群文閱讀

群文閱讀課教案

真正的朋友

——人教版二年級上冊語文第五單元

人民小學(xué)李楊

【教材說明】

本組教材是圍繞友好相處、團結(jié)合作這一專題編排的。

在《語文》課本上安排了4篇課文：《稱贊》、《藍色的樹

葉》、《紙船和風(fēng)箏》、《從現(xiàn)在開始》。結(jié)合本學(xué)段孩子

的特點，我選擇了《稱贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風(fēng)

箏》、《真正的朋友》《朋友》《螢火蟲找朋友》六篇文章

組成一組群文進行教學(xué)，著意從“真正的朋友”這一話題入

手，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)同一話題下的一組文章的閱讀方法，領(lǐng)

悟內(nèi)容，學(xué)會在生活中與他人相處的技能，如何牢固自己與

朋友之間的友誼。考慮到二年級的孩子識字水平有限，閱讀

能力也不高的具體學(xué)情，我把課文《稱贊》、《藍色的樹葉》

和《紙船和風(fēng)箏》作為導(dǎo)入，通過故事內(nèi)容的回憶，引出“真

正的朋友”這一話題，小結(jié)三篇課文的主題，讓學(xué)生初步明

白：真正的朋友應(yīng)該學(xué)會真誠的贊美對方；真正的朋友應(yīng)該

在需要幫助時及時幫助對方；真正的朋友還應(yīng)該學(xué)會寬容、

諒解對方。通過這一話題的分析，讓學(xué)生帶著這樣的認識，

閱讀資料，整理分析，學(xué)會在生活中尋找真正的朋友，并學(xué)

會與朋友相處的方法。

【設(shè)計理念】

以“單元整合群文閱讀”策略為指導(dǎo)，在教學(xué)本組教材

時，注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。

每個教學(xué)

環(huán)節(jié)，都有意識地突出本組專題。因為是二年級的學(xué)生，

如果完全按照“群文閱讀”的模式開展，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)根

本就不能完成指定的閱讀量，所以，我用學(xué)生學(xué)過的課文作

為“群文”的一部分，引出議題，重點讓學(xué)生學(xué)習(xí)在議題的

指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)的閱讀方式。這樣的處理，既鞏固溫習(xí)了

課內(nèi)知識，并讓知識一體化，又調(diào)動了學(xué)生課外自主閱讀的

積極性，發(fā)揮這些故事對學(xué)生潛移默化的熏陶作用。課堂上

給學(xué)生搭設(shè)“自讀自悟”的展示平臺，重點培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

興趣，引導(dǎo)學(xué)生交流課外閱讀感受，探討自主閱讀過程中的

困惑。

【教學(xué)內(nèi)容】

1、人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文二年級上冊第五單元課文：

《稱

贊》、《藍色的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》

2、課外閱讀文章《真正的朋友》《朋友》《螢火蟲找

朋友》

【教學(xué)重點】

1、對“朋友”有更深的認識和了解，樹立健康、高尚

的情

感、態(tài)度、價值觀。

2、通過本次活動，讓學(xué)生分析身邊的朋友，自查自己

與人

相處時的行為，培養(yǎng)學(xué)生主動探究及實踐能力。提高學(xué)

生的閱讀理解能力。

【教具準(zhǔn)備】

1、多媒體課件

2、閱讀材料單

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入談話

同學(xué)們，大家好！今天能來給你們上課，我非常高興。

先來

自我介紹一下，我叫李楊，你們可以叫我——李老師。

現(xiàn)在，你們已經(jīng)認識了我，而我也知道你們是二年級班的孩

子。那就讓我們從這節(jié)課開始成為朋友，好嗎？

朋友——一個讓人感到溫暖的詞語。生活中，處處都離

不開

朋友，困難時，離不開幫助我們的朋友；悲傷時，離不

開安慰我們的朋友；高興時，離不開與我同樂的朋友??這節(jié)

