語文教學與研究

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中學語文教師的語文教研能力

作為一名合格的語文教師，不僅應具備比較強的教學能

力，而且應具備一定的教學研究能力。語文教學研究并不僅

僅是語文研究機構中研究人員的事，也是廣大語文教師的

事。語文教師不僅要掌握教什么，怎么教，還要懂得為什么

要這樣教，怎樣教可以提高教學效率和教育質量，這就需要

認真研究，探索語文教學規律。

語文教學規律是客觀存在，它反映語文教學的內在聯系。發

現它，認識它，就能遵循它施教，就能取得良好效果。怎樣

才能發現，當然要研究；怎樣才能深入地認識，當然更要研

究。

有一種誤解，認為教學研究高不可攀。語文教師是教學第一

線的實踐者，有教學正反兩個方面的經驗，在教學過程中經

常會遇到各種各樣的問題，經常思考有關問題，尋求解決的

途徑與方法，提高到理論上來認識，就是進行研究。語文教

師在這方面有足夠的發言權，應該成為教學研究的主力軍。

中學語文教師為了提高教學研究能力，應在以下幾個方面積

極鍛煉。

（1）選題的能力

選題是教學研究活動的開端。課題一旦選定，研究的目標與

方向，研究的對象與范圍，研究的主要方法與步驟等等也隨

之在某種程度上被決定。

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語文教學研究的課題是指語文教學領域中具有普遍意義的

特定問題，有明確而集中的研究范圍、目的、任務的題目。

所謂普遍意義，是指教學中有規律性的，能解決某一層面的，

反映某些本質的；所謂特定問題，是指目標明確，討論的對

象和范圍清晰。

選題就是尋找研究語文教學問題的突破口。語文教學十分復

雜，要探索其客觀規律，必須有確定的著手點和突破口。先

在一個方向上，通過一個具體課題突破，逐步擴展，逐步深

入，才能對語文教學規律有越來越深的認識。

選題要角度小，有價值，有新意。

要根據語文學科性質、目的、任務，先搭選題的框架，形成

選題網絡，然后由總到分，縱橫交錯，找聚匯點，找熟悉點，

確立課題。

（2）收集資料的能力

圍繞課題收集資料，力求范圍廣一點，內容實在一點。一是

檢索古今中外的文獻資料，做摘記、筆記、卡片；二是開展

調查。常用的調查方法是：①問卷調查。面可寬些，取得數

據，作定量分析。②開座談會。口問手寫，取得具體的材料。

③訪談。抓住典型，作較細致的了解。資料是研究的依據，

越具體，越典型，越有研究的價值。

資料收集后須排列梳理，歸類集中；須剖析材料意義，分清

主次；須認真篩選，選取最有意義的。

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（3）撰寫教學研究論文的能力

語文教學研究論文是語文教學研究的結晶，撰寫時要遵循幾

條原則：①論證要以事實為依據。研究論文中列舉的數據和

例子，應該是千真萬確的。②內容的闡述要有邏輯性。論文

內容的邏輯性是研究思路邏輯性的必然反映。③語言要準

確、明白，不能含糊其辭。④引用文獻資料要注明出處。

教學研究論文有論述性的，有描述性的。如果是開展教改實

驗以后形成的報告，那就是實驗性研究報告。

教學研究論文一般由以下幾個部分構成：①論題，即論文題

目。②引論。③本論。④結論。文前可加“內容提要”，文中

可加注，文末可說明寫作時間。

初稿完成后，應反復琢磨，認真修改。

進行語文教學研究是語文教師提高自身理論水平和教學能

力的必由之路，是指示語文教學規律、提高語文教學質量的

必由之路，語文教師要克服畏難情緒，勇于在這條路上邁開

大步。

中學語文教師的語文教學能力修養

語文教師不僅要具有良好的學業修養，在語文能力方面尤其

要刻苦鍛煉，達到較高的水平。

傳統教育的一個重要特征是重知識的傳授，輕能力的培養，

語文教學也是如此。現代社會要求語文教師能進行創造性的

勞動，面向現代化，面向世界，面向未來，開發學生的智力，

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培養學生具有較強的讀寫聽說能力，以適應經濟建設和社會

發展的需要。學生能力的強弱和教師能力的高低有密切關

系。要有效地培養學生的語文能力，語文教師自身須有較深

的語文能力修養。

