學前教育課程

《學前教育學》課程標準

適用專業(yè)：三年制學前教育專業(yè)

建議課時數：48課時

先修相關課程：兒童發(fā)展心理學、幼兒衛(wèi)生與保育

一、課程性質

本課程是為學前教育專業(yè)學生設置的一門專業(yè)必修課程。它主要闡明有關學

前教育理論與實踐的基本問題，如學前教育的含義、功能、性質、發(fā)展歷史，學

前教育理論的演進，兒童觀與教師觀，學前教育的目的、內容與基本原則，學前

教育的銜接與合作等。是學前教育專業(yè)同學進一步學習相關專業(yè)課程的前提性、

基礎性理論課程。

本課程作為學前教育專業(yè)入門必修課程，遵循學前教育學科發(fā)展和學前教育

實踐變革的雙重邏輯，課程內容既要反映學前教育學科各研究領域的基本研究成

果，也要滿足學前教育專業(yè)工作者以及專科畢業(yè)生在后續(xù)學習中對學前教育的基

本原理、原則、方法的需求。

課程內容的編排遵從以下邏輯：從學前教育理論的一般問題，到學前教育活

動各組成要素、幼兒園保教活動核心環(huán)節(jié)，再到學前教育機構同外部要素的銜接

與合作。內容共分以下8章：

第一章學前教育與學前教育學(6課時)

第二章學前教育與兒童(4課時)

第三章學前教育與社會(2課時)

第四章幼兒園教師(8課時)

第五章幼兒園教育的目的與內容(8課時)

第六章幼兒園生活活動、教學和游戲的組織(9課時)

第七章幼兒園環(huán)境(5課時)

第八章學前教育的合作(6課時)

二、課程目標

通過《學前教育學》課程的教學，使學生基本掌握正確的兒童觀、教育觀，

掌握學前教育的基本理論和實踐規(guī)范，了解學前教育工作者必備的素質要求等，

主要從觀念層面為他們進一步從事專業(yè)學習和從事學前教育工作奠定堅實基礎。

●專業(yè)態(tài)度和價值觀目標

了解并逐步樹立正確的兒童觀和教育觀；培養(yǎng)學前教育工作者的專業(yè)意識，

了解學前教育工作者的基本職責；激發(fā)對學前教育工作的興趣與熱情。

●知識目標

掌握學前教育的基本概念、要素、類型、特點、原則、發(fā)展歷史；知曉學前

教育學的基本線索；理解學前教育與兒童、社會的一般關系，兒童觀的內涵、基

本觀點；理解幼兒園教師的含義、角色素質結構與要求；理解我國學前教育目標

與內容的基本觀點；掌握幼兒園環(huán)境的概念、作用與創(chuàng)設方法；了解幼兒園生活

活動、游戲與教學的基本觀點；了解幼兒園與家庭、社區(qū)、小學銜接的意義與方

法。

●技能目標

初步了解在幼兒園一日生活中對幼兒進行全面發(fā)展教育的基本方法與技能；

初步熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法；初步了解家園合作、幼小銜接、利用社區(qū)資源

的方法。

三、課程內容和要求

為使學生基本掌握正確的兒童觀、教育觀，掌握學前教育的基本理論和實踐

規(guī)范，了解學前教育工作者必備的素質要求；初步了解在幼兒園一日生活中對幼

兒進行全面發(fā)展教育的基本方法與技能；初步熟悉幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的方法；初步

了解家園合作、幼小銜接、利用社區(qū)資源的方法。本課程擬通過8個教學單元共

48學時，采用講授、實踐觀察、研究性學習等教學方法，以達成上述目的。

序

號

教學單元知識要求技能要求

建議

課時

1

第一章

學前教育

學和學前

教育

1.學前教育學的含義、歷史、

主要思想及的基本觀點；

2.學前教育的含義、特點、類

型、原則、任務。

1.分析福祿培爾、蒙臺梭利等

學前教育理論家主要觀點的

能力。

2.分析學前教育特點、原則和

任務的能力。

6

2

第二章

學前教育

與兒童

1.兒童觀的含義、歷史演變、

學前教育和兒童發(fā)展的關系；

2.科學兒童觀的應有內涵。

1.分析學前教育和兒童發(fā)展

關系的能力；

2.分析科學兒童觀內涵的能

力。

4

3

第三章

學前教育

與社會

1.學前教育與政治、經濟的關

系；

2．學前教育與文化的關系；

分析學前教育與經濟關系的

能力。

2

4

第四章

幼兒園教

師

1.幼兒園教師的類型、角色、

師幼關系

2.幼兒園教師的專業(yè)素質

1.分析幼兒園教師的角色、師

幼關系的能力；

2.分析幼兒園教師的職業(yè)道

德的能力；初步具備溝通與合

作、反思與發(fā)展、激勵與評價

等專業(yè)能力；

3.初步具備幼兒園教師專業(yè)

