮，

漸漸適應了幼兒園生活，她開始喜歡上幼兒園，和小伙伴們一起玩耍，一起歡

笑……

熟悉

那天早上，陽光暖暖的，貝貝向著我飛奔而來，一個溫暖的擁抱，一個甜甜的吻，

開心地說著：“黃老師，早上好！”我的心里頓時涌過一陣暖流，當她第一次擁

抱，當我第一次相擁，我們之間逐漸信任，心的距離更近了一步。

成長

當貝貝邁入幼兒園的第一堂成長課，她學會了自己排隊，自己喝水，自己吃飯，

自己午睡.....和我一起聽好聽的故事，做有趣的手工，體驗快樂的游戲，還勇

敢地舉起了小手搶著回答問題。這一刻的蛻變，她長大了！草在結它的種子，風

在搖它的葉子，我靜靜地陪伴著她一天天成長......

我常常在想，世界這么大，我卻不偏不倚，恰好遇見她，大概這就是上天特別的

恩賜吧。我堅信每一個孩子都是天使，他們的質樸、純真，需要我們用心去呵護，

就像對待鮮花上的露珠一般，用愛守護，我相信，我們收獲的將是一路繁花的感

動。

我珍惜，孩子們賜予我的這份充實與亮麗；我坦然，我的生命里能有這樣一種美

麗，平凡的生活浪漫又詩意！

案例十五

特校學生好教嗎？”“在特校教學壓力不大嗎？”在保靖縣特殊教育學

校（簡稱特校）任教不足一年時間，梁先宏總是會收到不少好奇的詢問。

2020年11月，保靖縣第一所特校正式開學，通過考試，梁先宏成了保靖

縣第一批特校教師。

雖有21年的小學教學經歷，但對于如何當好特校教師，梁先宏也很迷茫，

但他相信，特殊教育是愛的教育，只要有足夠的愛心和耐心，就一定能

勝任這份工作。

班上有個叫小怡女孩，患有多動癥，每次在座位上坐不了兩分鐘，就要

起來轉圈圈。一次，小怡竟然好一會兒都沒離開座位，這異常的安靜讓

梁先宏警覺起來。走近小怡，梁先宏依稀聞到一股臭味。再看小怡，她

的眼神怯怯的，梁先宏連忙把小怡帶到廁所。脫下小怡的褲子，一股臭

味撲面而來，小怡的腿上、褲子上沾滿了大便。梁先宏打來一盆水，仔

細給小怡清洗干凈，再給她換上備用褲子。看著老師沒有半點責備的樣

子，小怡也開心地笑了。

“菜花黃，病人狂”，最讓梁先宏擔憂的就是春季。一天，梁先宏正在

上數學課，小藝突然把書一扔，桌子一掀，人順勢倒在了地上，嘴里尖

叫著，圓圓的身體在教室里滾來滾去，手上抓著什么就砸什么。梁先宏

沖過去，卻接二連三地被書和鞋子砸中，但她沒有遲疑，俯下身去抱住

小藝。“啪！”一個結結實實的耳光甩在梁先宏臉上，梁先宏顧不得臉

上的疼痛，緊緊把小藝摟在了懷里，任由小藝不停地踢著、打著、抓著，

直到小藝情緒穩定下來，梁先宏才擦了擦汗水，然后幫小藝梳洗干凈。

像這樣的事情，梁先宏早已習以為常。除教學外，為孩子們系鞋帶、擦

口水、擤鼻涕、清理大小便、準備衣服鞋子等，這些都是梁先宏每天的

工作。有人說，特校教師就像一個保姆，梁先宏卻說“這是一群需要被

特殊關愛的孩子，能給他們一些溫暖，幫助他們成長，我覺得自己做的

事很有價值。”