課，就讓我們以“朋友”為話題，走進課文，體會什么是“朋

友”，該怎樣與朋友相處？

【設(shè)計理念：通過談話揭示本節(jié)課的主題，營造讀書交

流的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣。】

二、主題回顧

1、在我們課本的第五單元，也寫了關(guān)于朋友的故事，

他們

是誰呢？我先來考考大家。

對，他們分別是：小刺猬——小獾、李麗——林園園、

松鼠

——小熊，他們出自第五單元的課文《稱贊》、《藍色

的樹葉》、《紙船和風(fēng)箏》。

同學(xué)們說得真準(zhǔn)確，看來課文學(xué)得很認真。那我們現(xiàn)在

就來

回憶一下這三篇課文的主要內(nèi)容，用簡短的詞語來概括

它們的主題。

2、生根據(jù)課文自由回答。

3、根據(jù)生的回答情況，引導(dǎo)生概括課文的主題。

《稱贊》──真心贊美；

《藍色的樹葉》──互幫互助；

《紙船和風(fēng)箏》──寬容諒解

同學(xué)們理解得很好，通過這幾篇課文，我們知道了，什

么才

是真正的朋友，學(xué)生練習(xí)用這樣的句式說話：《稱贊》

這篇課文告訴我們，真正的朋友應(yīng)該會真心地贊美對方；

《藍色的樹葉》這篇課文告訴我們，真正的朋友應(yīng)該互幫互

助；《紙船和風(fēng)箏》這篇課文告訴我們，真正的朋友應(yīng)該

學(xué)會寬容諒解對方。

【設(shè)計理念：本環(huán)節(jié)旨在通過回憶課文內(nèi)容的方式，幫

助學(xué)生快速提煉出共同的主題，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會總結(jié)、概

括。】

三、課外閱讀

生活中，我們身邊都不缺少朋友，一個、兩個??甚至更

多

個，但誰是我們真正的朋友呢？學(xué)了這些課文，我想同

學(xué)們一定已經(jīng)有了一把衡量好朋友的“尺子”，現(xiàn)在，就讓

我們帶著這把“尺子”一起再來找尋真正的朋友。

1、打開資料，閱讀資料里的故事，要讀通順，理解故

事主

要內(nèi)容。

2、邊讀邊按照“閱讀指南”上的方法進行批注或勾畫。

3、交流匯報：

我從這個故事中體會到了真正的朋友應(yīng)該。

【板書設(shè)計】

真正的朋友

課內(nèi)課外

會真心稱贊會用行動幫助，而不是說大話

會互幫互助會記住朋友的好，忘記朋友的傷害會原諒

對方會真心替朋友著想，及時幫助朋友

讓群文閱讀走進課堂——淺談中年級開展群文閱讀的

思考與實踐提到閱讀教學(xué)，我們習(xí)以為常的方法便是一篇一

篇地教課文，教學(xué)過程中，關(guān)注字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)

一。長此以往，學(xué)生由于閱讀文本“量”的明顯不足，加上

花時多、見效慢的學(xué)習(xí)過程，造成不可避免的先天不足——

那便是所獲得的閱讀能力和思維方式比較單一。眾所周知，

閱讀是一種能力，能力只有通過大量的實踐活動才能形成。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少

于40萬字。僅靠課內(nèi)閱讀的訓(xùn)練，是遠遠不夠的。語文課

堂要由課內(nèi)向課外伸，達到一定量的積累，激發(fā)孩子的閱讀

興趣，提高課堂效率。

從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”，群文閱讀的教學(xué)

價值決不止閱讀數(shù)量的增加，閱讀形式的革新，更是教師對

語文閱讀教學(xué)理念的更新。臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣

新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀

運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣

于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開

始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相

同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)。”可見，“群文閱讀”

已逐漸走進課堂，作為教師，我們必須充分相信兒童學(xué)習(xí)的

能力，打破以單篇獨進、深探細究的精讀教學(xué)的模式，讓群

文閱讀最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。

一、“群文閱讀”的教學(xué)取向

1、群文閱讀意味著什么

在以上趙鏡中教授的描述中，首次出現(xiàn)了“群文”這個

概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同

一個議題、教學(xué)。這里提到的“群文閱讀”，是在教材的基

礎(chǔ)上，補充2-4組形式多樣的文章或者更多，建構(gòu)以一定議

題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索

發(fā)現(xiàn)為樂趣的教學(xué)方法。

“群文閱讀”，意味著教師講的話不能太多，問題不可

以過細過碎，也不能發(fā)起太多的討論或是感悟，教學(xué)目標(biāo)一

定要抓住重點，把握難點，一定要學(xué)會舍棄。“群文閱讀”

要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)