成長的能力。

8

5

第五章

幼兒園教

育的目的

與內容

1.幼兒園教育的目的

2.幼兒園教育的內容

1.分析教育目的、幼兒園教育

的總目標、幼兒園各領域目標

的能力；

2.分析學前兒童健康、社會、

語言、科學、藝術等領域教育

基本內容的能力。

8

6

第六章

幼兒園生

活活動、教

學和游戲

的組織

1.幼兒園生活活動的環(huán)節(jié)、目

標、組織原則、活動常規(guī)；

2.幼兒園教學活動的環(huán)節(jié)、設

計要求；

3.游戲的含義、特點及各類游

戲的指導方法；區(qū)域活動的指

導策略。

1.初步具備生活環(huán)節(jié)指導和

常規(guī)培養(yǎng)的能力；

2.初步具備教學設計的能力；

3.初步具備各類游戲指導的

能力；具備區(qū)域活動指導的能

力。

9

7

第七章

幼兒園環(huán)

境

1.幼兒園環(huán)境的含義、特點、

功能；

2.幼兒園物質環(huán)境、精神環(huán)境

創(chuàng)設的原則與策略；

1.初步具備布置幼兒園室內

外環(huán)境的能力；

2.創(chuàng)設幼兒園精神環(huán)境的能

力；

5

8

第八章

學前教育

的銜接與

合作

1.家園合作的原則與方法；緩

解幼兒入園焦慮的策略；

2.幼小銜接的必要性、問題與

策略；

3.幼兒園與社區(qū)合作的策略

1.做家長工作的能力；

2.組織幼小銜接的能力；

3.和社區(qū)溝通合作的能力。

6

四、實施建議

（一）教材選用與編寫

本課程教材的選用，一方面要考慮教材是否能反映學前教育理論和實踐發(fā)展

最新成果，另一方面也要考慮課程團隊的現有教材研發(fā)基礎。為此，建議采用本

課程主講人和國內多所幼專同行集體編寫的《學前教育學》（北京師范大學出版

社2012年出版）做主要教材。其他可參考的教材：

《學前教育概論》桂景宣主編高等教育出版社，2007年版

《學前教育原理》朱宗順主編中央廣播電視大學出版社2011年版

《學前教育概論》朱宗順主編高等教育出版社2015年版

（二）教學建議

1．靈活采用多種教學方法。應采用講授和自學相結合、小組討論和個別練

習等多種教學方法。以講授和自學為主，輔以觀察、討論和練習。

2．合理處理教學內容。在教學內容上，應注意《學前教育學》與其他相關

課程內容上的交叉等問題。讓學前教育專科的同學在有限的時間內掌握學前教育

學最基本的概念、理論，形成等初步的技能。

3．理論學習和學前教育實踐觀摩相結合。學前教育專科的學習，注重幼兒

教育實踐能力的培養(yǎng)，本課程的教學中，應結合每一單元的學習內容，安排觀看

相應的幼兒園保教活動錄像，還要安排相應時間到幼兒園現場觀察。

（三）教學基本條件

本課程主講教師應該具有比較扎實的學前教育理論基礎，了解國內外學前教

育理論發(fā)展的動態(tài)，熟悉學前教育實踐，具有良好的教師專業(yè)精神。

本課程的教學場所可以包括配備多媒體的教室、兒童觀察室、幼兒園現場。

本課程需要有比較方便的幼兒園現場，有可供研討和實踐的專用教室，這類

教室最好配備和幼兒園及時互動的視頻設備，墻面有可供操作、展示的空間。

（四）課程資源的開發(fā)與利用

本課程研發(fā)有完整的課程標準、學習指南、授課計劃、教案、課堂視頻、教

學案例、拓展學習資料題庫等資源可供學習使用。

五、教學評價

本課程注重學生的形成性評價，一般每學期有期中和期末兩次考試，考試可

采用卷面閉卷考試和過程性學習相結合的辦法，建議卷面成績和過程性學習成績

各占50%。

卷面考試可采用選擇、簡答、論述和材料分析等題型，考核學生對各單元知

識點的掌握程度，期中和期末的卷面成績各占卷面考試總成績的50%，總共50

分；過程性評價可以學生參與討論、作業(yè)完成情況、作品提交、課堂參與率等為

依據，共50分。

本課程的主要知識性目標要求能夠掌握并應用。各單元的知識目標主要包括：

1.學前教育學的含義、歷史；福祿培爾、蒙臺梭利等學前教育理論的基本觀

點。

2.學前教育的含義、特點、類型、原則、任務。

3.兒童觀的其含義、歷史演變、學前教育和兒童發(fā)展的關系。

4.科學兒童觀的應有內涵。

5.學前教育與政治、經濟、文化的關系。

6.幼兒園教師的類型、角色、師幼關系。

7.幼兒園教師專業(yè)標準的理念；幼兒園教師的專業(yè)道德、知識與能力要求。

8.教育目的、幼兒園教育的目表、各領域教育目標.

