貓虎歌

《貓》教學(xué)反思

《貓》教學(xué)反思1

今天王校聽(tīng)課！我在昨晚的時(shí)候，做了一個(gè)主意，我要按照我平時(shí)講課的方

式去講解這一堂課！這樣，我能聽(tīng)到我平時(shí)上課的不足，幫助我成長(zhǎng)。

講課過(guò)程，總得來(lái)說(shuō)，自己比較滿意。能夠按照我的預(yù)想進(jìn)行，也沒(méi)有出現(xiàn)

失控的事件。

對(duì)于今天的課程，我有如下反思，

1.我在授課中，出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在內(nèi)容完事后對(duì)比學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行總

結(jié)。但是，因?yàn)槭堑谝淮斡茫灿绣e(cuò)誤，我沒(méi)有讓學(xué)生提前去閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)！我

只想悄悄地說(shuō)，我忘了。

2.板書(shū)設(shè)計(jì)不合理！板書(shū)是我的死穴，今天因?yàn)閮?nèi)容有點(diǎn)多，所以板書(shū)感覺(jué)

很擁擠。我要好好設(shè)計(jì)。

3.對(duì)于關(guān)鍵點(diǎn)總結(jié)不夠，導(dǎo)致習(xí)題的'完成出現(xiàn)困難。我檢討！

4.有點(diǎn)被學(xué)生帶偏了，后半段時(shí)候，分析有點(diǎn)分析不出來(lái)貓的可愛(ài)。我應(yīng)該

換一個(gè)方式引導(dǎo)，這個(gè)沒(méi)有做好。

放學(xué)后，我去找王校評(píng)課了。王點(diǎn)，校長(zhǎng)夸獎(jiǎng)了我，真的好高興！但是，她

也指出了幾個(gè)關(guān)鍵的點(diǎn)～1.課文讀的不夠多，2.引導(dǎo)總結(jié)不夠，3.習(xí)題時(shí)間不夠。

王校長(zhǎng)指出我模式的不足，我很受益！加油，快放假啦。

《貓》教學(xué)反思2

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)掌握本課的生字詞。

2、感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情及蘊(yùn)涵的人生哲理。

3、學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特色。

教學(xué)的重點(diǎn)：學(xué)習(xí)文章的寫(xiě)作特色。

教學(xué)方法：朗讀法，引導(dǎo)法，討論法

教學(xué)過(guò)程：

一、語(yǔ)言導(dǎo)入

貓是大家都很熟悉的一種小動(dòng)物。很多家庭因?yàn)樨埲侨讼矏?ài)而養(yǎng)它。我國(guó)著

名作家鄭振鐸先生，他家也曾養(yǎng)過(guò)三只小貓。從養(yǎng)這三只小貓的過(guò)程中，他領(lǐng)悟

到了一些生活的哲理和做人的道理。究竟是什么樣的哲理呢？今天，我們一起來(lái)

學(xué)習(xí)鄭振鐸先生的散文《貓》。板書(shū)課題、作者）

二、預(yù)習(xí)檢測(cè)

1、給下列黑體字注音。

污澀（）慫恿（）蜷伏（）懲戒（）悵然（）詛罵（）紅棱（）

2、下列詞語(yǔ)中解釋不正確的一項(xiàng)是（）

A、慫恿：鼓動(dòng)別人去做。B、預(yù)警：預(yù)備警察

C、蜷伏：彎著身體臥倒。D、悵然：不愉快的樣子。

三、朗讀課文，感知文意，體會(huì)文章的思想感情。

1、朗讀課文，完成下表

2、為什么“我”對(duì)于第三只貓的死亡比前兩只貓的亡失更“難過(guò)得多”？

明確：因?yàn)榈谌回埖乃镭?zé)任在“我”。“我”的主觀臆斷，斷定鳥(niǎo)是它咬

死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦無(wú)處辯訴，最后死在鄰家屋檐上。

“我”認(rèn)為是“我”把它害死的，而且這個(gè)過(guò)失是無(wú)法補(bǔ)救的。

3、學(xué)習(xí)了本文，你有什么收獲？

歸納：凡事不可主觀臆斷，妄下斷語(yǔ)，否則就會(huì)造成難以彌補(bǔ)的過(guò)失

四、再讀課文，把握文章的寫(xiě)作特點(diǎn)

五、再次跳讀課文，想一想，本文最顯著的寫(xiě)作特點(diǎn)是什么？

歸納：

1、情節(jié)曲折，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章圍繞中心敘寫(xiě)了三個(gè)故事，每個(gè)故事都以養(yǎng)

貓的亡失為線索都具有相對(duì)的完整性。三個(gè)故事又是按照時(shí)間順序排列組成一串，

構(gòu)成一段家庭養(yǎng)貓的.悲劇史：得貓——養(yǎng)貓——亡失——再得貓——再養(yǎng)貓

——再亡失——復(fù)得貓——復(fù)養(yǎng)貓——復(fù)亡失，永不養(yǎng)貓。情節(jié)三起三落，層層

推進(jìn)。

2、首尾呼應(yīng)和伏筆的設(shè)置。銜接呼應(yīng)表現(xiàn)為：開(kāi)頭交代幾次養(yǎng)貓的結(jié)局，

拋出線索，總領(lǐng)全文，末了以“我家永不養(yǎng)貓”收尾，開(kāi)拓深意，呼應(yīng)開(kāi)頭。三

個(gè)故事之間又有過(guò)渡段貫通彌合。伏筆的設(shè)置表現(xiàn)為：第一只貓忽然消瘦預(yù)示其

病死；寫(xiě)第二只貓街上亂跑，預(yù)示其被人捉走；寫(xiě)第三只貓凝望鳥(niǎo)籠，預(yù)示其被

冤打致死。所以這些都起到了穿針引線，連珠綴玉的作用，把三個(gè)故事和各個(gè)故

事之間的情節(jié)綴連成有機(jī)的整體，渾然天成，天衣無(wú)縫。

六、延伸遷移

在生活中，你是否也曾經(jīng)錯(cuò)怪過(guò)別人或被人誤解過(guò)？把事情經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同

學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤會(huì)？

板書(shū)：

貓

鄭振鐸

“我”三次養(yǎng)貓的故事：1、2、3、

態(tài)度：喜歡更喜歡不喜歡

情感：酸辛悵然難過(guò)、自責(zé)

做事不能主觀臆斷。要弄清事實(shí)