隨著教學深入，梁先宏越來越感覺到，特校教師光有愛是遠遠不夠的，

還要具備專業教育教學知識和技能。

班上有很多自閉癥、言語障礙、腦癱、唐氏綜合癥患者，每一個都需要

用特殊的方法去教育。梁先宏翻閱大量書籍，與同事積極討論交流，抓

住一切機會向專家討教，她把所學不斷進行實踐，有針對性地開展感統

訓練、語言訓練、作業治療、戲劇治療、應用行為分析等等，一點點摸

索，孩子們也在一點點改變。

小奇患有唐氏綜合癥，脾氣暴躁，但他喜歡畫畫，梁先宏便經常陪他畫

畫，夸他畫的棒，慢慢地，小奇變得安靜多了；小雨不愛講話，梁先宏

有意識陪她玩游戲，在一次次游戲。

案例十六

在W老師的班上有一位腦癱孩子，家長每天到校陪讀。老師既引導全

班同學關心幫助這位孩子，又非常藝術地教導大家：我們班每個孩子都

一樣，一樣的可愛，一樣的勇敢，一樣的擁有個性特長。

陪讀的家長成為了W老師的好朋友、好助手，和全班家長相處愉快。離

別時，家長忍不住熱淚盈眶、泣不成聲，哽咽著說：遇到這樣的好老師

是我們孩子和全家人上輩子修來的福氣。

案例十七

老師讓我養成了每天閱讀的習慣，一次，校長外出參加活動遇到一位媒

體從業者正在臺上自信演講。活動間隙得知演講者就是本校的畢業生。

校長問她：你怎么這么優秀啊？

演講者說：這是在我小學的時候，我的班主任老師幫助我養成了一個重

要的好習慣——每天閱讀半小時。這樣的習慣我一直堅持到現在。這就

是小學教育給我打下的堅實基礎。

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案例十八

年輕教師因為熱愛工作錯失姻緣

年輕女教師因為熱愛工作，沒有及時接聽和回撥男朋友的電話而走向了

失戀。

學校的這位長相清秀、身材高挑的女老師多年來一直沒有合適的男朋友，

個人問題遲遲未能解決。校長了解到她每天下班時間很晚，前段時間接

觸了一個公務員作為男朋友交往。介紹人反饋到：因為這位男公務員給

女教師聯系的時候，女教師常常不回他的微信，不回他的電話，所以就

終止了交往。

這位女教師是非常敬業的，她上課不帶手機，課間批改作業也不看手機，

甚至晚上靜心備課的時候，連手機看都不看一眼，讓這位男生誤認為女

教師對她沒有感覺，所以兩人因此而告吹。這個小故事反映了教師的因

為敬業耽誤了自己的終身大事。

案例十九

學生做事拖延，老師想出辦法讓他改掉了毛病

有一個學生從其他學校轉學到這里。原來學校的老師對他沒有辦法，因

為他紀律不好，沒有時間觀念，做事拖拖拉拉。送到這所學校來，老師

首先對家長說：放心吧！我們一起配合好，只要用心教育，孩子就會改

變。

這位老師想出一個好的辦法：每天讓家長通過微信發孩子的作息時間安

排表及在家的執行情況。老師還會根據作息時間安排抽查學生有沒有按

時做相關的事情。

結果，通過21天的持續觀察反饋，孩子改掉了做事拖拖拉拉的毛病，家

長紛紛反饋：這個老師好有辦法，做事堅持到底，好厲害。

案例二十

學生生病了，老師這樣開展教育活動班下有一個同學生病了，班主任老師讓每一

個同學帶一個水果，把這個水果集合在一起擺放了一個“心”字，拍了一幅照片

發送給家長。

同時請學生代表和班主任帶上水果一起去醫院看望這個同學。當這個同學恢復健

康返回學校的時候，老師又教育康復的孩子為每一個同學準備一份小禮物，回饋

給曾經關心他的同學們。

這是一種感恩教育。家長們紛紛點贊，認為老師非常有愛心，把每一個事件都變

成教育的素材。

案例二十一

山兮顏17:47:20

有這么一群人，他們站三尺講臺，育四方桃李，憑一腔熱血在崗位上發光發熱。

他們的名字叫做人民教師。

高新第二學校余周群就是這萬千教師隊伍中的一員。教書育人二十四載，她憑良

心教書，用真心育人，以日復一日的勤奮工作，詮釋了身邊好老師的平凡與不凡，

也在默默堅守、無私奉獻中，彰顯了堅忍閃耀的女性力量。

“認真備課上課把每個孩子都教育好”