9．幼兒園各領域教育的主要內。。

10.幼兒園生活活動的環(huán)節(jié)、目標、組織原則、活動常規(guī)。

11.幼兒園教學活動組織的環(huán)節(jié)，教學活動設計的要求。

12.游戲的含義、特點及各類游戲的指導方法；區(qū)域活動的指導策略。

13.幼兒園環(huán)境的含義、構成、功能。

14.幼兒園物質環(huán)境和精神環(huán)境創(chuàng)設的原則與策略。

15.家園合作的原則與方法；環(huán)節(jié)幼兒入園焦慮的策略。

16.幼小銜接的的必要性、問題與策略。

17.幼兒園與社區(qū)合作的價值與策略。

六、教學單元設計

第一章學前教育學與學前教育教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或

教學設計

建議

學時

第一章

學前教

育學和

學前教

育

學前教育

學概述

學前教育學

的含義、歷

史、主要思想

及的基本觀

點；

分析福祿培

爾、蒙臺梭利

的主要觀點。

學前教育學

的歷史及主

要思想家的

基本觀點；

課堂講授學前教育

學的含義和歷史；學

生研究性學習完成

主要思想家的基本

觀點的整理

2

學前教育

的內涵與

外延

學前教育的

含義、特點、

類型、原則、

任務。

分析學前教

育特點、原則

和任務的能

力。

學前教育的

特點、原則。

講授學前教育的含

義、類型、特點、基

本原則；

學生可參觀幼兒園

感受幼兒園教育的

特點；訪談幼兒園家

長對學前教育重要

性的認識。

4

第二章學前教育與兒童教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或

教學設計

建議

學時

第二章

學前教

育與兒

童

學前教育

中的兒童

觀

學前教育和

兒童發(fā)展的

關系、兒童觀

的含義、演變

歷史

訪談幼兒園

老師和家長

各一位，了解

其兒童觀

學前教育和兒

童發(fā)展的關系；

兒童觀的演變

課堂講授學前教

育和兒童的關

系，兒童觀的含

義；學生研究性

學習完成兒童觀

演變歷史的整理

2

兒童觀的

構建

科學兒童觀

的應有內涵

分析自身的

兒童觀

科學兒童觀的

內涵、兒童權利

講授科學兒童觀

的內涵、兒童權

利；

學生可訪談家

長、教師，了解其

兒童觀，也可剖

2

析自身的兒童

觀。

第三章學前教育與社會教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或

教學設計

建議

學時

第三章

學前教

育與社

會

學前教育

與政治的

關系

學前教育和

政治相互影

響

收集政治影

響學前教育

的案例

學前教育和經

濟相互影響的

關系

課堂講授經濟和

學前教育的相互

影響；

學生研究性學習

完成政治、經濟、

文化影響學前教

育的案例搜集。

2

學前教育

與經濟、文

化的關系

學前教育和

經濟、文化相

互影響

搜集經濟和

學前教育相

互影響的案

例；

第四章幼兒園教師教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或教學

設計

建議

學時

第四章

幼兒園

教師

幼兒園教

師概述

幼兒園教師

的類型、角

色、師幼關系

觀察師幼關

系案例

幼兒園教師的

角色、師幼關系

課堂講授幼兒園

教師的類型、角

色、師幼關系；討

論：應該有怎樣

的師幼關系。

3

幼兒園教

師的專業(yè)

素質

幼兒園教師

專業(yè)標準的

理念；幼兒園

教師的職業(yè)

道德、專業(yè)知

識和專業(yè)能

力標準；幼兒

園教師專業(yè)

成長策略

觀察并訪談

幼兒園教師

專業(yè)能力的

表現

幼兒園教師的

職業(yè)道德、專業(yè)