對(duì)人對(duì)事不能存偏見(jiàn)，要善待動(dòng)物

六、課堂總結(jié)

本文寫(xiě)的是貓，作者卻巧妙地借物抒情，曲折地表達(dá)了同情、憐愛(ài)弱小者的

思想感情。本文組織材料的特點(diǎn)是前后連貫、首尾呼應(yīng)，文章在結(jié)構(gòu)上嚴(yán)絲合縫，

條理清晰。

七、布置作業(yè)。

1．完成課后練習(xí)二四

2．熟讀全文，領(lǐng)悟文章內(nèi)容，體會(huì)文章感情

3、寫(xiě)第三只貓被冤枉后的心里活動(dòng)

教學(xué)反思

我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)文章構(gòu)思精巧，意味雋永，針對(duì)文本

的這一現(xiàn)狀，我教學(xué)設(shè)計(jì)考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生更充分地占有學(xué)習(xí)

時(shí)間，讓學(xué)生得到更規(guī)范有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，于是，我選擇了“說(shuō)讀”這個(gè)課型。

說(shuō)讀，就是說(shuō)自己的閱讀感受。

我選擇了三個(gè)話題：說(shuō)貓，說(shuō)人，說(shuō)文。每一個(gè)話題，分說(shuō)兩個(gè)方面的內(nèi)容：

說(shuō)貓，生命之美和命運(yùn)之悲；說(shuō)人，養(yǎng)貓之樂(lè)和失貓之痛；說(shuō)文，語(yǔ)言之妙和結(jié)

構(gòu)之巧。

整個(gè)課堂，學(xué)生邊讀邊說(shuō)，邊說(shuō)邊讀，學(xué)生在文本中來(lái)來(lái)回回地走，課堂氣

氛輕松活潑，學(xué)生積累豐厚自然。

我覺(jué)得，這堂課我的最大的亮點(diǎn)，可能就是：大膽嘗試了課堂教學(xué)中的“無(wú)

提問(wèn)設(shè)計(jì)”。從“提問(wèn)”的視角來(lái)審視我們的語(yǔ)文課堂，教學(xué)中有如下幾種情

況：一是“碎問(wèn)”，時(shí)時(shí)在問(wèn)，問(wèn)得密度很大，可以說(shuō)已經(jīng)不能稱之為“提問(wèn)”；

二是“多問(wèn)”，問(wèn)得比較多，“提問(wèn)”的質(zhì)量不高；三是“主問(wèn)”，只提出幾個(gè)

主要的問(wèn)題，提問(wèn)有深度，有牽引性，學(xué)生能夠充分地活動(dòng)起來(lái)；最后一種情況，

最精妙最有趣，就是“不問(wèn)”，不使用提問(wèn)來(lái)建構(gòu)課堂，也不使用提問(wèn)來(lái)組織教

學(xué)。

當(dāng)然，在執(zhí)教過(guò)程中由于有點(diǎn)緊張，各環(huán)節(jié)過(guò)渡還不夠自然，在“品味”環(huán)

節(jié)還覺(jué)得做的不是太理想，在拓展環(huán)節(jié)還需要斟酌，推敲，在以后的教學(xué)歷練中

有待進(jìn)一步提高。

《貓》教學(xué)反思3

《貓》一文是著名作家老舍的經(jīng)典之作。作者通過(guò)觀察大黃貓的神態(tài)、動(dòng)作，

傾聽(tīng)貓的叫聲以及小貓的淘氣來(lái)表達(dá)對(duì)貓的一片喜愛(ài)之情，把貓的古怪性格及小

貓的可愛(ài)形象描寫(xiě)得栩栩如生。

研讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)，這篇課文的一個(gè)主要特點(diǎn)就是每段都緊緊圍繞總起句進(jìn)

行具體描述，語(yǔ)言精當(dāng)，層次分明，上下連貫，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)而且在遣詞造句的運(yùn)用

上也十分生動(dòng)和生活化，妙趣橫生。因此我認(rèn)為教學(xué)這篇課文就要根據(jù)其自身的

特點(diǎn)，抓住總起句，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，如同剝竹筍一樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文。

在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字方面的扎實(shí)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和品味語(yǔ)

言的精妙之處，已達(dá)到培養(yǎng)能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)的目的。

教學(xué)這篇課文時(shí)，我主要抓住以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

1、找出總起句并理解句意。

2、課文圍繞總起句寫(xiě)了哪些內(nèi)容？是怎么寫(xiě)這些內(nèi)容的'？

3、找出并理解重點(diǎn)詞、句是如何表現(xiàn)中心的。

這樣教學(xué)，符合閱讀教學(xué)的一般規(guī)律：即從整體入手，再到部分，使學(xué)生不

僅理解課文內(nèi)容，而且學(xué)到了閱讀此類課文的方法。在整堂課中，我覺(jué)得各環(huán)節(jié)

處理的基本到位，檢測(cè)預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多音字方面存在一些問(wèn)題，我進(jìn)行多次

強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生多讀多記。理解課文中學(xué)生品讀詞句也到位，學(xué)生理解了貓的古怪

性格的具體表現(xiàn)。我還注重寫(xiě)法的滲透，如我抓住文中貓耐心等老鼠這一事例，

講到寫(xiě)作技巧，并引導(dǎo)孩子們說(shuō)出描寫(xiě)小動(dòng)物時(shí)，要通過(guò)一兩件具體的事例來(lái)表

現(xiàn)小動(dòng)物的特點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谖业囊龑?dǎo)下回顧自己喜歡的小動(dòng)物，先說(shuō)出它的一兩

個(gè)特點(diǎn)，然后又分別用具體事例加以說(shuō)明，真正掌握了這一寫(xiě)作方法。

《貓》教學(xué)反思4

《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語(yǔ)言大師，人民藝術(shù)家，他的的

語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫(xiě)了大貓小

貓的古怪和可愛(ài)，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

很多同學(xué)家養(yǎng)過(guò)貓，所以這篇課文很受學(xué)生歡迎。本課的.教學(xué)重點(diǎn)是抓重

點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)貓性格的古怪和作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。在體會(huì)貓的性格古怪時(shí)抓住

“說(shuō)它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞

語(yǔ)，反復(fù)朗讀，體會(huì)貓的性格古怪。這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也是個(gè)難點(diǎn)，現(xiàn)在不講語(yǔ)法，

所以只能通過(guò)朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)仿寫(xiě)

