幼兒美術教育

?幼兒園美術教育的本質

?1、學前兒童美術是兒童生命需求的直接顯現

?2、學前兒童美術是兒童認識和把握世界的一種方式

?3、學前兒童美術是兒童記錄生活和表達觀念、情感與需要的一種手段

?4、學前兒童的美術活動兼具工作和游戲雙重特性

?幼兒園美術活動過程的特點

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?1、學前兒童美術活動過程是多感官共同參與的整體性過程

?2、學前兒童美術活動過程是一個不斷建構和生成的過程

?3、學前兒童美術活動過程是一個通過模仿不斷學習的過程

?4、學前兒童美術活動過程是一個不斷對話、不斷解決問題的過程

幼兒園美術教育的意義

?1、有利于幼兒審美能力的發展

?2、有利于幼兒健康情感和健全人格的形成

?3、有助于幼兒大腦潛能的開發

?4、有助于幼兒想象、創造能力的發展

?5、有助于幼兒手、眼、腦的協調

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?上課之前的話

?羅恩菲爾在《創造與心智的成長》一書中明確指出，在藝術教育里，藝術只是一種

達到目標的方法，而不是一個目標,藝術教育的目標是使人在創造的過程中變得更富

有創造力，而不管這種創造力將施于何處.假如孩子長大了,而由他的美感經驗獲得較

高的創造力，并將之應用于生活和職業，那么藝術教育的一項重要目標就已經達成。

?幼兒美術教育是教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據幼兒身心發展的特點和規律，

有目的、有計劃地通過美術欣賞或美術創作活動來感染幼兒，培養其藝術審美能力

和美術創作能力，最終促進其人格和諧發展的一種審美教育.幼兒美術教育是一種沒

有直接功利目的的，以滿足幼兒身心發展需要、提高其審美修養和藝術素質的一系

列教育活動。它更加強調幼兒在活動過程中的體驗，是以活動過程本身為目的的一

種需要的滿足。

幼兒美術活動應遵循的原則

?一、興趣原則

興趣是一個人活動的動力源泉，對幼兒尤其如此。幼兒的美術活動，首先是他們

對美術的學習興趣所支配的，有了興趣，才有從事美術活動的愿望，才能夠較長時間認真地

觀察、動腦、繪畫和塑造。教師設計的美術活動的題材內容和教學方法應該具有趣味性和游

戲性，多選擇那些幼兒既熟悉又喜愛的生動有趣的事物,利用競賽、舉辦“小藝術家畫展"等

形式，激發幼兒參與的熱情，使美術活動成為一種有吸引力的活動。

?二、審美原則

具體來說為幼兒創設充滿情感色彩的審美環境；引導幼兒感知對象的審美特征，

讓幼兒注意觀察對象形、色、聲及運動變化的特點；讓幼兒在藝術活動中得到審美愉悅（內

容、游戲、物質媒介）

三、發展原則

教師在進行美術教育活動時要考慮到幼兒長遠可持續的發展,尊重幼兒間的個體

差異，根據幼兒各自的能力水平，確定每個幼兒每一方面的最近發展區,使教學盡量滿足每

個幼兒的成長需要。不能單純為了追求幼兒美術活動的結果,而忽視幼兒進行活動的過程和

體驗;不能用單一的要求與評價模式要求所有的幼兒，而應讓每個幼兒在原先的基礎上得到

新的發展;時刻謹記對幼兒進行美術教育活動不是為了培養藝術家，美術活動的最終目的是

幼兒藝術修養的提高，是幼兒人格的完善和和諧發展。

四、創造原則

創造原則是指在美術教育活動中應充分發揮幼兒的創造力，培養幼兒的藝術創造

意識與能力。這就要求教師創造一個寬松的心理環境，激發起幼兒創造的意識和動機；要豐

富幼兒的經驗，引導幼兒對內在的表象進行加工創造；正確認識創造力與技能的關系，不過

分強調技能技巧的訓練，那么在關注幼兒情感體驗與態度傾向、強調幼兒的創造意識與能力

的同時,適時恰當地幫助幼兒提高藝術表現的技能技巧是很有必要的；要正確認識和使用示

范、范例。

五、實踐原則

在美術教育活動中，教師要引導幼兒積極參與美術實踐活動，在實踐中發展和培

養他們的美術能力和興趣。在實踐中引導幼兒運用多種感官參與美術活動;注意避免單純的

技能技巧和單純的思想內容說教兩種極端。

幼兒美術的特點

?幼兒美術是3～6歲學齡前兒童所從事的造型藝術活動，反映幼兒對周圍現實生活的

認識、情感、思想和體驗.