能力

課堂講授幼兒園

教師專業(yè)標準的

理念、幼兒園教

師的職業(yè)道德；

學生研究性學

習：整理《幼兒園

教師專業(yè)標準》

有關專業(yè)知識、

專業(yè)能力的要

5

求。

課堂討論：幼兒

園教師專業(yè)成長

有哪些過程和策

略

第五章幼兒園教育的目的與內容教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或

教學設計

建議

學時

第五章

幼兒園

教育的

目的與

內容

幼兒園教

育的目的

教育目的、幼

兒園教育總

目標、各領域

教育目標

收集幼兒園

辦園目的或

宗旨表述的

案例，分析其

合理性所在

教育目的、幼兒

園教育目標、各

領域教育目標

課堂講授教育目

的、幼兒園教育

總目標；

學生自我研讀：

《綱要》和《指

南》，整理各領

域、各年齡段教

育的目標。

3

幼兒園教

育的內容

幼兒園各領

域教育的主

要內容

收集各領域

教育內容的

教案一份，分

析其教育內

容與《綱要》

和《指南》的

契合程度

各領域教育的

主要內容

教師課堂評點各

領域教育內容特

點；

學生研究性學

習：整理《綱要》、

和《指南》中各領

域教育的主要內

容；

5

第六章幼兒園生活活動、教學和游戲的組織與實施教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或教學設

計

建議

學時

第六章

幼兒園

幼兒園生

活活動的

幼兒園生活

活動的環(huán)節(jié)、

觀察幼兒園

各生活環(huán)節(jié)

幼兒園生活

活動的環(huán)節(jié)、

課堂講授幼兒園生

活活動的環(huán)節(jié)、目

2

生活活

動、教

學和游

戲的組

織與實

施

組織目標、組織原

則、活動常規(guī)

的組織技巧目標、原則，

活動常規(guī)的

培養(yǎng)

標、組織原則、活動

常規(guī)；學生自我整理

幼兒園各類活動常

規(guī)的內容和培養(yǎng)策

略。

幼兒園教

學活動的

組織

幼兒園教學

活動的組織

環(huán)節(jié)；教學設

計的要求

設計教案教案設計的

要求與策略

課堂講授教學活動

組織的基本緩解和

教學設計的基本要

求。

學生嘗試做各領域

教學活動設計。

3

幼兒園游

戲活動的

組織

游戲的含義、

特點及各類

游戲的指導

方法；區(qū)域活

動的指導策

略。

指導建構、角

色、表演游

戲；區(qū)域活動

的創(chuàng)設與指

導

游戲特點；各

游戲指導的

基本策略；區(qū)

域活動指導

的基本原則

講授游戲的含義、特

點、類型、區(qū)域活動

創(chuàng)設與指導的一般

策略。

學生研究性學習觀

察并整理各類游戲

指導的一般策略。

4

第七章幼兒園環(huán)境教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或教學

設計

建議

學時

第七章

幼兒園

環(huán)境

幼兒園環(huán)

境概述

幼兒園環(huán)境

的特點、構

成、功能

觀察幼兒園

室內外環(huán)境

布置的案例

幼兒園環(huán)境的

特點、功能

課堂講授幼兒園

環(huán)境的特點、構

成、功能；

課堂交流：幼兒園

室內外環(huán)境布置

的優(yōu)秀案例。

2

幼兒園環(huán)

境創(chuàng)設

幼兒園物質

環(huán)境、精神環(huán)

境創(chuàng)設的原

則與策略

觀察幼兒園

班級精神環(huán)

境創(chuàng)設的案

例；

幼兒園物質和

精神環(huán)境創(chuàng)設

的基本原則

課堂講授幼兒園

物質環(huán)境、精神環(huán)

境創(chuàng)設的原則與

策略。

3

學生分享：幼兒園

班級精神環(huán)境創(chuàng)

設的案例

第八章學前教育的銜接與合作教學單元設計

教學

單元

教學要點理論實踐教學重點

教學情境或教學設

計

建議

學時

第八章

學前教

育的銜

接與合

作

家園合作家園合作的

原則與方法；

緩解幼兒入

園焦慮的策

略；

觀察家園合

作的案例

家園合作的

原則，入園焦

慮的解決策

略。

課堂講授家園合作

的原則與方法；緩解

幼兒入園焦慮的策

略；討論：緩解幼兒

入園焦慮的策略。

2

幼小銜接

的

幼小銜接的

的必要性、問

題與策略；

搜集幼小銜

接的成功案

例

幼小銜接的

必要性和存

在的問題

講授幼小銜接的的

必要性、問題與策

略。

交流案例：幼小銜接

的成功案例

2

幼兒園和

社區(qū)合作

幼兒園與社

區(qū)合作的策

略

收集幼兒園

和社區(qū)合作

的案例

幼兒園與社

區(qū)合作的意

義與策略

講授：幼兒園與社區(qū)

合作的意義與策略；

學生分享:幼兒園

和社區(qū)合作的案例

2