芙蓉樓送辛漸詩意

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《芙蓉樓送辛漸》教學設計與指導

教學目標：

1.認識“芙、蓉”等6個生字，讀準多音字“單”，會寫“芙、蓉”等8個

字。

2.能有感情地朗讀和背誦課文。默寫《芙蓉樓送辛漸》。

3.能理解詩句的意思，感受詩句表現的精神品格。

教學重點：

1.能有感情地朗讀和背誦課文。

2.能理解詩句的意思，感受詩句表現的精神品格。

教學準備：

多媒體課件。

課時安排：

3課時。

課時目標：

1.認識“芙、蓉、洛”3個生字，會寫“芙、蓉、洛、壺”4個字。

2.能有感情地朗讀和背誦《芙蓉樓送辛漸》，能默寫這首詩。

3.能理解“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”的意思，感受詩人潔身自好、

高潔的精神品格。

教學過程：

一、引入古詩，讀懂題目

1.背誦古詩，了解詩人。

（1）教師背誦王昌齡《出塞》的前兩句，學生接背后兩句，引出詩的作者

王昌齡。

（2）學生交流對王昌齡的認識，教師相機補充：王昌齡，唐朝著名邊塞詩

人，因極善寫詩，人稱“詩家天子”；又因他的詩作以七絕最為絕妙，人們也稱

之為“七絕圣手”。

2.板書詩題，理解題意。

（1）范寫講解：“芙”“蓉”二字，都是草字頭，形聲字。兩個字具有對稱

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美，注意撇捺左右舒展如鳥翅。學生臨寫。

（2）朗讀詩題并提問：從《芙蓉樓送辛漸》這個題目中，你獲得了哪些信

息？還想知道哪些信息？

預設1：這是一首送別詩。送別地點：芙蓉樓。人物：王昌齡與辛漸。事件：

王昌齡給辛漸送行。

預設2：芙蓉樓在哪里？什么時間送別？兩人說了什么？心情如何……

（3）指導朗讀詩題：芙蓉樓/送/辛漸。（注意停頓）

點撥：問題的答案藏在詩句中，藏在注釋里。下面我們借助注釋讀懂古詩，

獲得答案。

設計意圖：

背誦《出塞》，引出詩人、揭示詩題，增進學生對詩人的親切感，激發學習

新詩的興趣。從《芙蓉樓送辛漸》這個題目中，思考“你獲得了哪些信息？還想

知道哪些信息？”培養學生針對題目思考并獲取信息的能力。

二、初讀古詩，疏通詩意

1.初讀古詩，出示自讀要求。

（1）自己練讀古詩，注意讀準字音，讀順詩句。

（2）把古詩讀給同桌聽一聽。

2.檢查朗讀，落實讀準字音。

學習生字。（讀讀，記記，比比，寫寫）

指導書寫“洛”，與“落”“格”比較。

指導書寫“壺”：上中下結構，中部承載上部，覆蓋下部。

3.指導學生讀出節奏，讀流暢。

教師范讀前兩句，學生仿讀后兩句，最后練讀全詩。

寒雨/連江/夜入吳，平明/送客/楚山孤。

洛陽/親友/如相問，一片冰心/在玉壺。

小結讀好古詩的方法：聲斷氣連，音斷意連，古詩的節奏就出來了。

4.借助注釋，用自己的話說說詩句的意思。

要點：

（1）結合注釋，了解地名：吳、楚山。

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（2）寒雨連江：指江上下了一夜的冷雨，下得很大，鋪天蓋地。