?幼兒美術具有濃厚的趣味性、強烈的情感性、鮮明的直觀性和生動的形象

性，是幼兒最為喜愛、也最為接受的一種藝術形式。

?幼兒美術是兒童感知世界的一種方式。兒童感知世界是一種非邏輯思維的

方法,它主要包括想象、幻覺、直覺、靈感等。在幼兒的繪畫中,幼兒就是這樣憑著想

象、直覺去夸張地表現他們的所見所聞的.

?幼兒這種天真無邪、幼稚可愛、自由爛漫、隨心所欲的創作特點，是他們

心理活動的真實寫照。往往不合常理而合畫理，這就在各方面構成了幼兒美術的基

本特點.

幼兒美術的選材特點

?在創作題材上，現實與理想結合是第一個特點。幼兒善于表現自己心中的那

個美好、多彩、神秘的世界.這個世界是現實與理想的結合，帶有很強的想象成分。

在畫中幼兒可以與外星人、機器人、小動物們一起玩耍。他們畫太空、畫海底、畫

夢境、畫美好生活,樂此不疲地描繪著理想中的世界。

?另一個特點是對現實生活作稚氣的描繪。幼兒畫周圍的世界帶有很強的主觀

表現成分。我們在幼兒所熱衷表現的繪畫題材里可以看出,在孩子們的心中世界是美

好的，多彩的。

幼兒美術的造型特點

?夸張

頭大身小、四肢如藕、大眼寬嘴等極度夸張造型特征是我們在幼兒畫中常見的形

象.為什么會這樣呢？幼兒幼兒是以自我為中心去觀察事物的,畫中突出的是心里想到的，而

不是看到的。他們常常將自己認為重要的內容畫大、畫細致、畫夸張，而將自己認為一般的

東西畫小、畫簡略，甚至根本沒有畫出來。采用變形、抽象、象征等手法，追求主觀的自由

表現。因此，他們筆下的形象往往與現實的對象有很大的差距，但并非有意的夸張、削弱.

幼兒這種不從物體的外貌上追求形體的透視、比例，盡情夸張的表現形式，卻收到意外的效

果，給人以全新的審美感受，表現出非凡的想像力和創造力.

?變形

幼兒處于生長發育階段,他們幼小的手缺少強健的肌肉,無法很有控制力地去描繪

對象,然而他們又力圖控制自己,于是筆下的線條自然形成抑揚頓挫的偶然效果及獨特的稚趣.

有的五官錯位、有的身體比例失調、形象扭曲，常常畫出千奇百怪的形象.

?用象征符號高度簡化概括

在兒童的世界里，萬物都可以作為符號進行表現。人物、動物、風景等等，他們

都能從生活中捕捉最典型、最有特點的形象,用高度精煉的形式語言進行視覺表現。這種造

型上的簡約和概括能力是兒童畫的突出特點，也正是兒童畫的魅力所在。

幼兒美術的色彩特點

?色彩鮮艷、粗獷明快、主觀性強是幼兒美術的色彩特點。

?3歲以前的幼兒,對色彩的概念僅僅局限在少量自己喜歡的事物的顏色。3歲

以后才開始對色彩有敏銳的反映.5歲以前的幼兒仍然會完全按個人意愿來選擇色彩。

6～7歲時，幼兒開始對色彩的意義和概念有了客觀的認識，表現某一事物時開始追

求符合這一物體的實際顏色了.最終完成色感的確立，女孩要到7。5歲，男孩要到8

歲左右.

