小班幼兒年齡特點

小班孩子的特點及在活動中的表現

小班幼兒的年齡特點及表現

小班孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡”；另一方面，

由于身心發展迅速，他們又開始具有幼兒期顯著特點。因此，小班幼兒年齡特征十分突出。

一、小班幼兒的年齡特征

從生理方面看，他的腦部結構已經基本成熟，表現為睡眠時間減少，腦的機能也已經

發展起來，因此三歲以后的幼兒學習兒歌只要唱幾遍就記住了，并且不容易忘記。身體動

作發展得也非常快，他的身高每年可增長8—10厘米，動作發展非常迅速，3—4歲的幼兒

已掌握行走、跑、閃避、扔、停、拐彎、減速等大動作，而且也已經掌握了一些精細動作，

比如能自己吃飯，會解扣子，會自己倒水等等許多事情。

1.易興奮，易疲勞：

3～4歲幼兒的神經細胞脆弱，易疲勞。大腦皮層興奮過程占優勢，抑制過程較弱，因

而易興奮、易疲勞。

2.認識靠行動：

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發育都有重要價值。剛剛

走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程

度上要依賴于行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還差，他

們也常常通過自己的行動表達需求。

3.口語發展的關鍵期：

逐漸學會正確發音，已掌握一定口語，約有l000～1600個詞匯。能用較恰當的詞句向

別人表達自己的思想和要求，但帶有很大的情景性；初步體驗到與他人進行語言交流的樂

趣，并能初步感受語言的豐富和優美。

4.認知發展易受外部作用影響：

感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨別上下前后方位，掌握圓

形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但幼兒的觀察帶有很

大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易受外界新異刺激的

干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。

5.無意識記為主：

他們對那些形象鮮明、具體生動、能夠滿足幼兒個體需要或者能激起強烈情緒體驗的

事物，很容易自然而然地記住，他們所獲得的知識，多半是在游戲和其他活動中“自然而

然”地記住的，有的甚至保留終生。

6.直覺行動思維向具體形象思維過渡：

小班幼兒是在使用物體、擺弄玩具的動作過程中進行思維活動的，思維仍然帶有很大

的直覺行動性。掌握實物概念只能按物體的顏色、形狀等外部特征進行概括，雖然也用詞

表達一個概念，但這時的詞所概括的內涵十分有限，基本上只能概括事物的一個或某一些

特征，不能把握事物的所有特征。對數概念的掌握處于動作感知階段，即從對實物的感知

來認識數，掌握到“5”左右。理解事物常常要依靠具體形象，往往按照自己的生活經驗或

個人情緒來進行判斷、推理。

7.想象與現實混淆：

小班幼兒的想像幾乎沒有主題和預定的目的，有很明顯的即時性、情境性、易感性。

他們想像的主題主要依賴成人的語言描述，內容基本上是重現生活中的某些經驗，經常與

知覺過程相糾纏，因此常出現想象與現實中的事物相混淆的情況。

8.無意注意占主導：

小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導。他們逐漸能夠根據要求，主動地調

節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物。但有意注意的穩定性很低，心理活動不能

有意地持久集中于某個對象。在較好的條件下，一般也只能集中注意3—5分鐘。此外，小

班幼兒注意的對象也比較少。

9.情緒支配行動：

小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情

緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，

易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發展的“第一反抗期”，常出現因爭搶玩具的“工

具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，

喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和

關心，有時也會出現一些交往障礙或行為問題。