語文能力修養包括聽說讀寫基本能力、語文教學能力與語文

教研能力等。下面著重講講語文教學能力與語文教研能力。

語文教學能力是一個復雜的綜合體，它包含眾多因素，眾多

系列，既可分解，又可綜合。從語文教學過程看，有鉆研教

材的能力，設計教案的能力，駕馭課堂的能力，測試考評的

能力。要使教學井然有序地進行，須有制訂語文教學計劃的

能力。從語言文字來說，有閱讀教學能力，寫作教學能力，

聽話教學能力，說話教學能力，語文基礎知識教學能力。這

些能力又各自形成系列，縱橫交錯，相輔相成。語文教學能

力不僅表現在課內，而且表現在課外，如課外閱讀指導能力，

語文課外活動組織與指導的能力等。

語文教學能力是一個立體結構。中學語文教師要練就多項本

領，在教學中綜合運用，充分發揮，才能取得理想的教學效

果。

（1）制訂語文教學計劃能力

語文教學須有目的有計劃地進行，切忌隨意性。學生在一定

的階段，完成一定的學習任務，教學缺少切合學生實際的計

劃，就會顧此失彼，貽誤學生學業。中學語文教師要重視語

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文教學計劃的制訂，并提高制訂的能力。

學習和深入理解語文教學大綱，把握閱讀、寫作、聽話、說

話及基礎知識等方面的教學要求，理清讀、寫、聽、說訓練

的具體內容，弄清基礎知識的具體內容，把要求和內容按由

易到難、由簡到繁的順序分解到各個年級，既循序漸進，又

適當重復，增強訓練效果。訓練的項目要與課文對應，尋求

最佳的載體。語文教材中的課文按單元編排，每個單元須有

明確的教學目的要求，明確的知識點和訓練點。

制訂語文教學計劃要從學生的實際出發。要研究學生語文的

實際水平，學習語文的主要心態，學習語文的方法與能力，

以此來調整教學要求的高低，調整訓練項目的難易，調整教

學的進度。初中義務教育階段三年是一個整體，根據學生語

文程度，可采取先慢一點，后快一點的做法，也可勻速發展。

不管怎樣安排，讀、寫、聽、說，應各自形成系統，有明顯

的坡度，又相互滲透，相輔相成。

年級語文教學計劃、學期語文教學計劃須認真制定。把握三

年總體要求的情況下，分年級、分學期制定的教學計劃應目

的明確，內容具體，重點突出，線條清晰，可操作性強。

制定的教學計劃不是一成不變。在主客觀條件的影響下，可

作適當的增刪，可作部分的調整，目的在有利于教學，取得

良好的效果。

（2）鉆研教材的能力

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教材是教學的依據。語文教師能否正確地掌握語文教材，關

系到語文教學大綱能否得到貫徹，語文教學質量能否提高。

掌握教材是提高教學質量的基本條件，要切實掌握，須有獨

立鉆研的能力。

一是從總體上把握。對語文教材的編寫意圖、體例安排、知

識結構，范文特色，梳理得一清二楚，做到心中有全局。通

曉全套教材的思路，腦中就會有教文育人的大框架。

二是把握單元組合的規律。在通讀全冊教材的基礎上，弄清

楚每一單元的內部組合以及單元與單元之間的關系。研究單

元的內部組合，要正確把握讀、寫、聽、說的知識點和訓練

點；研究各單元之間的關系，要妥貼地把語文知識和讀、寫、

聽、說能力的訓練分別聯點成線，做到縱線清晰，橫向能有

機聯系。

三是把握課文的個性。一篇課文寫什么，怎么寫，為什么要

這樣寫，須透徹理解。要從語言文字入手，探究思想內容，

又從思想內容的高度推敲語言文字的表達；反復琢磨，領悟

作者遣詞造句、謀篇布局的匠心，剖析語言文字獨特的表現

力，洞悉課文的個性。共性寓于個性之中，寫文章的內在規

律在一篇篇具體課文中有各自不同的特點，語文教師要善于

用慧眼識特點。《莊子·列御寇》中說：“千金之珠，必在九重

之淵而驪龍頷下。”語文教師對課文的鉆研要能由表及里，見

人之所未見，把握到細微之處，須具有入深淵探取驪龍之珠

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的勇氣和勁頭。

四是正確查閱資料。涉及課文中的種種知識，要查閱各類工

具書，查閱有關書籍，力求準確無誤，力求真正弄懂。切不

可搞教學參考書搬家。鉆研教材的過程，應該是教師精讀課

文的過程，廣泛學習的過程，應該是教師自覺提高教學業務

的過程。在獨立鉆研的基礎上借鑒他人，才有真提高；照抄