?幼兒由于受辨色能力和知覺的局限，對色彩的認識是單純的,比較喜愛暖色，明亮的

色彩，很少注意生活中豐富的多層次的灰色調。幼兒在色彩表現上主觀性很強，絲

毫不受事物固有色及條件的限制,隨心所欲的表現.大膽的使用對比色,用純度較高的

原色取得畫面亮麗的效果，形成粗獷、明快、樸實、熱烈的色彩風格。

幼兒美術的構圖特點

平面開放式構圖

由于兒童受空間知覺能力的限制，一般對物體的遮擋關系、縱深關系、遠近關系、

虛實關系以及物象的空間位置等，有時還不能理解和辨認，總是有意無意地避免圖形之間發

生相互遮蓋或重疊。隨著年齡的增長,兒童逐漸會運用圖形之間的相互遮蓋來表示深淺遠近

關系。

?平面開放式的構圖裝得多，容量大，便于表現兒童的感受,因為兒童總恨不得把自己

知道的所有東西都搬到畫面上去，并且還習慣于按照自己想當然的思考在畫面上對

付復雜的關系.例如，為了表現樹在前面，他們把人畫到樹的上面;為了表示道路的遙

遠，把道路畫到天上去

?散點透視

兒童還常常按照表現的需要進行任意的分割、排列、組合，形成有趣的散點透視。

?基地線畫法

幼兒在某個階段常常在一條基底線上畫畫。所謂基底線就是在畫中靠下面的地方

畫一條橫線,然后把所有的內容都畫在這條線的上面.

?X光線式的透明畫法

幼兒力圖表現自己知道的東西，不講究物體之間的遮擋關系，常常會畫出被物體

遮擋看不到的部分，形成獨特的透明畫法。

透明畫法是兒童對事物認識和知識面擴展的痕跡，也是他們在立體空間知覺尚未

形成是，表現前后關系的一種獨特的畫法。

?幼兒美術的情感表達

孩子的“畫"同他們的“話”一樣，無論表達出來的內容多么令人吃驚，都完全是

他們內心思想的真實再現,所謂“童言無忌”。所以,孩子的畫能真實地反映幼兒的心理傾向和

性格特點。孩子的性格是多種多樣的，他們的畫中都帶有自己的特點，這些特點通過幼兒繪

畫的線條、色彩、造型及喜歡畫的內容、涂色的方法、畫的習慣形狀、畫中形象的大小、多

少等等體現出來。一般來講，女孩多愛畫花和人，男孩多愛畫汽車和動物,太陽則是所有孩

子都喜歡畫的.

幼兒美術欣賞

?美術欣賞教學就是教師引導幼兒欣賞和感受美術作品、周圍環境、自然景物

和生活中的美好事物；了解對稱與均衡、對比與協調、節奏與韻律、連續與反復等

形式美的初步概念；感受形式美與內在美；豐富幼兒的審美經驗；培養審美情趣和

審美評價能力。

美術欣賞是以藝術品為主要對象的審美活動,所欣賞的藝術作品應該是幼兒感興趣

的內容，它們既要有高度的藝術性,又要是幼兒能理解和接受的。美術欣賞強調審美價值,把

對藝術的學習、了解和欣賞作為藝術教育的重要目標

幼兒美術欣賞教育的目標

?一是通過對周圍環境和具體作品的欣賞,初步感受對稱、均衡、節奏、和諧的美，喜

歡不同風格的美術作品

?二是初步感受周圍事物的運動變化和美術作品的造型、色彩以及構圖等的表現性,

并產生一定的情感

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?三是初步感受美術作品中的形象、主題、內容的意義，了解美術作品是如何表現現