閱讀。

“群文閱讀”，意味著不能將“朗讀”、“有感情朗讀”

無限放大。沈大安老師曾指出：“把課堂上大量寶貴的時間

用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運籌上的一

個失誤”。因此，教師必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，讓學(xué)生更

多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。

綜上，開展群文閱讀的起點，比較適合放在小學(xué)中年級。

據(jù)調(diào)查，中年級的小學(xué)生已具有一定的閱讀能力，會運用略

讀、瀏覽、跳讀等方式閱讀。當(dāng)閱讀遇到困難時，大部分學(xué)

生能夠通過查資料、請教他人等方式解決問題。群文閱讀在

中年級開展，符合中年級小學(xué)生的認知能力，也為學(xué)生從低

段的單篇閱讀，到高段的整本書閱讀，架起一座跨越的橋梁，

使學(xué)生的閱讀能力有一個階梯式的提高。

2、“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”

的區(qū)別

“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者

有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，

都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。

但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。

“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個十分清晰的

閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——

在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合

在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以

內(nèi)隱為一個多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生

以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相

對“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗。

“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材

中得課文“整組”了。而群文閱讀的文本卻跳出了教材的束

縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教學(xué)者的

精心選擇。

群文閱讀的出現(xiàn)，賦予了普通一線教師“編者”的身份，

讓其擁有了“選擇”

的自由和責(zé)任，教師研究群文閱讀，可以在一定的范圍

內(nèi)，以自己對語文的認識與理解，組合起一定數(shù)量的群文，

實踐自己心目中理想的語文課堂。當(dāng)然更重要的，還是群文

到底如何組合，群文閱讀如何實施。

二、群文閱讀如何組合

“群文閱讀”教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師怎

樣把文章放在一起，有何意圖。選怎樣的文章組成“群”，

無疑考驗著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。

1、以兒童閱讀視角為線索進行組合

當(dāng)教師選擇的群組文本呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們有往下

讀的強烈欲望；讀完以后，他們又有與人交流的強烈需要。

筆者認為，尊重兒童的閱讀視角，應(yīng)該成為群文組合最為重

要的線索。

四上《烏塔》一文講的是：14歲的小女孩烏塔用自己的

錢一個人游遍歐洲。教師請學(xué)生交流：烏塔這樣做好不好？

學(xué)生各抒己見，教師不做表態(tài)，隨后出示一組“中外孩子差

異”的文章。在思想的碰撞下，學(xué)生自然而然明白，烏塔之

所以可以出遠門，是因為中外孩子所接受的教育不同，生活

模式不同。由此，學(xué)生對自己成長有了更加明確的目標(biāo)。

這一系列群文中，來自成人世界的主題隱退了，取而代

之的是兒童的視角，是兒童發(fā)現(xiàn)的眼光，是兒童的自我認知

和精神成長。

2、以文本多樣性為線索進行組合

為了讓學(xué)生獲得比較準(zhǔn)確、規(guī)范的語言表達方式，現(xiàn)行

教材從語言的表達形式，到篇章的布局結(jié)構(gòu)都過分注重模仿

性和遷移性。如：寫景的文章常常以方位為序，說明文則用

總分結(jié)構(gòu)。這樣的編寫，顯然的好處是，便于學(xué)生從讀到寫

的模仿，但卻抹殺了文章的表達個性，容易使學(xué)生產(chǎn)生閱讀

倦怠和審美疲勞。

筆者認為，教授三上《太陽》說明文的時候，可以加入

散文和詩歌體裁的描寫太陽的文章，這樣就豐富了文本的多

樣性，使學(xué)生的語言和認知得到發(fā)散和升華。

3、以主題的多元探究為線索進行組合

閱讀是學(xué)生的個性化行為，只有倡導(dǎo)多元化的主題探

究，才能讓學(xué)生擁有獨特的感悟，迸發(fā)多彩的靈性，喚醒潛

在的生命意識，真正提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

例如：“愛的不同形式”一組，取材于三上第八組《掌

聲》、《一次成功

影》的組合，“主題”是——愛。筆者通過這一組文章，

就是要學(xué)生在比較閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考，因為這一組文

章“相似處”和“不同點”都顯而易見。尤其是不同處，學(xué)

