憶苦思甜的意思

課題

圍繞中心意思寫

課型習作

授課

時間

1課時

教學

目標

1.領會漢字的文化內涵，確定中心意思練習寫作。

2.注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

3.學習寫文章前先列提綱的方法。

教學

重點

注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

教學

難點

選擇的材料要能夠表達中心意思。

教具

準備

課件

教學設計設計意圖

新課

教學

（

）分鐘

一、觀察漢字，領悟內涵

1.【出示課件2】

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

2.教師講解引導：

中華民族歷史悠久，文化燦爛。漢字有其豐富的文化

內涵。看到一個字，我們就可以想到漢字的意義，想到由

這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情

等。同學們看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，

和同學交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的理解。

3.檢查指導。

【出示課件3】

例：甜

（1）甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。

（2）比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜

言蜜語等。

（3）還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、

憶苦思甜、苦盡甜來……

二、確定中心，列出提綱

1.從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一

篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自己要寫的中心意

出示一些漢字，引

導學生領悟漢字的文

化內涵，以“甜”為例，

講解如何從一個漢字

開始，確定中心，最后

完成習作。這一環節是

學生按要求完成今天

的習作最關鍵的一步。

思。

2.根據中心意思，先列提綱，確定出自己選擇的事例或哪

幾個方面。

3.提綱示例：【出示課件4】

題目：甜

示例：1.爺爺為我做的排骨米飯。

2.媽媽給我買來好看的衣服。

3.我生病了，爸爸在醫院守著我，給我講故事。

三、交流提綱，互提建議

1.把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。

2.看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，

提出合理的建議。

3.根據同學合理的建議做修改。

四、獨立思考，認真寫作

1.根據修改后的提綱寫作文。

2.注意重點部分一定要寫詳細、具體。

課件出示一份提

綱，講清以“甜”為中

心意思，這里的“甜”

應該取“甜蜜幸福”之

意，學生分析提綱中的

材料看是否能夠表達

中心意思。在此基礎

上，讓學生感悟自己的

習作如何選擇材料才

合適。

教學反思

本次習作的教學目標是要學生將學到的寫作方法直接運用到寫作中去。本單元的教學

重點就是體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，學會從不同方面或選取不同事例，表達中

心意思。這次習作要求學生從漢字的文化內涵出發，確定中心意思，然后選取合適的材料

寫一篇習作。這個要求與本單元的教學重點是吻合的，一脈相承。

在教學中，我注意了指導，提供了范例，取得了較好的效果。如果以習作例文做例子，

列出選材的提綱，然后再讓學生列提綱，可能實效性更強。

習作例文

本單元是習作單元，兩篇習作例文從不同角度為學生學習“圍繞中心意思寫”這一寫法提供范例。《爸

爸的計劃》圍繞“愛訂計劃的爸爸”這一中心選擇了多個事例，并以旁批、課后習題引導學生思考文章是

如何圍繞中心選取材料的以及如何將重點部分寫清楚的。《小站》則從建筑、月臺、噴水池、四周的山等

不同方面描寫小站的“小”，讓學生對小站“小而設計精心”有了深刻的印象。

進入六年級，學生已經非常熟悉習作單元中習作例文的學習及運用方法了。習作例文可以在寫單元習

作之前學習，進而促進單元習作的寫作方法；也可以在寫完單元習作之后學習，借助習作例文評改自己或

同學的單元習作。

《爸爸的計劃》和《小站》兩篇習作例文的共同點是“圍繞中心意思寫”的寫作特點體現得很明顯。

文章淺顯易懂，對習作例文的教學，教師應分部分、有選擇地教學，把重點放在寫法上，不做字詞識記、

內容理解、情感體會等方面的要求，避免教成略讀課文。

1．默讀課文，把握兩篇文章的主要內容。

2．通過閱讀《爸爸的計劃》，懂得作者是怎樣緊緊圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心意思來寫的。

3．自讀《小站》，明白《小站》的中心意思，并懂得作者是如何一步一步表達出來的。

4．學習“圍繞中心意思寫”的寫作方法。

重點

通過閱讀，懂得兩篇習作例文是怎樣圍繞中心意思寫的。

難點

學習“圍繞中心意思寫”的寫作方法。

教師：多媒體課件。

學生：預習課文。

1課時

一、學習《爸爸的計劃》

1．談話導入：同學們，有這樣一位爸爸，他是工廠的計劃科科長。他擅長訂計劃，也特別愛訂計劃。

我們一起來認識一下他吧！

2．自讀課文，提出要求。

出示課件：

(1)默讀，想一想：文章的中心意思是什么？(爸爸愛訂計劃。)

(2)對照旁批，思考：作者是怎樣寫爸爸愛訂計劃的？(首先羅列爸爸給每個人訂的計劃，突顯了爸爸

愛訂計劃的特點。接著舉出兩個比較典型的小事例，讓人印象深刻。最后十分具體地寫了爸爸為“我”制

訂暑假計劃的事。)