別人，只會在原地踏步，體會不到獲得真知的歡樂。

（3）設計教學的能力

吃透教材是教學的第一步，與此同時，必須了解學生，研究

學生。教學須有的放矢，有很強的針對性；只從教材出發，

忽視學生實際，不可能收到良好的教學效果。

教學，教學，就是教學生學，教學生學會，教學生學好，因

此，設計教學必須對教學對象作認真的了解與研究。當代中

學生與過去的比，在年齡、生理等方面有共同之處，但在思

想、心理、習慣、追求等方面有許多明顯的區別。要了解和

研究當代學生的特點，他們的理想、志趣、愛好、性格特征，

他們的語文基礎、學習方法，他們的可塑性等等，在課內外

做有心人，眼看，耳聽，心想，讓一個個活潑潑的學生形象

印在腦子里，既能抓住他們的共同點，又了解他們各自的個

性特征。

從教材實際和學生實際出發設計教學，應包括以下一些內

容：

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①確定教學目的不管是單元教學目的還是課文教學目的，

不管是新授課還是復習課的教學目的，都應體現語文的性

質，語文的工具性、思想性、實踐性和綜合性的特點。教學

目的不能“泛”，要緊扣課文或單元的特點；不能面面俱到，

要集中又單一；不能任意拔高，要切合學生的實際水平。“準

星”定得準，教學就不會偏離。

②確定教學重點、難點根據教學目的確定教學重點。不管

是知識點還是訓練點，不能平均使用力量；突出重點，兼顧

一般，教學目的才能真正達到。難點的確定一是視教材本身，

如某篇課文的某個段落、某些詞句難以理解，二是視學生實

際水平，大部分學生感到困難的地方。難點可能就是重點，

但也不一定就是重點。教學設計時要注意剖析難點，化難為

易。

③安排教學程序教學思路不等同于寫作思路，要根據教學

目的、教學重點、難點和學生學習心理安排教學程序。先教

什么，后教什么，教師如何引導，學生如何訓練，均要妥善

籌劃，力求取得最佳教學效果。各個單元在每冊教材中的地

位和作用不相同，各篇課文有各自的體裁，各自的特色，學

生學習各類課文的興趣，學習方法不盡相同，因此，安排教

學程序不能拘泥于一個模式，要有效果第一的觀念，要有創

新的意識。

④選擇教學方法方法是實現目的的橋梁，選擇怎樣的教學

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方法受教學目的的制約。講述法、講讀法、問答法、討論法

等等，各有優點，也各有局限性。教學設計時，要根據教材

特點、學生實際加以選擇。教學方法不宜單一，應根據教學

目的選擇多種教學方法，加以優化組合。不管選擇怎樣的教

學方法，有一點應特別注意，就是：設計啟發學生積極思考、

深入思考的問題。語文教學中難度最大而又必須切實解決

的，是如何使學生開動腦筋，主動積極地學習語文知識，進

行讀、寫、聽、說能力的訓練。“問題”是學生通往閱讀課文、

深究課文的鋪路石子，設計得精彩，學生就會興趣盎然，求

知欲旺盛，舉一而反三。

⑤設計作業語文作業的設計不能只理解為新課結束以后的

作業和課外的作業。語文作業的主旋律是語文能力的訓練，

因此，在教學全過程中應該在適當的教學環節里安排訓練的

作業。設計語文作業應著眼于突出重點，落實教學目的；應

有啟發性，避免機械操練，抑制學生的創造性；應著眼于素

質教育，力克進入應試誤區；應形式多樣，開發學生智力；

應分量適當，避免學生過重負擔；應具有彈性，使各個層面

的學生均能得到有效的訓練。

⑥設計板書板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習

起提示、啟發、強調作用，幫助學生理解課文，加強記憶。

板書大致可分兩種情況，一種是就課文、就單元復習進行總

體設計的，一種是隨寫隨擦的。前者重提綱挈領，重醒目，

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后者往往是生字、難詞，須說明的，須強調的。板書可用不

同色彩的粉筆，但忌五彩斑駁，使學生眼花繚亂。成功的板

書源于對教材的深刻理解，對學生的了解、熟悉，源于教學

思路的清晰、新穎。

教學設計行之于書面，就是教案。教案根據教師教學經驗是

否豐富、根據教學實施的需要，可寫詳案，可寫簡案，可部

分詳，部分簡。教案須眉目清楚，教學步驟明確，教師的“教”