生通過比較、多角度地探討“愛的多種形式”，豐富了學(xué)生

對愛的多元理解。

三、群文閱讀的具體實施

在“群文閱讀”的課堂實施中，筆者主要采用以下的操

作模式：“明確主題──閱讀概覽──片段分享──精彩賞

析──主題拓展”這五大板塊。以四上“童話”一組為例。

第一步是明確主題。旨在提煉出這個單元的主題，并以

“畫知識樹”的方法進行呈現(xiàn)。這實際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的

歸納概括能力，使學(xué)生達到用簡練的語句對文章內(nèi)容進行概

括。

第二步是“閱讀概覽”。這需要學(xué)生運用默讀、瀏覽、

跳讀等方式，對群組中的幾篇課文進行整體把握。在課堂上，

多數(shù)學(xué)生都能借助課外填寫的“閱讀記錄表”進行較為準(zhǔn)確

的概括。

第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個

環(huán)節(jié)中，開展互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享

到閱讀心得，而且營造出濃厚的團隊讀書氛圍，提高了學(xué)生

的閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感悟無論是深刻還是膚淺，都

是屬于他們的獨特感悟。

如：有學(xué)生通過巨人幾次發(fā)脾氣將孩子們趕出花園的畫

面，感受出巨人非常自私。也有學(xué)生通過巨人與孩子和諧相

處的畫面，體會出了巨人不再自私，因為巨人學(xué)會了分享。

學(xué)生們這些獨特的體驗，教師都應(yīng)充分地尊重，讓他們

感受到成功的喜悅。此時，教師擺正自己在活動中的角色最

為重要。教師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開

展閱讀活動的引導(dǎo)者，應(yīng)該是讀書會過程的組織者，還應(yīng)該

是閱讀活動的參與者與聆聽者。

第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教

師若有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行群文橫向的比較性閱讀，則容易

引發(fā)高質(zhì)量的思考，促使學(xué)生做出判斷，進行質(zhì)疑、重讀、

辨析，解疑??一個好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又

能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗，觸動學(xué)生思維和心

在充分交流片段的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生對六篇童話進

行比較，并引出話題：童話有什么特點，從哪里得知？學(xué)生

各抒己見，最終由“巨人”、“智慧女兒”、“小木偶”

等形象，童話中的語言，故事的情節(jié)，包含的道理等方面，

歸納出了童話的特點。

第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、

一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩

的世界在課外、在生活中。在“童話”一組教學(xué)最后，教師

引導(dǎo)學(xué)生運用所積累的好詞好句，運用擬人的、夸張的寫法，

編一編童話故事，能在故事中體現(xiàn)出真、善、美的意義。并

向?qū)W生推薦國外的《假話國歷險記》、《安徒生童話》、《王

爾德童話》，國內(nèi)的《小巴掌童話》、《“小溜溜”溜了》

等童話故事，布置做一份關(guān)于“童話”的手抄報，對比中外

童話的特點，找一找它們的相同點和不同點，以此激發(fā)學(xué)生

閱讀童話的興趣和對更多童話的了解。

經(jīng)過一學(xué)期的思考與實踐，筆者將大量的閱讀資料與課

文有機整合起來放在了課內(nèi)完成，有效地提高了兒童閱讀

量，綜合提高了兒童的語文能力。學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下

的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝和葉，相信必將結(jié)

出累累的碩果。

群文閱讀---“人間真愛”教學(xué)設(shè)計

金沙縣第二小學(xué)羅光乾

設(shè)計理念：

以“群文閱讀”策略為指導(dǎo)讓學(xué)生通過閱讀類似材料，

感受文中人物的美好心靈，體會真愛給人們生活帶來的溫暖

和感動。以畫知識樹為線，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)