二、小班孩子在活動中的表現

1.易興奮，易疲勞：

3～4歲幼兒的大腦皮層興奮過程占優勢，抑制過程較弱，因而易興奮、易疲勞。在教

學過程中，對于教師較長的敘述，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應表現出疲倦狀

態，如無聊、爬在桌子上、與其他小朋友說話等；對活動則表現出較強地興奮，一旦刺激

特別新穎或較多時，興奮度增大甚至難以平靜。

2.注意力易分散：

小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導。他們逐漸能夠根據要求，主動地調

節自己的心理活動，集中指向應該注意的事物。但有意注意的穩定性很低，心理活動不能

有意地持久集中于某個對象。在較好的條件下，一般也只能集中注意3—5分鐘。此外，小

班幼兒注意的對象也比較少。當教師的教具圖片內容應過于復雜，或一次呈現過多時，在

模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應表現出興奮、注意力分散的行為。

3.幼兒不會運用交往語言：

大多數幼兒不會運用交往語言。而小班幼兒存在行為在前，語言滯后的年齡特點，因

此他們運用交往語言的能力更加弱一些。例如：當他們穿不上衣服時便哇哇大哭，不知道

如何請求幫助；當他們想玩別人的玩具，卻不知道如何與人商量，只會粗暴地爭搶……在

交往中，他們會因缺乏語言溝通感到無助或發生爭執，不知如何發表意見而退縮，有的則

通過“武力動作”表達自己的情感和態度。

4.適當出現在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”間沖突或攻擊行為：

小班幼兒的情感大都表露于外，常常處于激動狀態，且容易變化，行為具有強烈的情

緒性，容易受外界事物和自己情緒的支配。往往表現出強烈的獨立行動的愿望，自制力差，

易沖動，自我中心化明顯，處于兒童個性發展的“第一反抗期”，常出現因爭搶玩具的“工

具性攻擊行為”。但他們開始具有初步的規則意識和行為規范，開始有初步的自我評價，

喜歡用語言、動作與人交往，逐漸習慣于自發地和同伴共同游戲，能對別人表示出同情和

關心，有時也會出現一些交往障礙或行為問題。

這年齡段幼兒還容易出現攻擊性行為（打人、抓人、咬人）。攻擊性行為是這個年齡

幼兒的普遍現象。可以毫不夸張地說，一個班中95%的幼兒都會有這些攻擊性行為（不論是

男孩、女孩、平時很乖的或者是很調皮的），只不過由于個體差異（年齡大小、力氣大小）

每個人所造成的后果不一樣。產生攻擊性行為的原因很簡單，也是和他們的年齡特點有關

系，由于他們的口頭語言表達能力跟不上，不能用語言表達自己的心理活動，索性用手代

替，也就是說用動作代替，甚至于用牙齒代替，這樣來的效果反而更快些，因為嘴巴講不

清楚。

當教師發放玩具數量不夠或“不公平”時，沒有得到滿足的在模擬課堂中的孩子表現時“小

朋友”出現搶他人玩具的行為。

5.使用擬人化語言:

幼兒常常把動物當作人，甚至覺得沒有生命的物體也會說、會動、會想，是他們的同

類。他們常和“娃娃”說話，跟小椅子“再見”，這是幼兒思維“擬人性”特點的體現。

6.思維依靠動作進行:

幼兒動作的發展不僅對他們的身體發育，而且對他們的思維發育都有重要價值。剛剛

走過嬰兒期的3歲幼兒，正處于知覺行動到具體形象思維的過渡階段，他們的認識很大程

度上要依賴于行動。同時，3歲幼兒的口語表達和人際交往能力與中班、大班相比還差，他

們也常常通過自己的行動表達需求。由于小班兒童的思維還要依靠動作，因此,他們不會計

劃自己的行動，只能是先做后想，或者邊做邊想，不會思考好以后再做。

比如，在捏橡皮泥之前往往說不出自己要捏成什么，而常常是在捏好之后才突然有所

發現：“面條！”在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”不能聽從教師“做好了”唱歌、

聽故事的做法，應遵循“邊做邊說”或“先做后說”的行為方式。當讓他們說出某一小堆

糖有幾塊，應該用手一塊一塊地數才能弄清，不應在心里默數。

案例描述：積木區里，教師投放了新積木，意在讓孩子搭建各種房子，嘟嘟圍著新積

木興奮不已，他先拿起一塊圓形的積木放在地板上滾來滾去，嘴里發出：“嘟嘟”的聲音，

過會又拿起一塊條狀積木在空中作飛行狀，玩了一會，又找到一塊三角形積木瞄準遠在語

言區的小朋友，嘴里喊著：“呯、呯”。

案例分析：從本案例中可以看出，小班幼兒在區域活動中往往是隨意擺弄材料，活動

缺乏目的性，這主要是因為他們思維的直覺性行動性導致的，他們在活動中常不知道玩什

么，怎么玩，或做些與活動本身無關的事情。

7.愛模仿他人:

愛模仿是3歲幼兒突出的特征。他們喜歡模仿老師、家長和伙伴，尤其是喜歡模仿同

伴的言行，當看到同伴有了不同的言行時，它們容易放棄原有的行為而去模仿同伴的行為。

小班幼兒正是在模仿中學習、成長的。模仿可以成為他們的學習動機，也可以成為他們學

習他人經驗的過程。幼兒的模仿并不是消極被動的臨摹，他們在模仿中同樣有創造，有自

己個性和情感的表達。

案例描述：娃娃家內，圓圓抱著娃娃自言自語：“別哭，別哭，媽媽幫你洗澡”，接

著把玩具全倒在地板上，用裝玩具的筐當澡盆給娃娃洗澡，不一會，她找了一個小鍋，跑

到墻邊，撕下一大塊墻飾上的皺紋紙，又撕成了一堆碎片裝在鍋里，抱起娃娃說：“開飯

了，媽媽喂你吃飯。”

案例描述：撕紙拼貼游戲

我們投放了一些粘有小動物頭像的紙盒，意在讓幼兒進一步運用撕粘的技能給小動物穿衣

服。甜甜等幾位孩子正在美工區里嘗試新的玩法，這時，洋洋來到美工區，他看了看新投

放的盒子，擺弄了一會兒，就拿起撕粘用的手工紙往盒子里塞，塞滿了一個再換一個，其

他孩子看到了，也放下手里的活兒效仿起來，不一會兒，桌上便擺滿了一堆各色手工紙塞

得滿滿的盒子，美工區里的撕粘活動就這樣變成了塞盒子活動。

案例描述：小朋友越來越喜歡老師的東西。坐一坐老師的椅子，搖一搖老師的鈴鼓，

彈一彈老師的鋼琴，翻一翻老師的“大書”，像老師一樣在黑板上用粉筆寫字畫畫，有時

拿著油畫棒就在黑板上畫了起來……舉不勝舉，但凡老師的樣子，他們學得惟妙惟肖。

8.記憶以無意記憶和機械記憶為主:

3歲幼兒以機械的背誦為主，但對于意義并不清楚。他們的認識具體，只能根據外部特

征來認識與區別事物，思維缺乏可逆性與相對性，因此不能理解反話。在模擬課堂中的孩

子表現時“小朋友”行為要體現出機械記憶的特點。如教師問到“你念的是什么呀”“這

首唐詩是什么意思”時，應回答不出來。在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”不能理

解反話

9.想象與現實混淆：

小班幼兒的想像幾乎沒有主題和預定的目的，有很明顯的即時性、情境性、易感性。

孩子會由于強烈的想象，而常常達到分不清想象和現實的地步，因此常出現想象與現實中

的事物相混淆或夸大的情況。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應創設一些無意義說謊的行為。比如說他會很興高

采烈地和其他小朋友一起談論爸爸媽媽帶他到XX動物園或植物園去玩，看到了大象、長頸

鹿等等，其實他并沒有去，這只是因為他想去而產生的一種想象而已，但這并不是有意在

說謊。

案例描述：“娃娃家”又開始活動了，孩子們爭先恐后地要做爸爸、媽媽，不斷地模

仿爸爸、媽媽帶孩子，楊博燒了一道“番茄蛋湯”的菜，又燒一道“番茄蛋湯”的菜，反

反復復地給孩子吃，孩子也吃得津津有味；錢錕呢，則模仿爸爸去上班，回家后就帶媽媽、

孩子去飯店餐廳吃飯，吃完飯又去上班，然后又是回家、吃飯。由于幼兒年齡小，角色意

識很弱，再加上他們注意力易分散，活動時常常會忘了自己的角色而犯一些可笑的錯誤。

因此，不過分強調游戲的逼真。如：幼兒把煤氣灶拿在手上燒飯，娃娃家里有兩個媽媽等。

老師不要為追求游戲的逼真而去糾正、指責幼兒，那樣會挫傷幼兒活動的積極性。可適當

讓幼兒采用“輪流式”的方法來玩，體驗分享后的愉快和樂趣。

10.不合作行為：

當幼兒在2歲—3歲時，孩子會產生與大人不合作的行為，比如用沉默、退縮、或身體

的抗拒來拒絕成人的要求，并常用“我自己來”來拒絕成人的幫助，這種抗拒常常在三、

四歲時達到高峰，在心理學上稱這一時期為“第一反抗期”。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”可以在需要自己動手操作的一些活動中，拒絕教師