實生活和作者的思想感情的

?四是體驗美術欣賞活動的樂趣，能積極投入美術欣賞活動

?五是能用自己的語言與別人交流和評價成人與同伴的美術作品

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幼兒美術欣賞的特點

?在自發情況下，幼兒對作品內容的感知先于對作品形式的感知

?在美術欣賞過程中，幼兒會表現出對熟悉的作品內容的偏愛

?在作品風格上，幼兒更喜歡色彩明快、風格簡單的美術作品

幼兒繪畫教育的目標

?一是初步用造型、色彩、構圖等美術語言進行創造性的表現,具有創造的意識。

?二是體驗繪畫活動的樂趣，能積極投入繪畫活動。

?三是初步嘗試不同繪畫工具和材料的用法，形成良好的繪畫習慣。

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幼兒繪畫的特點

?奧裔美籍藝術教育家羅恩菲爾（ViktorLowenfeld）從兒童心理學家皮亞杰（JeanPiaget）

的兒童認知發展理論衍生出的兒童繪畫發展階段研究，為藝術教育工作者提供了了

解兒童藝術的基礎。他將兒童的藝術創作與心智成長視為一體兩面,認為兒童的藝術

表現具體而細致入微地反映了他們的心智成長、情緒反應,當兒童的認知有所改變時，

相對地，其藝術創作表現亦會隨之改變。在創造性藝術取向的教育理念之中,藝術有

時只是一種表現手段，兒童本身的成長與認知才是重點

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?羅恩菲爾進一步將兒童藝術（兒童的畫作）依照其心智發展程度,演繹出六大線性階

段。

?一是涂鴉期（2～4歲）:兒童在這一階段多從事線性、圓圈性以及不規則性之涂鴉，

涂鴉樣式與其對于手部的肌肉控制能力有關，同時也喜好對每一涂鴉命名。

?二是前圖式期（4～6歲）:兒童開始試著將前一階段出現的涂鴉進行組合，因此成人

會看見兒童的涂鴉中有在線條上接圓圈的畫面,這可能意味著人物或是其他物體。兒

童在這一階段開始發展視覺意念，他們對于畫面的配置與用色尚無邏輯，但關注對

象一定是日常生活中對其極為重要的人物。

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?三是圖式期（7～9歲）：兒童在此一階段對于空間的概念明顯進步,對于人與物或物

與物之間的上下、左右、前后等關系都會試著交代清楚。此外，人或物的重要性也

會借由大小來表示.

?四是寫實萌芽期(9～11歲）：兒童在這一階段會追求同伴對其藝術創作的認可，像不

像、美不美的定義來自同性之間的好友，同時，空間深度也會在這一階段開始萌芽，

遠或近的關系會以小或大來區分.

?五是擬似寫實期(11～13歲）:兒童在這一階段開始追求“成人“的美感，平面或立

面、明暗、光影等細微的變化，都是他們注重的細節.

?六是決定期：兒童在這一階段會認為其距離與所謂的“寫實的”“精確的”藝術創作

仍有相當的差距，于是就此放棄藝術創作。

幼兒手工教育的目標

?一是能大膽地塑造和制作多種平面的和立體的手工作品,用以美化周圍環境和進行

游戲活動

?二是體驗手工活動的樂趣，能積極投入手工活動

?三是初步嘗試不同手工工具和材料的基本使用方法，形成良好的手工活動習慣

幼兒手工活動的特點

?無目的活動期（2—4歲）

泥塑

剪紙

粘貼

教師為這個階段的幼兒多提供手工活動的機會，特別注意一項是要為他們提供

安全衛生的操作工具和材料。

?基本形狀期（4—5歲）

泥塑

剪紙

基本形狀期是幼兒手工發展從無目的的活動走向樣式化時期的過渡階段。教師

應多鼓勵幼兒大膽的按照自己的意愿進行嘗試，培養他們對手工活動的興趣。同時還要教

給幼兒基本的制作方法，幫助他們實現自己的創作意圖.

?樣式化時期（5-7歲）

泥塑

剪紙

這一階段教師應該為它們提供多種手工工具和材料，引導他們正確使用這些工具

和材料，還要鼓勵他們嘗試用不同的制作方法來制作,用各種各樣的形式來表達自己的創作

意圖。有意識地培養幼兒的創造意識和創造能力。

幼兒美術的審美價值

?寶貴的原生態創作

幼兒繪畫表現的“原始性”是兒童心理、生理成長過程中特定時期的一個“必然"