一雙和藹有神的眼睛，總是微微上揚的唇角，是余周群留給人的第一印象。“其

實我就是個普通教師，沒什么高深的教育理念，也沒什么優秀事跡。”采訪中，

余周群的話語樸實而又親切，“要說我做了什么，就是認真備課、認真上課，把

每個孩子都教育好。”

“把每個孩子都教育好。”余周群確實做到了，二十多年來，她一直用實際行動

履行著“認真上課、認真備課”的準則。身為數學教師，多年的一線教學生涯讓

她積累了豐富的教學經驗，對所有的知識點都爛熟于心。

“教書育人是個良心活，要對得起學生，不能誤人子弟，這其中，認真備課就是

最基本的。”這是采訪中余周群說得最多的一句話。她也總是告訴周圍的年輕老

師，學生的實際情況不同，關注的知識點、對知識的吸收能力也不同，生搬硬套

以往的教學經驗，只會讓教學效果大打折扣。

在作業布置中，余周群更是“因地制宜”，采用了有針對性的方式進行分層教學。

“我經常對家長們說，我布置的數學作業，不要求把每道題都做完，因為每個孩

子對知識的接受程度不同，只要把自己能做的題學懂弄通就可以了。”余周群始

終認為，孩子有多大能力就做多大的事情，只要將能力范圍內的事情做好、做精，

一樣也是出色的。

“沒有不好，只有不同”

在余周群看來，愛的真諦是無私、公正和公平，她也將自己對愛的這份理解融入

到教育工作中。對于班內學習較吃力、能力較弱的學生，余周群總是不厭其煩地

為他們進行課業上的指導，并且時常跟他們談心，以真誠和耐心幫助這些孩子樹

立自信。每次考試結束后，她還與家長逐一溝通，針對每位學生的不同問題，量

身定制學習指導方案。

“我們校長高楊杰常說，沒有不好，只有不同。這句話對我啟發很大。”余周群

說，對老師而言，那些學習暫時落后的學生只是自己千千萬萬學生中的一個，而

對每個家庭來說，他們卻是獨一無二的。作為教師，就是要學會接納所有的完美

和不完美，以博愛之心為每個學生點亮前進的燈塔。

余周群回憶，有一學年，自己被任命為五年級的數學老師，進班后她發現，班里

有一個女孩數學思維

山兮顏17:47:49

能力很弱，考試經常不及格，長期難以提高的成績，讓孩子和家長都喪失了學習

信心。了解情況后，余周群便對這位孩子有了更多的關注，經常在課后和孩子聊

天，給孩子加油打氣、紓解壓力，講解知識點。

慢慢地，不僅孩子的數學成績進步很大，就連整個人都變得開朗自信起來。如今，

這位學生已經上高中了，而余周群與他們一家人仍時常聯系。逢年過節，學生和

家長都會發來親切的問候，這個孩子還親切地稱呼余周群為“余媽媽”。

“健康向上熱愛生活，就是優秀的孩子”