句子。有的說(shuō)小狗、有說(shuō)倉(cāng)鼠、有的說(shuō)小烏龜，“**的性格實(shí)在有些古怪，說(shuō)它……，

可是……”一時(shí)間，學(xué)生打開(kāi)了思路，把小動(dòng)物的雙重性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，就是要抓住語(yǔ)言

文字通過(guò)朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來(lái)感悟，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

的能力。

《貓》教學(xué)反思5

在我的音樂(lè)課堂上運(yùn)用童話故事中創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生更投入歌曲演繹。通過(guò)

實(shí)際教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，教材中的歌曲并不是每個(gè)學(xué)生都喜歡唱的，有些和學(xué)生實(shí)際

背景不符合的歌曲，教師無(wú)論用多大的勁，學(xué)生都不能很好的表現(xiàn)。在音樂(lè)課堂

中融入童話故事的形式。《貓虎歌》是一首民歌風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，44拍、五聲羽

調(diào)式、一段題結(jié)構(gòu)。歌曲是兩段歌詞的分節(jié)歌，幽默詼諧，很有童趣。歌詞的背

景來(lái)自一則民間傳說(shuō)故事。在歌里，貓搖頭擺尾的`裝師傅，騙老虎，說(shuō)獅子、

豹子都是貓，讓老虎俯首稱臣。開(kāi)始的兩樂(lè)句用前倚音生動(dòng)形象的刻畫(huà)出了貓兒

狡黠的神態(tài)和腔調(diào)。第三樂(lè)句采用了重復(fù)的節(jié)奏，吻合了歌詞敘述的語(yǔ)氣，似說(shuō)

似唱，儼然是一副師傅的形象在教誨老虎。最后一樂(lè)句旋律出現(xiàn)了全曲最高音，

表現(xiàn)了貓騙得老虎后得意的樣子。歌曲有民歌濃重的說(shuō)唱風(fēng)，很適合學(xué)生邊唱邊

表演，尤其適合男孩子們表演。

本課的設(shè)計(jì)，我揣摩學(xué)生的心理以故事為主線，但在開(kāi)頭我有些拖，入題不

太明確，今后在導(dǎo)課時(shí)應(yīng)注意！但本課在音樂(lè)課時(shí)效性方面，我充分做到把知識(shí)

砸實(shí)，講清楚講到位，讓學(xué)生在課堂上有所得！在今后工作中我會(huì)更加努力專研，

更好的做到背學(xué)生背教材！

《貓》教學(xué)反思6

《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，作者寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓

的淘氣可愛(ài)，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，

在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，我抓

住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)，是閉

住呼吸，有的學(xué)生說(shuō)是抑制呼吸，我讓學(xué)生去查字典，知道“閉”是。。。。，“凝

視”是專注的盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑

制呼吸，眼睛專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕

自己的呼吸聲嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠

洞，生怕老鼠跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里

看出了貓的盡職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分

鐘，問(wèn)學(xué)生有什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：

“你們看幾分鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？

它累了也不休息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理

解和自身體驗(yàn)，學(xué)生明白了從“閉息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓

真的是非常盡職，難怪老舍那么喜愛(ài)它。

2、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人

的寫(xiě)法，把貓當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵

小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，

他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除

了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的花死了，他要難過(guò)好幾天。”然后讓學(xué)生看書(shū)理解，

他這么愛(ài)寫(xiě)作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣賞；

他那么愛(ài)花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^(guò)之處枝折花落時(shí)，他

也不生氣，反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當(dāng)作

自己的.孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備，由此可

以看出作者特別喜愛(ài)它們。

3、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。在學(xué)習(xí)小貓一段時(shí)時(shí)，先讓學(xué)生找出作者

從幾方面來(lái)寫(xiě)小貓的淘氣可愛(ài)的，然后說(shuō)出作者運(yùn)用了什么修辭手法，最后說(shuō)說(shuō)

你喜歡哪句話。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生也仿照課文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種自己喜歡的小動(dòng)

物，可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因?yàn)闈B透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的寫(xiě)出了片斷，達(dá)到了

預(yù)期的效果。

不足：課上讀的形式少，有感情朗讀來(lái)有待提高。

《貓》教學(xué)反思7

在《貓虎歌》中，我主要運(yùn)用鼓勵(lì)評(píng)價(jià)法，對(duì)于不夠自信的學(xué)生，靈活的運(yùn)

用語(yǔ)言評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)，言為心聲，在教學(xué)過(guò)程中，注意尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，

隨著創(chuàng)造出多種生動(dòng)的語(yǔ)言、極大的滿足了學(xué)生的成就感，提高了學(xué)生的自信心，

并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)引發(fā)學(xué)生提高興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)溫

馨的人際環(huán)境能起到積極的`輔助作用。

在本課教學(xué)中，我注意把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，將學(xué)

生帶入一種思想境界，以便發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性、創(chuàng)造性，使之在探究的

樂(lè)趣中激起學(xué)習(xí)情趣的一種情景教學(xué)，能讓學(xué)生有一種身臨其境之感，激發(fā)主動(dòng)

學(xué)習(xí)的欲望，本課所有環(huán)節(jié)都注重發(fā)揮學(xué)生的想象力，學(xué)生有了興趣，才會(huì)充分

的感受音樂(lè)，讓學(xué)生在主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)方式下更好的聆聽(tīng)音樂(lè)，在輕松

愉快的課堂氣氛中給學(xué)生大膽的展示機(jī)會(huì)，給學(xué)生以充分的自信。我利用各種手

段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了肢體打擊樂(lè)伴

奏、歌表演、創(chuàng)編歌詞、編故事等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的

音樂(lè)課堂教學(xué)模式，使學(xué)生整堂課都沉浸在歡快的氣氛中。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)

計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作興趣與創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)，

感受音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)。

在編創(chuàng)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新，從而引起感情的升華。

《貓》教學(xué)反思8

《貓》是著名作家老舍的作品，是一篇狀物抒情散文。文章雖然短小，但內(nèi)

容具體，描寫(xiě)生動(dòng)。貓雖然在日常生活中是一種極其普通的小動(dòng)物，然而在作者

老舍爺爺?shù)墓P下卻顯得那么生動(dòng)活潑，那么惹人喜愛(ài)。在教這篇課文時(shí)，我力求

突出課文中所蘊(yùn)涵的作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。雖然課前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備，認(rèn)真