與學生的“學”兩個方面均有所反映。書寫力求規范，第二遍、

第三遍，乃至多遍教的課文，應根據學生不同的情況及教師

自己理解的程度而作修改、補充，乃至重寫，體現改革精神，

以求逐步完善，精益求精。

（4）駕馭課堂的能力

以班級為單位的課堂教學，是語文教學的主要形式。教學設

計的藍圖能否有效地實現，決定于課堂教學中教師主導作用

發揮得如何。要使所有的學生在課堂上思維積極，主動進行

語文訓練，須著意提高以下幾種能力。

①組織能力語文教師是學生學習語文的組織者和指導者，

面對班很幾十個學生，如何把他們組織到教學過程之中，調

動每個學生的學習積極性，這是科學，也是藝術。教學過程

應是師生共同參與的一個腦力勞動過程，教師的腦力勞動應

當跟學生的腦力勞動相結合，而最終目的是激勵學生開展積

極的腦力勞動，因此，教師和全班學生在課堂教學中應該有

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合理的關系。這種合理關系就是：教師的“教”作用于全班所

有的學生，學生積極性極大的調動，既向教師反饋，又與同

窗交流；課堂里形成思想、知識、情感、能力交流的網絡，

傳遞信息的渠道通暢；在特定的教學活動中，學生之間不僅

可切磋琢磨，而且能充分發展個性與才能，能者為師。這種

合理關系的主導者是教師。語文教師要善于組織這種輻射式

的教學網絡，創造活躍的課堂氣氛，優化學習情境。駕馭課

堂的組織能力不能誤解為只是課起始階段的集中學生注意

力，只是為了維持良好的課堂紀律，它應該貫串一節課的始

終，為實現教學目的服務。

②應變能力課堂教學是教與學的組合體，在教學進程中，

教與學的矛盾，教師與教材的矛盾，學生與教材的矛盾，教

學內容與教學時間的矛盾等等時有發生，語文教師要善于調

控，妥善處理多種矛盾，使教學秩序井然，教學目的實現。

其中尤以教與學的矛盾為多，教師須具有教育機智，善于應

變。學生學習積極性調動，思想高度集中，會對教材的思想

內容與語言文字提出種種疑難，會對教師的講解、同學的看

法持不同意見。教師應充分認識到這是課堂教學中閃光的所

在，應把握時機，充分肯定正確的意見，把學生組織到討論

的熱潮之中，促使學習深入，促使課的質量提高。應變能力

強不強，受以下幾個因素的影響：一是對教材熟悉的程度，

理解的程度；二是反應的靈敏度，能及時組織學生開展討論，

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及時綜合來自眾多學生的正確意見，去粗取精，去偽存真，

能及時調整或修正自己的看法，使學生信服；三是有相當的

知識儲存，并能信手拈來為我教學所用。擺脫照本宣科的死

板教學，加強教學的針對性，使課堂教學活起來，取決于教

師應變能力發揮得如何。

③語言能力教師的教學法語言在課堂教學中起重要作用，

它與學生交流思想，溝通感情。教師語言不是蜜，但可以牢

牢吸引學生的注意力，對課堂教學起凝聚作用。語文教師語

言要活潑、生動、流暢，能悅于耳，入于心，對學生產生說

服力與感染力，產生春風化雨般的魅力。語文教師語言要善

于激趣，要新鮮、優美、風趣；要深于傳情，要傳真情，要

親切，要向學生傳遞健康的、高尚的、積極向上的情；要工

于達意，要準確無誤，簡明、嚴謹，詞匯豐富；要巧于啟智，

善于點撥、引導、啟發。教師語言規范，能對學生正確理解

和使用祖國語言起榜樣的作用，教學效率會大大提高。

駕馭課堂的能力是教師教學的重要的基本功，課堂教學能否

閃發光彩，教學質量能否提高，關鍵就在于此。這種能力的

培養靠精心的探索研究，靠長期的持之以恒的磨礪。

（5）處理作業的能力

學生的語文作業在一定程度上檢驗教與學的質量，它幫助教

師發現教學中的經驗與問題，促使教師改進教學。正因為如

此，處理學生作業不能停留在只判斷正誤，只打分數，要做

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到：

①明確學生作業是教學的有機組成部分，是課堂教學的延伸

和反饋，不過方式是學生獨立操作，獨立訓練，以鞏固或加

深理解課內所學的內容。處理時要加強目的性，了解學生掌

握的情況，重視反饋教學質量的信息。

②對不同類型的作品，如口頭的、書面的，單項的、綜合的