對她的學生而言，余周群是最好的“余媽媽”；對自己的孩子而言，余周群也是

一位合格的好媽媽。正如電影《你好，李煥英》里母親對女兒的期望“健健康康

就好”一樣，余周群也希望自己的孩子成長為健康陽光、自信自立、有志有為的

人。

提及自己已經上大學的兒子，余周群滿臉是笑。她說，“我從小就教育他要做一

個誠實正直的人，培養他閱讀的習慣，放手讓孩子去做一些力所能及的事，比如

做飯、自己上下學等等。”今年她的兒子大四了，已經開始實習了，雖然很忙，

但他每天還堅持自己做飯，這種熱愛生活的態度，她覺得特別好。

這些對待兒子的教育理念，在余周群教授學生的過程中也有所體現：她常常告誡

學生和家長，只要健康向上，熱愛生活，就是優秀的孩子；學習成績不是唯一的

衡量指標，人的品格才是第一位的；閱讀是所有學科的基礎，要從小培養孩子的

閱讀習慣……這些諄諄教誨讓一屆又一屆的孩子們受益良多，他們在余周群的教

導下，都成長為健康自信的人。

案例二十二

背景簡介

我班有個學生叫王××。記得剛轉我班時，她上課注意力不集中，可能是在家里

被寵慣的緣故，要么回頭做鬼臉，要么影響別人學習，沒有一點主動學習的興趣；

下課就去超市買吃的，回來還在班里分給其他同學吃；作業不做，即使做了，也

做稀里糊涂，你找她談話，她就哭鼻子抹淚。每當在辦公室提起她，科任老師總

是搖頭。學生班長也經常向我告狀，大家都背地里叫她“嬌小姐”。于是，我找

她談話，希望她能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，課間

不要老去超市買零食，應當知錯就改，爭取做一個人人喜歡的好孩子。小姑娘開

始是一副愛理不理的樣子，還說什么她要活出自己的個性來，經過我的說服，后

來口頭上答應了要改正缺點，可時間不長，她又一如既往。真是只有“三分鐘熱

度”。面對這樣的學生，我有時候真的想：算了吧，或許她就是塊“不可雕琢的

璞玉”。但這個孩子有時候課堂上總會有自己獨到的見解，而且平時課間會表現

出一種急公好義的天性來，所以我覺得身為班主任的我，不能因學生身上的缺點

反復這樣的困難就退縮，更不能因一個后進生轉化不好而影響整個班集體，必須

面對現實！我心想，小雞不出殼，是溫度不到和時間不夠，轉化一個學生也是需

要時間和溫度的。她進步慢，或許是她并沒有真正認識到自己的缺點，或許也有

可能使周圍的老師和同學沒有真正理解她的原因。

為了幫助王某某轉變，為了更深地了解這個孩子的內心，我進行了一次家訪，當

我剛踏進他家門檻的那一剎那，我被眼前的一幕怔住了，她的爸爸媽媽都是企業

機關工作人員，家庭條件比較好，當我走進她家的時候，是她媽媽來開的門，她

呢，正躺在沙發上，她爸爸卻在那里給她嘴里喂削好的蘋果，看見我進去了，他

父女二人很尷尬，她好像做錯了事一樣趕緊坐起來，低著頭不敢看我。在這樣的

氣氛中，她媽媽趕緊給我沏茶倒水，讓我坐在旁邊的沙發上。我為了打破僵局，

笑著說，你們一家真是民主和諧，不像有的家庭的家長在家里實行家庭專制主義，

對孩子動輒就是打罵。我很喜歡這樣的家庭氛圍。聽了我這樣說,他們一家三口

人原先緊張的心理緩和了下來。在交談中，王同學的父母坦率地承認對自己的孩

子有些溺愛，造成了孩子在學校的缺點形成。為了有針對性地做孩子的工作，我

決定先讓她認識自己的錯誤，樹立起做個不但讓家長喜愛，更要讓同學讓老師喜

歡的學生的思想。通過進行耐心地疏導和溝通，她終于在思想上認識了錯誤，并

流下了眼淚。談話過程中，我還了解到她心里十分怨恨原先班主任老師。我心里

一喜，讓她進一步認識錯誤的機會來了。我輕聲問他：“你為什么會恨那個老

師？”她不好意思地回答：“因為她常常批評我。”我順著問：“老師為什么會

常常在課堂上批評你，你知道嗎？”她說：“因為我常違反紀律，沒有按時完成

作業，書寫也不工整……”。“哦’，你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個

勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得應該怎樣做才好？”“想改正錯誤

嗎？想做一個受他人歡迎的好孩子嗎，你要怎樣做才好呢？”“我今后一定要遵

守紀律，團結友愛，認真完成作業……”“那你可要說到做到喲！”“好！”。

家訪結束后，她無論是在紀律上，還是在學習上，都有了明顯的進步。當他她有

一點進步時，我就及時給予表揚、激勵她。使她處處感到老師在關心她。她也逐

漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。為了提高她的學

習成績，除了在思想上教育她，感化他，我特意安排一個責任心強、學習成績好、