3．交流自讀情況。

4．學習寫法：重要的部分寫具體。

(1)閱讀、交流習作例文《爸爸的計劃》，說說作者圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心意思寫了哪些事例，

其中哪一個事例寫得最具體。(作者把爸爸給“我”訂暑期計劃的事例寫得最具體。)

(2)學生自由讀“訂暑假計劃”段落，思考：作者為什么把這部分寫具體？

(3)學生匯報，并交流從中受到的啟發。

(4)學生拿出自己在“初試身手”中完成的選材練習，選擇需要詳寫的部分并做上標示，交流匯報。

5．學習寫法：其他部分簡單寫。

(1)學生思考：有了一個具體描寫的事例，其它的事例該怎么寫呢？

(2)學生默讀《爸爸的計劃》前兩個自然段，特別要留意例文旁邊的批注。

(3)學生匯報交流，教師根據學生的反饋隨機引導。

二、學習《小站》

1．看圖導入。(課件出示小火車站圖)

2．自讀課文，提出要求。

(1)讀一讀，想一想：

①文章哪些地方可以看出小站的“小”？最后兩個自然段沒有再寫小站的“小”，這在表達上有什么

作用？

②文章的中心意思是什么？

③文章是怎樣一步一步表達中心意思的？

(2)學生交流自讀情況。

①最后兩個自然段雖然沒有再寫小站的“小”，但小站卻給旅客帶來了“溫暖的春意”，體現了工作人

員有著全心全意為旅客著想的精神。起到了畫龍點睛、升華中心的作用。

②小站雖小，卻體現了工作人員全心全意為旅客服務的精神。

③首先寫小站的“小”；接著寫小站設施簡陋，工作人員精心布置；最后寫小站給旅客帶來了溫暖的

春意。

3．學習寫法：從不同方面去寫。

(1)學生閱讀習作例文《小站》，留意旁批，思考文章是從哪些方面來寫小站的“小”的？

(2)同桌交流。

(3)學生匯報，并交流從中受到的啟發。

習作例文

爸爸的

計劃

?

?

?

?

?爸爸愛訂計劃（概括）

列舉

事例

?

?

?

?

?爸爸執行計劃一絲不茍（略）

爸爸為“我”訂暑假計劃（詳）

小

站

?

?

?

?

?小：停車時間短、建筑少、來往人員少、

設備簡陋

美：宣傳布置、噴水池、盛開的杏花

1．重在自讀感悟。這兩篇習作例文是為學生寫作文提供的范文。在時間安排上，1課時即可。時間雖

有點緊，但要給學生足夠的閱讀時間，重在學生自讀感悟。我只是引導學生閱讀與交流，適當進行點撥與

總結。

2．緊扣教學重難點。在教學過程中，我始終讓學生理解兩點：文章的中心意思是什么，是怎樣圍繞

中心意思寫的。

習作：圍繞中心意思寫

本單元習作是選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，這個漢字既是題目，也是中心。旨在培養學生“圍

繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫”的習作能力。本次習作是在通過精讀課文感知、領悟

寫法，借助“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習選材的基礎上，對本單元習作任務的具體

落實。

六年級學生善于觀察，想象力比較豐富，有自己的獨特感受，學習并使用過思維導圖，能通過思維導

圖梳理文章的結構。但學生在選材時容易出現同類材料重復寫、重要的事例寫不具體的情況。本次習作要

充分調動學生的積極性，鼓勵學生說心里話，寫心里事，抒發真摯情感。教師可以給學生創設生活情境，

拓寬學生思維空間。

引導學生怎樣在眾多事例中挑選出重要部分并將其寫具體，其它事例怎樣寫則是習作中可能遇到的困

難。因此，在教學中，要充分利用習作例文謀篇布局的特點，幫助學生解決習作中的難點。

【知識與技能】

1．交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫，能將重要的部分寫詳

細、寫具體。

2．與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。

3．學習列作文提綱，確定寫作重點。

【過程與方法】

根據選擇的漢字，圍繞著字音、字形、字義或者字背后的故事展開豐富的想象。

【情感、態度與價值觀】

寫清楚感受最深的理由，字里行間流露出真情實感。

重點

1．交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。

2．寫清楚感受最深的理由，字里行間流露出真情實感。

難點

能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳細、寫具體。

教師：多媒體課件。

學生：明確自己感受最深的漢字，搜集與之相關的事例。

2課時

第一課時

1．引導學生圍繞感受最深的漢字，搜集整理材料。

2．交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。

3．學習列作文提綱，確定寫作重點。

重點

引導學生圍繞感受最深的漢字，搜集整理材料。

難點

交流選材方法，即圍繞一個中心意思，從不同方面或者選擇不同事例來寫。

一、情境導入，激發興趣

1．同學們，你們喜歡猜字謎嗎？上課之前我們一起來玩一玩根據詞語猜漢字的游戲，同學們準備好

了嗎？

2.出示課件：唇齒相依(呀)顛三倒四(淚)爭先恐后(急)