在弄清楚要點的基礎上，讓學生用自己的話說說詩句的意思。

設計意圖：

讀準字音，讀順詩句，借助注釋理解詞語的意思是初讀古詩的基本任務。學

生已具備了這方面的自主學習能力，教師給予方法，鼓勵學生自主學習。

三、再讀古詩，體會情感

1.學習“寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤”。

（1）尋找離別景。

提問：送別詩中往往會寫到景。王昌齡在《芙蓉樓送辛漸》這首詩中寫到了

哪些景物？用三角號標出來。

要點：雨、江和楚山。

（2）感悟離別情。

①點撥：“一切景語皆情語。”前兩句詩，王昌齡藏情于景中。

②思考：他在景物中藏了什么情感？你是怎么找到的？

預設1：離愁別緒。從“寒”字看出，秋雨連江，“夜”幕之中，更顯凄清，

離愁更濃。

預設2：孤獨離情。從“孤”字看出，楚山非人，怎會孤獨？辛漸遠去，詩

人感覺“孤”零零，所以感到楚山也“孤”零零。

③練習朗讀。

點撥：詩人融情于景。朗讀詩句，聲音稍低，語調平緩，讀出依依惜別及孤

獨之情。

2.學習“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”。

（1）讀懂內心志。

①點撥：這首詩一半寫景，另一半寫王昌齡臨別時對辛漸的叮嚀。

②思考：叮嚀什么？

追問：“冰心”“玉壺”都是比喻。猜猜：比喻什么？

要點：“冰心”是比喻心地光明，冰清玉潔。“玉壺”是用玉石制成的壺，比

喻高潔。

③了解“冰心”“玉壺”的典故。

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講解：王昌齡之前，“冰心”“玉壺”就已被人寫進詩中。（課件出示）

直如朱絲繩，清如玉壺冰。——[南朝]鮑照《代白頭吟》

譯：人像垂下的紅絲繩一樣耿直，像玉壺里的冰一樣清透。

離心何所贈，自有玉壺冰。——[初唐]駱賓王《送別》

譯：離別的時候心里拿什么贈送給你，我這自有如裝在玉壺里的冰一樣純潔

的真情。

（2）自由讀。指名讀。

思考：鮑照用“玉壺冰”比喻清透的人品，駱賓王用“玉壺冰”比喻純潔的

真情。“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，表現了王昌齡怎樣的精神品格呢？

預設：冰清玉潔、清廉正直、光明磊落、堅持操守等。

指導朗讀這兩句詩。讀出諄諄叮嚀和對內心的堅持。

總結：這是詩人的心聲，同學們要讀出叮嚀和囑托的意味。

3.引導質疑：讀了這首送別詩，你有什么疑問嗎？

預設：王昌齡沒有請辛漸給親友捎帶平安、祝福等話語，只讓帶一句“一片

冰心在玉壺”，為什么呢？

（1）了解詩人的經歷。

出示補充資料：

王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，

被兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到非常偏僻

的龍標作縣尉，但他始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到“安史之亂”時被

濠州刺史殺害。他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。

思考：王昌齡想用“一片冰心在玉壺”這句詩，告訴大家什么？

預設：自己無罪，問心無愧等。

（2）指導讀詩誦詩，讀出詩人的離愁，更要表現詩人的品格。

（3）讓學生在熟讀的基礎上練習背誦。

設計意圖：

借相關典故幫助理解“冰心”“玉壺”的比喻意義，進而補充詩人經歷，感

悟其高貴人格及心境，讀出詩人言外之意。循序漸進，走進詩人的精神世界。

四、拓展閱讀，感受心境

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1.拓展閱讀：《芙蓉樓送辛漸》（其二）

丹陽城南秋海陰，丹陽城北楚云深。

高樓送客不能醉，寂寂寒江明月心。

2.引導學生自己讀一讀，比較兩首詩有什么相同之處？

預設：景中藏情：心情孤寂；“明月心”表品格，同“一片冰心在玉壺”。

設計意圖：

學一首，帶一首，拓展賞讀，既實現古詩學法的遷移，又擴大閱讀積累，還

進一步了解了詩人的品格。

五、布置作業

1.先背誦《芙蓉樓送辛漸》，再默寫這首詩。

2.嘗試背誦《芙蓉樓送辛漸》（其二）。