備教材，但由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

具體表現(xiàn)在：

1.教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的讀有些忽略。教學(xué)中，朗讀是體會(huì)感情最直接與最重

要的手段。教學(xué)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞，重點(diǎn)句子，創(chuàng)設(shè)情景等方法去學(xué)

習(xí)課文，體會(huì)作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情，但在體會(huì)之后未能讓學(xué)生反復(fù)讀，在讀中再

次體會(huì)作者的喜愛(ài)之情，從而缺失了語(yǔ)文課上“書(shū)聲朗朗”的重要環(huán)節(jié)，沒(méi)能讓

學(xué)生在讀中展現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力。因此，在今后的課上我將注重通過(guò)個(gè)別讀、自

由讀、齊讀、引讀等多種朗讀方法，在讀中體味語(yǔ)文課的個(gè)中魅力。

2.備學(xué)生不夠充分。課前，我把更多的注意力放在了教材和教案方面，對(duì)于

學(xué)生掌握課文的程度，思維發(fā)展的`方向，各種問(wèn)題回答的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備不夠充分，

以至于對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的評(píng)價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，引導(dǎo)不夠深入。如，我在講到貓的

盡職時(shí)，重點(diǎn)分析了屏息凝視這個(gè)詞，并創(chuàng)設(shè)了小情景，讓學(xué)生試著屏住呼吸

10秒鐘，問(wèn)學(xué)生：“貓為了抓老鼠，一連就是幾個(gè)鐘頭，而我們剛才才做了10

秒，你們有什么樣的體會(huì)？”當(dāng)時(shí)有一個(gè)學(xué)生就回答說(shuō)“這只貓簡(jiǎn)直就像一個(gè)神

仙。”當(dāng)時(shí)我若是能就著他的回答挖掘下去，反問(wèn)他：“貓是神仙嗎？”他可能

會(huì)回答：“不是。”這時(shí)我就可以總結(jié)說(shuō)：貓不是神仙，但它卻做了神仙才能辦

到的事，充分體現(xiàn)出了貓的盡職。這樣課文的挖掘就會(huì)更深入一些，讓學(xué)生進(jìn)一

步體會(huì)出貓的盡職。因此，在備課中要注意學(xué)生的存在，全方位的去考慮學(xué)生會(huì)

從哪些方面回答問(wèn)題，才能從不同角度去引導(dǎo)學(xué)生，深入學(xué)習(xí)教材。

《貓》教學(xué)反思9

這篇課文是我比較喜歡的課文之一，在作者筆下可愛(ài)的小貓被淋漓盡致的展

現(xiàn)在我們眼前。教學(xué)前我找了相關(guān)的資料，教學(xué)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。

1、學(xué)生朗讀課文的能力不均勻，提前預(yù)習(xí)好的同學(xué)已經(jīng)能流利的朗讀課文

了，但是一小部分同學(xué)朗讀時(shí)還是比較困難，其原因就是這部分同學(xué)沒(méi)有去預(yù)習(xí)

或者認(rèn)真預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)遇到自己讀不來(lái)的生字一筆帶過(guò)，不聞不問(wèn)，這部分學(xué)生

已經(jīng)養(yǎng)成了這樣的預(yù)習(xí)習(xí)慣，很不好。

2、學(xué)生的概括能力不是很好，四年級(jí)的語(yǔ)文和三年級(jí)語(yǔ)文相差挺大的，以

前都不怎么讓學(xué)生去概括課文的大意，段落大意。但是四年級(jí)卻有了明確的要求，

從開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在，一部分學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了這種能力，但還是不盡人意。同時(shí)發(fā)現(xiàn)班

里學(xué)生的差距越拉越大，兩極分化比較嚴(yán)重，特別是一部分留守兒童，因?yàn)槎际?/p>

跟爺爺奶奶在一起，家庭作業(yè)上家長(zhǎng)指導(dǎo)不了，因?yàn)闆](méi)有大人的監(jiān)管學(xué)生也開(kāi)始

懶惰。雖然學(xué)校里的`作業(yè)能勉強(qiáng)完成，但還是解決不了實(shí)質(zhì)的問(wèn)題。

3、在仿寫(xiě)這一塊學(xué)生積累的語(yǔ)言不多，都是自己比較簡(jiǎn)單的幾句話。語(yǔ)言

積累有待加強(qiáng)。

在課堂上出現(xiàn)問(wèn)題的基本上都是中等偏下的同學(xué)，這些學(xué)生一般有不預(yù)習(xí)課

文的不好習(xí)慣，比較懶惰。針對(duì)這樣的情況還得跟家長(zhǎng)取得聯(lián)系，希望能改掉他

們不好的習(xí)慣。

《貓》教學(xué)反思10

讀書(shū)之樂(lè)何處有，數(shù)聲鐸振天地心

——《貓》教學(xué)反思

指定主題伊始，便開(kāi)始思考如何架構(gòu)課堂，《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思。如果把

這堂公開(kāi)課比喻成一個(gè)孩子的話，他誕生的那一刻帶給我的感覺(jué)自然是喜不自勝

的，但比起這短短的四十分鐘，在長(zhǎng)長(zhǎng)的幾個(gè)月的孕育過(guò)程中我體會(huì)到的震撼與

幸福，實(shí)在無(wú)法用簡(jiǎn)單話語(yǔ)言說(shuō)。

就我自己而言，對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)解讀是我的強(qiáng)項(xiàng)，這種以作者為中心，以

挖掘作者原意為目標(biāo)的解讀方式很對(duì)我人文理想的胃口。去年的公開(kāi)課選定《風(fēng)

箏》為題，與其說(shuō)是初生牛犢挑戰(zhàn)難度，不如說(shuō)，我對(duì)自己個(gè)性與文本契合度的

把握。于是，我開(kāi)始長(zhǎng)時(shí)間的“開(kāi)掘工程”，從《貓》文的社會(huì)內(nèi)容和思想意義

入手，圍繞《貓》與鄭振鐸、1925社會(huì)大背景的關(guān)系，思考其社會(huì)性、思想性、

時(shí)代性。在與師傅崔曉麗老師討論過(guò)程中，師傅則從文化學(xué)解讀的角度極大開(kāi)拓

了我的視野，她以一種歷史透視的、全息的眼光，緊扣對(duì)文字語(yǔ)言的分析，提醒

我從文本縱向的超時(shí)代的深層思想底蘊(yùn)角度。注意作者所創(chuàng)辦的文學(xué)研究會(huì)“文

學(xué)為人生”的理念，要側(cè)重于文本橫向的現(xiàn)實(shí)意義，特別是時(shí)隔八十年后，在今

天，作品仍然具有的“關(guān)注弱勢(shì)群體”這一社會(huì)意義，不僅對(duì)文本進(jìn)行“過(guò)去式”