3．漢字博大精深，剛剛我們通過猜字謎的游戲一起領略了漢字文化的獨特魅力與豐富內涵。下面我

們來學習圍繞中心意思寫一篇關于感受最深的一個漢字的習作。

二、觀察漢字，領悟內涵

1．課件出示教材中給出的字：

甜樂淚暖悔望

迷妙變忙尋讓

2．教師講解引導：中華民族歷史悠久，文化燦爛。每個漢字都有其豐富的文化內涵。看到一個字，

我們就可以想到漢字的意義，想到由這個漢字組成的詞語，想到與這個漢字或詞語有關的事情等。同學們，

看一下屏幕上的漢字，選擇感受最深的一個，和同桌交流一下，說一說你對這個漢字文化內涵的理解。

例：甜

(1)甜是像糖或蜜的滋味。

(2)比喻使人感到舒服的一種感覺，如甜蜜的生活，甜言蜜語等。

(3)還能想起好多由“甜”字組成的詞語：酸甜苦辣、憶苦思甜、苦盡甜來……

3．由字想事。看到這些字，你想到了哪件事或哪些事？(學生交流)

示例：(1)爺爺為我做的排骨米飯。

(2)媽媽給我買來好看的衣服。

(3)我生病了，爸爸在醫院陪著我，給我講故事。

三、確定中心，列出提綱

1．從屏幕上出示的漢字中，選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作。首先根據漢字的文化內涵確定自

己要寫的中心意思。

2．根據中心意思，先列提綱，確定自己選擇的事例或從哪幾個方面寫。

3．教師以“暖”為例，出示兩幅不同的思維導圖提綱示例。

(1)不同的事例：

暖

?

?

?

?

?同學之間互相關愛——羅列

肖澤送我護嗓片——一兩句話簡要概括

小夢為我倒熱水——寫詳細，語言、動作、

心理等細節描寫

(2)同一件事的不同方面：

暖

?

?

?

?

?

?

?

?

?

?我生病的表現

小夢為我倒熱水

我感到溫暖

同學們的表現（側面描寫）

不同的方面

4．引導學生依據范例，選擇一種方法，把自己要寫的事，用思維導圖的形式列出來。

四、交流提綱，互提建議

1．把寫好的提綱和同學交換，請同學讀一讀。

2．看看同學的提綱，選擇的材料是不是能夠表達中心意思，提出合理的建議。

3．根據同學合理的建議做修改。

習作

圍繞中心意思寫

?

?

?

?

?不同的事例

不同方面

重要部分寫詳細

第二課時

1．寫清楚感受最深的理由，將重點部分寫具體，寫詳細。

2．與同伴交換習作，針對是否寫清楚中心意思相互評價、修改習作。

重點

寫清楚感受最深的理由，將重點部分寫具體，寫詳細。

難點

與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價、修改習作。

一、獨立思考，認真寫作

1．引導回憶上節課學習內容，總結習作要點。

(1)圍繞一個中心，可以用不同的事例來表達。

(2)同一件事情，可以從不同方面來表達。

(3)選取典型的事例。將重要的部分寫得詳細些、具體些。

2．完成自己的習作。

(1)出示習作要求。選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，可以從教材上提供的字里選，也可以選其它

的字。可以寫生活中真實發生的事情，也可以寫想象的故事。

(2)確定題目。可以用選的這個字作為題目，也可以另外擬一個題目。

(3)動筆練寫。

二、展示習作，交流互評

(一)自我發現，與人分享。

1．你的習作一定有許多成功之處。先自讀，然后對照習作評價表，先進行自我評價，并對照修改。

2．請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如

果你認為自己全文寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片段。

3．結合習作要點，出示評價表，梳理例文突出優點，提出修改建議。

評價指標,評價星級圍繞中心意思選取材料,☆☆☆☆☆

從不同方面或選擇不同事例來寫,☆☆☆☆☆

把重點內容寫具體,☆☆☆☆☆習作優點：修改建議：(二)班級評賞，暢談收獲。

1．根據表格內容，小組內進行習作評價。

2．說一說每篇習作的優點。

3．討論修改建議，暢談習作收獲。

4．填寫評價表。(自評和互評相結合)

5．畫出思維導圖。畫出同學作文的思維導圖，判斷他(她)采用了哪種方法來圍繞中心意思寫。

(三)修改自己的習作并謄抄。

圍繞中心

意思寫

?

?

?

?

?中心明確

選材合理，重點突出

條理清楚，語句通順

課堂上，我引導學生從漢字的文化內涵出發，確定中心意思，然后選取合適的材料展開習作。教學中，我

注意結合范例進行指導，以習作例文做例子，列出選材的提綱，然后再讓學生列習作提綱，取得了較好的

學習效果。美中不足的是由于時間關系，沒有給學生很好地創設生活情境，真情實感處理得不到位。