等等，采用不同的處理方法。可分別處理，可集體討論，可

互批互改。無論采用什么方法，都要落到實處，使學生一步

一個腳印往前走。

③批改作業要以正面鼓勵為主，積極引導為主，千方百計樹

立學生學習的信心，激發他們克服困難的勇氣，切忌橫加指

責，對錯誤與不足要說得具體，指引修改的路子。

④因材施教。對不同的學生可采用不同的方法，如對有的學

生的作文可面批面改，重點幫助。從學生的實際出發，有目

的分階段地采用不同方法處理，以求得最佳效果。

（6）組織語文課外活動的能力

教師組織和指導學生學語文，要樹立大語文的觀念，不能封

閉在課堂小天地里。從大語文的觀念看，可探討的問題很多，

這里不贅述，但作為語文教師，必須有這樣的意識。

要在思想上重視，明確語文課外活動是語文教學整體中的有

機組成部分，納入教學計劃。

語文課外活動內容要具體，形式要多樣，要有助于激發學生

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興趣，開闊學生視野。語文課外活動應有相對的獨立性，不

能搞課堂教學的延伸，不能以規定的作業束縛學生，加重他

們的負擔。

要讓學生做語文課外活動的主人，培養他們的組織能力，主

持能力，實踐能力。教師當參謀，充分發揮學生的聰明才智。

組織活動時，應積極爭取學校、家庭和社會有關方面的支持。

語文教學能力表現在眾多方面，上面僅僅就幾項主要的加以

簡述，其他如考核學生語文程度的能力、對教學評價的能力、

運用教具的能力等，也都應該積極鍛煉，不斷提高。

中學語文教師的文化科學修養

良好的思想政治修養、高尚的道德情操，需要以相當的文化

科學修養為基礎。由于語文學科工具性、綜合性的特點，語

文教師除具備專業知識修養外，須具備廣博的知識修養。教

師知識面越寬，視野越開闊，教學時就能內容充實，厚積而

薄發，左右逢源。

（1）自然科學知識

現代社會中缺乏科學意識、對科技知識一無所知的人，幾乎

是寸步難行。語文教師雖不直接向學生教授系統的自然科學

知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教

材中有關介紹自然科學知識的說明文，就必須弄懂文中所介

紹的有關科學知識，如宇宙學、氣象學、物候學、生物學、

建筑學、物理學等等；大而言之，我們要培養21世紀在世

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界上有競爭能力的建設者，從小就要培養很強的科學意識，

對科學技術有濃厚的興趣，有積極參與的愿望和行動。課內

啟發，課外閱讀推薦，在學生心靈深處播撒科學的種子。

語文教材中涉及的自然科學知識很廣，可說是上自天文，下

至地理，包羅萬象。語文教師當然不可能通曉各門科學，但

是讀一點科普讀物，關心與了解現代科學技術的迅猛發展，

讀一點科技發展史，對某一門或某幾門科學知識了解稍多一

些，是應該的，也是必要的。

（2）社會科學知識

語文教材有廣泛的社會內容，教學時要把文章的思想內容和

語言形式有機地統一起來，使學生學有成效。語文教師除須

具有很強的理解語言的能力外，還須有豐富的社會科學知

識，才能準確地把握思想內容。

要熟悉我國的國情，學習中國歷史，尤其是近代史，現代史；

學習經濟學，了解社會主義市場經濟的本質與特點；學習法

學，尤其是有關教育的法令、法規；學習文化學，了解中華

文化的形成與發展，中外文化的比較；學習民族習俗，風土

人情，學習人際交往等等。總之，要博覽群書，以百科知識

豐富自己，做知識富有的人。

語文教師“精”于語文專業，“博”于文化科學知識，能以正確

的教育理論指導教學，居高臨下，學生必能學有所得，受益

終生。

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中學語文教師的教育專業修養

語文教學是科學，也是藝術，它是一個復雜的系統工程。它

不僅要向學生傳授語文知識，培養讀、寫、聽、說等語文能

力，而且要結合語文教材的特點開發學生的智力，陶冶學生

的情操。面對綜合性如此強的十分復雜的教學實踐，語文教

師必須用教育學、心理學、語文學科教育學的理論武裝自己，

才能做到既懂得教什么，又懂得怎樣教，才能取得教學上的

成功。

學習教育學，比較系統地了解教育的本質，教育的方針，教