樂于助人、耐心細致的女同學跟她坐，目的是發揮同桌的力量。事前，我先對這

個女同學進行了一番談話：為了同學的進步，為了班集體榮譽，不要歧視她，要

盡你自己最大的努力，耐心地幫助她，使其進步。這位同學愉快的答應了，并充

分利用課余時間或課堂時間幫助她。有時，這位同學也會產生一些為難情緒，說

她不太聽話，不太樂學……此時，我就跟這位同學說：要有耐心，慢慢來。后來，

她取得進步時，除了表揚她，我還鼓勵他們說，這也離不開同學們的幫助，特別

是這位同學的幫助。在同學們的幫助和她自己的努力下，王某某同學各方面都取

得了不小進步。她學習上更努力了，紀律上更遵守了，甚至自己當起了值日生，

各科學習也積極了，成績有了很大的進步。看到這些，我會心地笑了。后來，有

一次我找她談話時，她說：“老師，某某同學這樣關心我，幫助我，如果我再不

努力，對得起她嗎？”我笑著說：“你長大了，懂事了，進步了。我真替你高興。”

在第一學期期末考試中，她的成績突飛猛進，各科成績平均由原來的不及格進步

到取得了78分的好成績。我為了鼓勵她，獎給她一支筆和一個日記本。獎品雖

少，但能表示老師的一點心意。第二學期，她學習更努力了，在期末測試中，她

的各科成績平均取得了82分的好成績。

案例分析

一、以人為本，付出師愛

作為一個教師，在教育工作中應“以生為本”，尊重每一位學生。教育是心靈的

藝術。我們教育學生，首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣，

師生之間才會產生熱愛之情。我們必須承認，教育的對象是活生生的人，那么教

育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學家

認為“愛是教育好學生的前提”。對于王偉娜這樣特殊學生我放下架子親近她，

敞開心扉，以關愛之心來觸動她的心弦。“動之于情，曉之于理，導之以行”：

用師愛去溫暖她，用真情去感化她，用道理去說服她，從而促使她主動地認識并

改正錯誤，并發生正向的轉化。

二、師生互助，真情感化

同學的幫助對一個后進生來說，是必不可少的，同學的力量有時勝過老師的力量。

同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益友。

在學生群體中，絕大部分學生不喜歡老師過于直率，尤其是批評他們的時候太嚴

肅而接受不了。因此，我讓王偉娜同學與其他同學交朋友做起，和好同學一起坐，

讓她感受同學對她的信任，感受到同學是自己的益友。讓她感受到同學給自己帶

來的快樂，讓她在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！通過

同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就往往能達

到事半功倍的效果。

三、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”。每一個后進生的實際情況是不同的，這就要求班主任深

入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，

因材施教，正確引導。王偉娜的情況是這樣的，這孩子天賦不錯，但是，家庭溺

愛，自制力差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎

恨心理。因此，班主任就要以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。進行家訪，

與她談心，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，再派

一個責任心強、學習成績好、樂于助人的同學跟她坐，給予學習和思想上的幫助；

自己面批面改她的作業，讓她感到老師的關心、重視……用關愛喚起她的自信心、

進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵她努力學習，從而成為品學兼優的學生。

通過一年的潛心努力，精心關注和促進轉化，終于取得了令人可喜的成果：王偉

娜同學由“嬌小姐”轉變為學習委員，由后進生轉變為先進生！她無論在哪里見

到我，都會親切叫上一聲：“老師，您好！”我總是報之一笑，并說上一聲：“你

好。”

在更新教育觀念的今天，作為一個熱愛學生的教師，有責任讓學生樹立信心進而

達到育人的目的。愿我們攜起手來，乘賞識之風，捧起關愛之情，燃起信心之火，

播下希望之種，讓每位學生都能享受適合的教育，使每位學生都能沐浴在師生的

關愛之中，共同把所有學生培養成為國家的棟梁之才！