的幫助

11.觀察帶有很大的隨意性：

3歲幼兒感知覺逐漸完善，能初步辨認紅、黃、藍、綠等常見色；辨別上下前后方位，

掌握圓形、方形、三角形；對生動形象、色彩鮮艷的事物和形象容易認識。但幼兒的觀察

帶有很大的隨意性，只能觀察到事物的粗略輪廓，看到事物的表面現象，容易受外界新異

刺激的干擾而不能持久，而且受情緒的影響很大。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在回答教師提問時，對圖片等描述應是對表面現象

的粗略描述。

12.情緒很不穩定：

小班兒童的行動常常受情緒支配，而不受理智支配。情緒性強，是整個幼兒期兒童的

特點，但年齡越小越突出。小班兒童情緒性強的特點表現在很多方面。如高興時聽話，不

高興時說什么也不聽。如喜歡哪位老師，就特別聽那位老師的話。小班幼兒情緒不穩定，

還表現在易受外界環境的影響，如看見別的孩子都哭了，自己也莫名其妙地哭起來，老師

拿來新玩具，馬上又破涕為笑。

當受到教師批評時，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”應表現出不高興、不合作的行

為。在活動中如果受到挫折，不能控制情緒，會發脾氣。

13.缺少同伴間的協作：

他們開始認同、接納同伴，但并不太在意同伴間的協作，往往只是各玩各的。只有在

寬松的戶外活動時，才會相頑追逐、奔跑、喊叫，以動作活動的方式開展有聯系的交往。

一些幼兒在家習慣于獨自玩玩具，到了幼兒園，他只要玩自己要玩的玩具，不管別人怎么

樣，他要什么就要立刻得到，不會等待更別說輪流使用。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在活動中一般沒有合作，對于教師要求的需要

合作的活動，不能很好進行。如在作畫的時候，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”可

以很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，多數在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”

注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。

案例描述：一天，我們在玩“娃娃家”的游戲，小朋友對“娃娃家”里的材料很感興

趣。佳擰小朋友拿著小碗和調羹，津津有味地吃個不停。活動結束了，她帶著小碗和調羹

回到座位上，老師請她收起來，她硬是不肯。袁博在玩的時候，發現了一架“照相機”，

就玩了起來，這時有幾個小朋友也要玩，袁博就把照相機抱在胸前，使勁兒躲起來，不讓

小朋友們玩，嘴巴里還一個勁兒說：“袁博要玩照相機，袁博要玩照相機嘛！”老師對他

說：“袁博，你玩了一會兒，讓其他小朋友玩玩，好嗎”他非但不肯，還把照相機捂得更

緊了。

14.愿意與教師親近：

小班幼兒社會交往范圍有了很大的拓展，從家庭成員擴大到老師。他們會經常主動地

拉拉老師的衣服．以動作引起老師的注意，表達對老師的親近和與老師交往的意愿。在模

擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在教學中，當教師走入學生中時，一些在模擬課堂中的

孩子表現時“小朋友”主動拉教師的衣服或手，表達對老師的親近。

15.愿意向老師告狀：

此期兒童也愛管同伴的事，經常把同伴的事告訴成人。

當鄰近同伴出現不聽老師話、違反紀律的行為時，在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”

應告訴老師。

16.在集體面前，比較退縮，不敢大膽表現自己

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”對于站在前面表演的活動，應表現緊張、聲音

小、動作放不開等退縮行為，

17.遇到困難不會主動想辦法解決：

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”在活動中，如果遇到困難，不會主動解決，而

是停下來等待教師指導，或放棄轉向其他活動。如繪畫一種事物出現困難時，他們往往會

放棄繪畫。

18.具有強烈的好奇心：

小班幼兒對周圍世界充滿濃厚的興腰，對新鮮事物具有強烈的好奇心，喜歡向成人提

出各種各樣的問題，雖然這些問題十分膚淺、幼稚，但對他們理智感、求知欲的發展有極

大的啟迪作用。此時兒童開始能以認真的態度對侍成人所教之事，并有動手嘗試的愿望。

比如，拿到新玩具時，既喜歡操作擺弄，同時也能認真看、聽成人講解，并試著改變玩法。

看到新奇的事物會主動接近，探索其中的奧秘。

在模擬課堂中的孩子表現時“小朋友”對于“新鮮”事物應表現出較強的好奇心，可

以適當向教師提問“問什么”。