生成物，是每個幼兒必然經過的一個階段。研究表明，不管是在偏僻的山村還是在城市生活

的孩子，其作品表現的主題內容竟是那么的相似.這種原始性的繪畫沖動是與生俱來的,不需

要任何的啟蒙教育的。這個時期的幼兒繪畫作品往往不帶有任何藝術成分在里面。從一兩歲

的涂鴉期到五至七歲的意象表現期，兒童憑借所創造的視覺語言符號表達感情、表現認識，

無羈無絆的涂抹，是寶貴的原生態創作。

?純粹的童心流露

繪畫并非是所有人都喜愛的一種藝術表達手段，但幾乎所有的幼兒都喜歡畫畫，

它是兒童智力發展的顯現.7歲以前的幼兒語言表達能力有限，書面表達能力更談不上，而現

實世界所給予他們的感情沖動使他們迫不及待地抓起筆，涂抹他們的所見所想。幼兒作畫時

并未意識到是為將來打繪畫基礎，而是在借助繪畫這一形式表達自己的感情，進行創作.蔡

若虹說“藝術作品的產生，并不是單獨依靠作者具有高深的技術修養，主要依靠作者有一個

精神飽滿和更感情豐富的內心世界。

”幼兒美術教育的誤區

?過分強調美術的技能技巧，忽視幼兒的審美感受。

?以成人的眼光看待孩子的美術作品

?將幼兒美術教學簡化成單一的、固定套路的成人簡筆畫臨摹教學

幼兒美術的評價標準

?以畫得像不像、好不好為標準，這違背了兒童畫本身的特點。羅恩菲爾德

在他的名著《創造與心智的成長》一書中認為：“對兒童美術作品施以評價，只是使

老師更透徹地了解兒童的成長，而不是以學生的缺點和優點來困擾他們，前者幫助

老師了解學生的創造意圖和其他生活情形，后者徒然使兒童對‘尋找自我’和創造表現

喪失信心.”因此，任何評價,只有能幫助老師了解兒童，并有效地知道兒童從事創作，

才更有意義。可以從以下幾個方面進行評價:

?樹立正確的兒童觀，遵循兒童的心理發展特點，尊重幼兒的繪畫作品,保護幼兒的繪

畫熱情。

?評價時面向個體，多層次、多角度采取多種評價方式的綜合運用.自評式、互評式、

推優式、評價表等方式交替使用

?采用過程評價和作品評價相結合，從幼兒個體的縱向發展的角度來積極地、具體地

評價.

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幼兒園美術發展新趨勢

幼兒美術發展新趨勢具有以下幾個特點：

?注重民族文化傳承.

?是以生活為主題的文化教育

?是對幼兒審美表現和審美意識的培養

?是對幼兒創新精神和創造能力的培養

廢舊物品在幼兒園教育環境中的運用

?造型一-鞋子的故事

?造型二—光盤大變身

?造型三—瓶子穿新衣

?造型四-裝飾瓶子

?造型五—畫在酒壇子上的臉譜

?造型六—畫在泡沫板上的畫

?造型七-畫在磚頭上的畫

?造型八-綜合材料畫

?造型九—多種材質融合的時裝造型設計

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自然物品在幼兒園環境中的運用

?畫在石頭上的臉譜

?水果造型大比拼

?蔬菜寶寶化化妝

?食物的有趣拼擺

?樹葉的別樣風情

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幼兒園美術主題活動

?幼兒園美術活動的內容和作用

幼兒園美術活動絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而是一種文化學習。教育

內容是全面的、啟蒙性的，它和學前兒童的健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的內容

相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。

?主題活動與幼兒園美術活動的關系

主題活動是在一段時間內,幼兒從多種角度、多個方面研究探索某一事物或某一

主題，將不同方面的認識、研究及零散的信息整合起來，形成立體的、整體的認識和了解,

以點穿線,以線連面，提高幼兒的認知水平。主題活動與幼兒美術活動形成了相輔相成的關

系，主題活動為美術活動奠定了充沛的認知基礎,把孩子的已有經驗系統化，鞏固和完善孩

子的知識技能。美術活動則讓幼兒充分展開對主題內容的了解和認知,同時對幼兒的表現提

供了充分的再創造的機會和條件。