的解讀，更要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的解讀。

在課堂架構(gòu)的雕琢過(guò)程中，如何在看似簡(jiǎn)單的“三只貓的亡失”中找到共性，

挖掘主題，是我思考得最多的問(wèn)題。某天突然想到魯迅先生對(duì)于悲劇的解讀：“悲

劇就是把美好的東西毀滅給人看”，前兩只貓有著毋庸置疑的美好，也有著共同

亡失的命運(yùn)，不正是一出接著一出的悲劇么？可是第三只貓，它長(zhǎng)得難看，性情

懶惰，形跡可疑，基本沒(méi)有任何美好可言，那么它的命運(yùn)算是悲劇嗎？如果算，

那與魯迅先生的話有矛盾；如果不算，作者又為何悲從中來(lái)，永生悔恨？“悲劇”

是必然的，也許，被毀滅的“美好”并不在第三只貓的身上……我就這樣沉浸在

“悲劇”的思考中，伴隨我的是一整個(gè)周末的陽(yáng)光，和書(shū)香……當(dāng)我?guī)е伎汲?/p>

果“第三只貓的悲劇中被毀滅的是人的美好”去見(jiàn)師傅時(shí)，還為自己的“新發(fā)現(xiàn)”

竊喜不已。

師傅只輕問(wèn)了一句：“第三只貓，真的不美好嗎？”，各種疑問(wèn)不斷擁堵在

我的頭腦，第三只貓真的不美好嗎？如果不美好，那人對(duì)它的毀滅又怎么能說(shuō)是

人性的自我毀滅呢？同樣是貓，我是根據(jù)什么來(lái)斷定它比起前兩只沒(méi)有一點(diǎn)美好

呢？果真不美好……那作者行文的意義何在？?jī)H僅只是要表達(dá)歉意？抑或我能

牽強(qiáng)地說(shuō)他在表達(dá)著反省、表達(dá)著……

“生命”——師傅又是輕言一語(yǔ)，如同一個(gè)久失武功的人突然被打通了任督

二脈，一切疑問(wèn)在“生命”二字面前土崩瓦解：第三只小貓的美好與否，是人類

根據(jù)自己的好惡來(lái)斷定的，致使它在家中處于“可有可無(wú)”的地位，這是對(duì)生命

本身的不尊重，即便是作為解讀者的我，也被帶入了這樣的錯(cuò)誤，它的冤屈，是

人類根據(jù)自己平時(shí)對(duì)小貓的印象，粗暴武斷地誤解，他的死亡，更是因?yàn)槿祟惱?/p>

漠的棒殺……第三只小貓，它的生命本身就是美好的，人類對(duì)于這種美好的毀滅，

不正是一出真真正正的悲劇么？而人類的每一次粗暴、武斷、冷漠的行為，不正

是人類在生生地撕毀作為萬(wàn)物靈長(zhǎng)在面對(duì)生命時(shí)本該有的平等、尊重與保護(hù)這些

人性的美好嗎？是了，如果沒(méi)有正視生命本身的美好，一切分析都是徒勞，教學(xué)

反思《《貓》公開(kāi)課教學(xué)反思》。

主題架構(gòu)好后，我們開(kāi)始了細(xì)節(jié)的雕琢：對(duì)于初一學(xué)生而言，悲劇主題的探

究很可能難度太大，深沉的悲劇主題如何能通過(guò)更直觀的影像引起學(xué)生的.共鳴？

多媒體與課堂如何能巧妙靈活、不著痕跡地契合？如何帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地接近

主題？文本解讀的過(guò)程中最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？如何設(shè)計(jì)學(xué)生活

動(dòng)……

“語(yǔ)文價(jià)值”——是師傅掛在嘴邊的詞，她不斷提醒我，一定要注意在文本

分析時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的提取信息、總結(jié)概括、遷移拓展等能力，這就需要老師做“問(wèn)

題設(shè)計(jì)”的功課。如何把課堂的環(huán)節(jié)用一個(gè)個(gè)由淺入深的問(wèn)題不著痕跡地串起來(lái)；

一個(gè)問(wèn)題拋出去后，學(xué)生可能的回答是什么，能回答到哪個(gè)維度，如何追問(wèn)引發(fā)

學(xué)生對(duì)更深層維度意義的挖掘；學(xué)生答問(wèn)后，如何以肢體語(yǔ)言或口頭語(yǔ)言來(lái)肯定

學(xué)生，激發(fā)他的自信和創(chuàng)造力；

“多媒體的巧妙運(yùn)用”——是師傅再三叮囑注意的，不要被課件牽著走，而

要讓它成為課堂的增色劑。可愛(ài)貓的圖片、模擬的小貓叫聲十分契合“美好”一

詞，學(xué)生在文中找依據(jù)時(shí)便也不亦樂(lè)乎地愛(ài)上了這幾只小貓，在引出了貓與人的

雙重悲劇之后，憂傷的小提琴音為背景，畫(huà)面上緩慢出現(xiàn)的無(wú)家可歸的老人、被

逼賣(mài)藝的孤兒、汗流浹背衣衫襤褸的農(nóng)民工，我在描述著發(fā)生在孩子們生活之畔

的“社會(huì)悲劇”……我看見(jiàn)，孩子們眼圈紅了，師傅在教室后面抹著眼淚，此時(shí)

無(wú)聲勝有聲。

“活動(dòng)設(shè)計(jì)”——設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，不禁想到段考前語(yǔ)文備課組的幾位老師

帶我們?nèi)ツ硨W(xué)校聽(tīng)課，當(dāng)時(shí)對(duì)于他們的課堂小組學(xué)習(xí)模式中高效、自主的小組討

論和師生約定的暗號(hào)引得我們嘖嘖稱贊，回來(lái)后，我也在班上有意訓(xùn)練學(xué)生，討

論結(jié)束時(shí)，老師讀一句詩(shī)，學(xué)生接下一句，字落靜音歸位。這已經(jīng)成為了孩子們

的一個(gè)習(xí)慣，在他們駕輕就熟的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，收獲自然不必說(shuō)。