方法的全面開放，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法相互滲透，

有機整合。

教學(xué)內(nèi)容：

人教課標(biāo)版教材小學(xué)語文第七冊第六單元課文：《古詩

兩首》《搭石》《跨越海峽的生命橋》《卡羅納》《給予是

快樂的》。

群文閱讀材料：《傘的故事》《班級第一名》《爸爸的

新鞋》。教學(xué)重點：

從本單元的各種真愛故事情景中熏陶情感、發(fā)展思維。

分享孩子同步閱讀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法等，為學(xué)生有效閱

讀奠定基礎(chǔ)。教具準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入談話：

孩子們，人間處處有真愛。真愛是一輪暖陽，溫暖我們

那顆潮濕的心；真愛是一股清泉，洗去我們心頭的不悅；真

愛是黑暗中的一把火，照亮我們?nèi)松牡缆??今天，讓我們

一起用畫知識樹的方法一起來感悟這足以溫暖我們每個人

心靈的人間真愛。相

信孩子們會用精彩的閱讀展示，讓這棵大樹長出茂盛的

枝葉，結(jié)出豐碩的果實。

二、主題回顧：

老師提問：在第六單元的幾篇課文中，什么樣的情感溫

暖了你的心？

學(xué)生1：《古詩兩首》：深深的友情；

學(xué)生2：《搭石》：默默無聞，無私奉獻；

學(xué)生3：《跨越海峽的生命橋》：大陸兩岸同胞的血脈

親情:學(xué)生4：《卡羅納》：真誠理解，相互關(guān)愛。

學(xué)生5：《給予是快樂的》：懂得奉獻

三、閱讀概覽今天，老師也為同學(xué)們選擇了三篇以真

愛為主題的文章，分別是《傘的故事》《班級第一名》《爸

爸的新鞋》。同學(xué)們現(xiàn)在手中已經(jīng)拿到了老師為你們準(zhǔn)備的

材料，下面老師提幾個閱讀的要求：

1.請同學(xué)們用默讀的方式快速瀏覽材料。

2.邊讀邊把自己感動的句子或詞語勾畫出來。

3.認真填寫《群文閱讀記錄表》。

師：剛才老師看了看，同學(xué)們閱讀得都很認真，《記錄

表》填寫得相當(dāng)?shù)淖屑殻@說明同學(xué)們讀書很用心，下面我

們就一起來匯報一下這三篇文章又是怎樣的人間真愛溫暖

和感動了我們？

學(xué)生：《傘的故事》──母子情深(教師引導(dǎo)概括）

學(xué)生：《班級第一名》──同學(xué)之愛

學(xué)生：《爸爸的新鞋》──相親相愛

師小結(jié)：孩子們讀書都非常的認真，也很仔細，我們再

來看看這顆知識樹，從這顆感動的樹上，我們看到了“友情、

無私奉獻、血脈親情、理解關(guān)愛、給予、同學(xué)之愛、母子情

深、相親相愛都是人間真愛。

四、片段分享與精彩賞析：

師：同學(xué)們，在這些感人的文章中，一定有些段落或句

子打動了你的心！請你找出來先給大家讀一讀，再說一說為

什么讓你感動？我們一起來分享分享，在你讀之前，你應(yīng)該

邀請大家把材料翻到哪篇文章的哪個地方，要把它說清楚。

教學(xué)預(yù)設(shè)：

《傘的故事》：

1.交流：用“——”畫出一處描寫“我”心里活動的句

子，體會一下“我”此時的心情。

2.交流：“淚水就從眼里涌出來??”請想象一下“??”

省略的內(nèi)容。

3.質(zhì)疑：“漸漸地，這把黃油布傘落伍了，我卻舍不得

扔掉它”中“我”為什么舍不得扔掉它？

《班級第一名》：

1.交流：你喜歡短文中的主人公“安利柯”嗎？為什么？

2.討論：德羅西是什么樣的一個同學(xué)？從哪些地方可以

看出來？

《爸爸的新鞋》

1.討論：我為什么沒有買鞋而給爸爸買了雙新鞋？

2.交流：“我”在修理廠第一眼見到爸爸是我看到了什

么？“我”是什么樣的表現(xiàn)？

師小結(jié)：孩子們讀得非常精彩，討論得也很熱烈，你們

不但把自己讀文章的感受與我們分享了，而且還把文中的人

物又帶到了我們的心里。讓我們再一次被故事中的人而感動

著，被這人間樸實純真的真愛溫暖著。

五、主題拓展

師：今天我們復(fù)習(xí)了這個單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重點分享了

三篇閱讀材料，通過畫知識樹的方法把人間真愛這個主題呈

現(xiàn)了出來，瞧，知識樹現(xiàn)在已經(jīng)是枝繁葉茂，碩果累累了，

而其實真愛無處不在，同學(xué)們可以用詩歌的形式把這些人間

真愛表達出來，下面就請同學(xué)們把自

己的詩歌朗誦出來與大家一起分享，一起來感受這人間

無處不在的人間真愛。

六、板書