育的目的、過程、內容和方式方法；學習比較教育學，了解

中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學習教學論，懂得教學

方法論的理論基礎，學習現代教學論，開闊視野，從中吸取

有益的養料。

學習心理學和教育心理學，了解在教育過程中學生的心理特

征和個性差異，了解學生心理品質的形成及發展的規律，應

用心理學中感知、注意、想象、思維等規律指導語文教學，

提高語文教學質量，培養學生優良的心理品質。

學習語文學科教育學，懂得中學語文學科的性質，掌握語文

教學的目的、要求、過程、原則、方法；熟悉語文教育的對

象，研究他們的共性與個性，掌握在教學全過程中根據語文

訓練特點實施德育和美育的規律。

要學以致用。學習教育學、心理學、語文學科教育學，須樹

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立正確的觀點，樹立正確的教育觀、學生觀、質量觀。

（1）教育觀

教育觀是人們對教育問題的根本看法。它的核心問題是怎樣

看待教育價值標準。社會主義的教育應體現工具價值標準與

理想價值標準的統一。工具價值標準指的是：教育要主動適

應經濟、社會、政治、科技發展的需求，為社會主義現代化

建設服務。理想價值標準指的是教育本體的價值標準，要使

受教育者德、智、體、美、勞全面發展。兩個標準統一的教

育功能是：教育為社會主義現代化建設服務，培養德、智、

體、美、勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。基于

這樣的認識，必須克服片面追求升學率的傾向，必須面向全

體學生。教育思想端正，語文教學才能大面積豐收。

（2）學生觀

教學是教師與學生的共同活動。教師的教學活動和學生的學

習活動，是以教學內容為中介的。教師是教學任務的實現者，

傳授文化學科的基礎知識與基本技能，組織教學活動，引導

學生學習；學生在教師的指導和啟發下，充分發揮學習主動

性、積極性，由不知轉化為知，由知之較少變為知之較多，

由知之不完善到知之較完善，體現教學質量、教學效果。

從整個教學過程來說，教的主體是教師，教師是矛盾的主要

方面，應起主導作用；學生是教的客體，在教師的主導作用

下，積極地進行學習。主客體這對矛盾相互依存，不可分離。

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但認識的主體是學生，學生是學習的主人，學生由未知、未

能轉化為知和能，必須通過自身的努力方能實現。教師的教

對學生來說，是外因，是學生學好的一個極重要的條件；學

生是學習的主體，是內因，是學好或學不好的根據。教師的

教要通過學生的學來起作用。教師的主導作用就是設法提供

和創造良好的條件，促進學生的發展。教學的最終目的是“教

為了不教”，是“教會學生自己學習”，是“教會學生獨立地去

發現，去創造”。

學生是學習的主體，學習的主人。教師在教學中要十分重視

學生的主動性，千萬不能把他們作為知識的容器，向他們灌

輸，要他們死啃書本，不能包辦代替，越俎代庖，把他們當

作聽眾、觀眾。學生是具有從事實踐和認識活動能力的人，

教師要千方百計激發他們的求知欲，啟發他們積極思維，促

使他們自覺地積極地獲取知識，訓練能力，發展智力。樹立

正確的學生觀，語文教學中就能擺正教與學的位置，學生能

生動、活潑、主動地學習，教學可取得良好效果。

（3）質量觀

評價教育質量用什么標準？我國教育的培養目標是使受教

育者德、智、體全面發展，成為社會主義現代化事業的建設

者和接班人。因此，衡量教育質量，應該遵循全面性原則，

從整體上抓教育質量的全面提高，不是重視一點，忽視其他；

應遵循長效性原則，著力對學生思想品德素質和科學文化素

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質的根本性的提高，而不是一時一事，滿足于短期行為；應

遵循客觀性原則，以客觀性的社會價值標準衡量教育質量的

高低，不是憑主觀經驗。把升學率作為評價教育質量的主要

目標乃至唯一目標的質量觀，違背了教育方針，遠離了培養

目標。樹立正確的質量觀，語文教學的教文育人才能落到實

處，才可避免高分低能的弊病。