“課堂架構(gòu)”——在平時(shí)的教學(xué)中，我十分注重導(dǎo)入的方式和結(jié)課的方式，

這次也不例外。鄭振鐸先生的名字正是他文品的一個(gè)真實(shí)寫(xiě)照：“振鐸——敲響

警鈴，警醒世人”，上課之初的這一懸念在對(duì)文本的逐步挖掘的過(guò)程中逐漸明晰，

最后，我以龍應(yīng)臺(tái)先生對(duì)于作家的觀感結(jié)語(yǔ)：“壞的作家暴露自己的愚昧，好的

作家使你看見(jiàn)愚昧，偉大的作家使你看見(jiàn)愚昧的同時(shí)認(rèn)出自己的原型而涌出最深

刻的悲憫。”為課堂作了一個(gè)完整的呼應(yīng)。

粉筆，成了人性解剖的利刀；課堂，成了心靈自省的圣地。；學(xué)習(xí)，成了自

主自由的旅程。

而遺憾，更是如影相隨、顯而易見(jiàn)。

首先，對(duì)于文本的接受美學(xué)解讀，作為新手的我顯然沒(méi)把握好。任何一篇文

學(xué)作品，都有意義空白或不確定性，從不同角度有不同的價(jià)值。《貓》一文的兩

極組合就是根據(jù)讀者的介入情況賦予的。這一點(diǎn)，陳曦老師值得我學(xué)習(xí)，她的課

上不僅從作為人的角度對(duì)文本主題進(jìn)行了挖掘，呼吁人們平等尊重第對(duì)待一切生

命，更從貓的角度，闡述了作為弱者，應(yīng)該如何自立自強(qiáng)、贏得尊敬。這種多角

度解讀是拓展學(xué)生思維廣度的重要手段，非常值得學(xué)習(xí)。

其次，口頭禪和教態(tài)細(xì)節(jié)，粗線條的我往往忽視細(xì)節(jié)，而細(xì)節(jié)對(duì)于一位站在

臺(tái)上，一言一行都對(duì)學(xué)生起著重要影響的老師來(lái)說(shuō)，是異常重要的，更何況，是

本該發(fā)揮語(yǔ)言的神奇魅力，引領(lǐng)學(xué)生思緒的語(yǔ)文老師。在以后的教學(xué)中，精益求

精，像雕琢藝術(shù)品一樣雕琢每一堂課、每一個(gè)瞬間。

讀書(shū)之樂(lè)何處有，數(shù)聲鐸振天地心。

《貓》教學(xué)反思11

在課堂中，教師擔(dān)當(dāng)多種角色，而在學(xué)生的眼里首先應(yīng)該是一位有向心力的

益友。這兩者的關(guān)系決定著整個(gè)教學(xué)。教法與學(xué)法是不可分的，在本課時(shí)里，確

定的方法是：由扶到放，主動(dòng)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)感悟，師生同樂(lè)。

生字教學(xué)采用多種的教學(xué)手段，有體驗(yàn)、動(dòng)作演示，音近字比較等方法，充

分發(fā)揮學(xué)生自主識(shí)字的積極性與能力。

朗讀教學(xué)則注重學(xué)生的感悟，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用自己的感悟來(lái)

讀出不同的語(yǔ)氣。朗讀形式多樣，有教師范讀、引讀，學(xué)生同桌讀，請(qǐng)好朋友讀，

男女生讀，分角色朗讀等，讓學(xué)生感受讀朗讀的快樂(lè)。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)分為四個(gè)環(huán)節(jié)在課堂中實(shí)施。

1、啟發(fā)談話導(dǎo)入新課。

“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)。”如何激發(fā)學(xué)生的'興趣呢？課的開(kāi)頭，通過(guò)媒

體出示波斯貓的可愛(ài)照片，用直觀演示法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)波斯貓，了解波斯貓的特點(diǎn)，

對(duì)波斯貓充滿喜愛(ài)之情。接著教師用“可是，這只波斯貓感到生活中沒(méi)有快樂(lè)，

那是怎么一回事”過(guò)渡句來(lái)激起學(xué)生的好奇心和求知欲，為課文的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

2、初讀課文整體感知。

在學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我就讓學(xué)生自主讀，“披文入情”領(lǐng)略文章的語(yǔ)

言美。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱

讀的愿望，要實(shí)現(xiàn)這一目的，教師必須讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，通過(guò)閱讀“披

文入情”，所以我先讓學(xué)生聽(tīng)同學(xué)朗讀課文，同時(shí)提出要求：邊聽(tīng)邊思考填空，

這樣能養(yǎng)成一邊仔細(xì)聽(tīng)一邊思考的習(xí)慣，并對(duì)課文內(nèi)容椰油一個(gè)整體的了解。

3、再讀課文理解內(nèi)容指導(dǎo)朗讀。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，分兩步走。第一步在老師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)2—4小節(jié)，先自讀

課文相關(guān)小節(jié)，根據(jù)要求劃出主要句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解意思，用自己的感悟

有感情的朗讀句子。在學(xué)生掌握了這個(gè)學(xué)法后，用同樣的方法讓學(xué)生在小組里學(xué)

習(xí)5—10小節(jié)，讀懂課文。這樣的教學(xué)活動(dòng)，是以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、

創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，通過(guò)自己的活動(dòng)達(dá)到生動(dòng)活潑

的發(fā)展。同時(shí)在教學(xué)中，教師要在教法上“引導(dǎo)”、“啟發(fā)”上下功夫，施教

主動(dòng)，貴在引導(dǎo)，妙在開(kāi)竅。

4、展開(kāi)想象拓展練習(xí)。

在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容全面理解后，我就啟發(fā)學(xué)生想像：“波斯貓聽(tīng)了你們的話

后，會(huì)怎么想？怎么做？最后它到底有沒(méi)有找到快樂(lè)呢”？請(qǐng)小朋友續(xù)編故事，

我們來(lái)一個(gè)“小小故事會(huì)”。這樣的話題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，發(fā)展他

們的想像力和創(chuàng)造力，同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活、語(yǔ)文與思品學(xué)科的聯(lián)系。

《貓》教學(xué)反思12

在進(jìn)行《貓和兔》的教學(xué)時(shí)，我試著分為兩種方式進(jìn)行上課。第一種上課的

方式是布置學(xué)生在家里觀察貓和兔等其它哺乳動(dòng)物。并且要求學(xué)生進(jìn)行觀察記錄，

以便在課堂上進(jìn)行交流匯報(bào)。這是一種比較保守的布置作業(yè)的學(xué)生觀察的方式進(jìn)

行學(xué)習(xí)。在上課的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題首先雖然我布置了作業(yè)，但是學(xué)生沒(méi)

有積極的去做。在上課的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生去做了，并且積極的進(jìn)行記錄，

這部分學(xué)生也是平時(shí)在課堂上比較積極的學(xué)生，剩下的部分學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行觀察記

錄。這樣在上課的過(guò)程中，進(jìn)行匯報(bào)交流只是這部分進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)的學(xué)生。其它

的學(xué)生只是去聽(tīng)，這樣的效果對(duì)于那些觀察學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)展示的機(jī)會(huì)，但是對(duì)那

些沒(méi)有積極的觀察的同學(xué)是比較被動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。怎樣改變這種狀況呢？

首先我想在布置作業(yè)的是否能夠?qū)⒆鳂I(yè)的設(shè)計(jì)的更好神秘有趣。這樣有趣的

作業(yè)，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，他們就會(huì)能夠較好的積極的去參與到活動(dòng)中。學(xué)生

興趣這樣如果激發(fā)出來(lái)，就能夠更好去觀察學(xué)習(xí)。

再者在布置學(xué)生進(jìn)行課下準(zhǔn)備相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，要嚴(yán)肅布置。布置的作業(yè)的

時(shí)候要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)的重要性。這樣學(xué)生就會(huì)重視。因此學(xué)生的重視程度，

也決定了作業(yè)的`完成質(zhì)量。

合理積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的準(zhǔn)備的作業(yè)要積極的進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣能夠

鞏固學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)的，完成作業(yè)的熱情。只要學(xué)生去做了，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)。就

要給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

和家長(zhǎng)聯(lián)系，讓家長(zhǎng)和學(xué)生共同活動(dòng)。這樣能夠更好的完成作業(yè)。

《貓》教學(xué)反思13

《貓》是鄭振鐸小說(shuō)，課文將三次養(yǎng)貓的故事娓娓道來(lái)，意境深遠(yuǎn)、含蓄、

沉郁，有很高的人文價(jià)值。本文篇幅較長(zhǎng)，用一課時(shí)講完，不可能面面俱到。所

以我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、善于觀察生活、積累生活的習(xí)慣，教給學(xué)生客觀公

正、寬容仁愛(ài)、關(guān)愛(ài)弱小的待人處事原則和方法是課堂教學(xué)的旨意所在。

教學(xué)生理解課文內(nèi)容，品味作者的情感變化，激發(fā)學(xué)生感悟作品的主旨。

一、分別說(shuō)說(shuō)貓的來(lái)歷、外形、性情、結(jié)局。

三只貓來(lái)歷不同，外形不同，性情不同，結(jié)局更不同。使學(xué)生了解課文內(nèi)容，

同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力和概括敘述的表達(dá)能力。課堂上學(xué)生積極發(fā)言，能

實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)。

二、找表達(dá)感情的句子，體會(huì)作者對(duì)貓的情感變化。

作者對(duì)第三只貓的感情是重中之重。所用筆默最多。前兩只小貓略寫(xiě)，第三

只小貓?jiān)攲?xiě)。這樣為感悟文章的道理做好鋪墊。達(dá)到了理想的效果，從而引出散

文的終極目的是讓人明理。

三、說(shuō)感悟，明道理。

這一環(huán)節(jié)學(xué)生發(fā)言的`人數(shù)多，說(shuō)出了自己的認(rèn)識(shí)，順利地完成了任務(wù)。最

后聯(lián)系學(xué)生的作文，讓他們明白了：本文寫(xiě)什么？怎樣寫(xiě)？為什么寫(xiě)？以上由淺

入深，逐塊推遞，讓學(xué)生自由說(shuō)話、至而理清作品、品味感情、領(lǐng)會(huì)深意、感悟

人生、學(xué)會(huì)做人。

四、抓住文中的伏筆和鋪墊，理解文章前后照應(yīng)。

本文中即有伏筆，又有鋪墊，正好教學(xué)生簡(jiǎn)單區(qū)別一下，二者區(qū)別是細(xì)微的，

都是寫(xiě)作的技法，講究一個(gè)行文的前后呼應(yīng)。區(qū)別在于，而伏筆是埋下關(guān)子，設(shè)

下包袱，你后面得抖開(kāi)包袱。鋪墊是前面有所交代，打好基礎(chǔ)，以便后面的高潮。

僅從運(yùn)用來(lái)看，伏筆與下文承的“點(diǎn)”有一段距離，甚至是文首與文尾；而鋪墊

一般是緊接著，如前面寫(xiě)環(huán)境景物他人，接著就寫(xiě)主要人物。從課文中舉例進(jìn)行

討論分析。一部分學(xué)生能理解。

課上完了，目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)了，課堂上學(xué)生回答問(wèn)題也很積極主動(dòng)。回顧這堂

課，自己并不十分滿意，覺(jué)得最大的遺憾是：

學(xué)生自由說(shuō)話了，學(xué)生主動(dòng)說(shuō)話了，但學(xué)生說(shuō)的還是少，老師講的還是多。

分析原因：

1、因?yàn)槠綍r(shí)上課總怕學(xué)生什么也不知，所以，一上課我就信心不足，老是

怕完不成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生一不發(fā)言我就說(shuō)。

2、學(xué)生預(yù)習(xí)情況比我估計(jì)的要差。學(xué)生一說(shuō)慢了或說(shuō)錯(cuò)了我就著急。

3、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的“余毒”還影響著我，有問(wèn)題就急著要答案。沒(méi)有好

好的讓學(xué)生討論解決。

當(dāng)然在學(xué)生活動(dòng)中，教師的“介入”肯定是需要的，他需要通過(guò)藝術(shù)的“介

入”來(lái)調(diào)控活動(dòng)方向，來(lái)增強(qiáng)活動(dòng)的厚度。可是，教師的這種“介入”應(yīng)該控制

在怎樣的一個(gè)“度”上，才不至于喧賓奪主，不至于越俎代庖？這將是我以后的

教學(xué)實(shí)踐中要注意探索的問(wèn)題。

另外我還有一大收獲，那就是要相信學(xué)生，相信自己：“心有多大，舞臺(tái)就

有多大；舞臺(tái)有多大；施展的才能就有多大。”今后我會(huì)把課堂變成學(xué)生的最大

的舞臺(tái)。

《貓》教學(xué)反思14

核心提示：《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理

清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)

貓的喜愛(ài)之情。...

《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，條理清晰，以風(fēng)

趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍對(duì)貓的喜愛(ài)之

情。

在教學(xué)這篇文章時(shí)，我力求突出課文中所蘊(yùn)涵的人文精神——作者對(duì)小動(dòng)物

的喜愛(ài)之情。以個(gè)性化閱讀突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生享有個(gè)性化的、自由

的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的訓(xùn)

練，力求兩者的和諧統(tǒng)一。

《新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，

在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

因此，結(jié)合本次校本研究主題：提倡學(xué)生個(gè)性化閱讀，在本節(jié)課的教學(xué)中，

朗讀成了體會(huì)情感的最直接與最重要的手段，通過(guò)個(gè)別讀、自由讀、齊讀、加動(dòng)

作讀、分角色讀等多種朗讀方法，層層遞進(jìn)地加強(qiáng)情感的培養(yǎng)，體味作者對(duì)貓的

喜愛(ài)之情。學(xué)生享有充分的`自由，他們可以挑自己最有感觸的地方談理解，然

后讀出自己的感受，而且我采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，比如：通過(guò)你的朗讀我感受到了

老舍先生對(duì)貓的喜愛(ài)之情；你這位老舍先生太喜歡這只貓了，等等。這樣也就激

發(fā)了他們的積極性和自豪感，發(fā)揮了他們的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

另外我還結(jié)合了這篇課文滲透了學(xué)生在寫(xiě)作文和日記時(shí)所應(yīng)注意的寫(xiě)作手

法，比如：寫(xiě)作時(shí)要發(fā)揮想象，善用擬人、比喻等修辭方法，通過(guò)準(zhǔn)確用詞來(lái)表

達(dá)自己的感情等等。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”“學(xué)

生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。遵循這個(gè)原則，

這節(jié)課我在課上以學(xué)生談理解、談感受為主，教師參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)合

作來(lái)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教完《貓》這一課后，我的最大感受是感動(dòng)，我為課堂上學(xué)

生的那份熱情而感動(dòng)。除感動(dòng)之外，還反思了一下這節(jié)課的得與失。

得1.我在教學(xué)中力求體現(xiàn)民主性，平等性，創(chuàng)設(shè)了輕松愉快，民主平等的

氛圍，我以引導(dǎo)者、組織者的身份參與到教學(xué)活動(dòng)中去。

2.在教學(xué)過(guò)程中，我有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法理解字、詞、句，最

終達(dá)到理解文章的目的。比如：抓重點(diǎn)詞語(yǔ)乖;抓關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)任憑……也；聯(lián)系課

文理解古怪等等。

3、挖掘了文章的人文性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶。

不過(guò)由于自身經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過(guò)程中還是存在著不少缺陷：

首先，我的語(yǔ)言不夠精煉：課上我的激情，情緒不夠到位。如果多注意用兒

童語(yǔ)言巧妙過(guò)渡，學(xué)生興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛也會(huì)更活躍。而且，我今后要

繼續(xù)加強(qiáng)在課堂上的應(yīng)變能力，善于捕捉學(xué)生思維的火花，因勢(shì)利導(dǎo)，使其燃燒

發(fā)光，并且，應(yīng)多思考如何在教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探求的興趣，增強(qiáng)學(xué)生探究的

能力，提高學(xué)生的綜合能力。

在今后的教學(xué)中，我一定會(huì)吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，讓自己迅速地成熟起來(lái)。

《貓》教學(xué)反思15

《貓》是老舍先生的一篇文章，文章簡(jiǎn)短，寫(xiě)了大貓的性格古怪和小貓的淘

氣可愛(ài)兩部分，字里行間流露出對(duì)貓的喜愛(ài)之情，表達(dá)了作者愛(ài)貓愛(ài)生活的情感，

在教學(xué)中我注重對(duì)以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

1、抓詞語(yǔ)理解句子進(jìn)而理解課文內(nèi)容。在學(xué)習(xí)大貓性格古怪一段時(shí)，我抓

住了“屏息凝視”這個(gè)詞，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)詞是什么意思，“凝視”是專注的

盯著一個(gè)地方看，讓學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)理解就是“有意識(shí)的抑制呼吸，眼睛

專注的盯著一個(gè)地方看”，讓學(xué)生明白，貓為了等老鼠的出現(xiàn)，怕自己的呼吸聲

嚇跑了老鼠，所以有意識(shí)的抑住自己的呼吸，眼睛專注的看著老鼠洞，生怕老鼠

跑了，讓學(xué)生說(shuō)，從這個(gè)詞里你看出了什么？學(xué)生說(shuō)，在這個(gè)詞里看出了貓的盡

職。理解了詞語(yǔ)意思后，我讓學(xué)生也屏息凝視盯著一個(gè)地方看幾分鐘，問(wèn)學(xué)生有

什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)，眼睛很累，覺(jué)得心里憋得慌，我繼而啟發(fā)道：“你們看幾分

鐘就覺(jué)得很累了，那貓盯著老鼠洞一連就是幾個(gè)小時(shí)，它累不累？它累了也不休

息，還是依然閉息凝視盯著老鼠洞，從中你看出了什么？”經(jīng)過(guò)理解和自身體驗(yàn)，

學(xué)生明白了從“屏息凝視一連就是幾個(gè)鐘頭”這句話里看出，貓真的是非常盡職，

難怪老舍那么喜愛(ài)它。

2、體會(huì)擬人句的作用，體會(huì)作者愛(ài)貓的感情。作者在寫(xiě)貓時(shí)，采用了擬人

的寫(xiě)法，把貓當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，突出了作者的喜愛(ài)之情。在理解“在稿紙上踩印幾朵

小梅花”時(shí)，我是這樣處理的，先介紹老舍的生平：“老舍是個(gè)熱愛(ài)生活的人，

他酷愛(ài)寫(xiě)作，視寫(xiě)作為自己的生命；他也酷愛(ài)養(yǎng)花，他家里有幾百盆花，每天除

了寫(xiě)作就是擺弄花草，家里的'花死了，他要難過(guò)好幾天。”然后讓學(xué)生看書(shū)理

解，他這么愛(ài)寫(xiě)作，當(dāng)貓把他的稿紙踩臟后，他不但不生氣，反而當(dāng)作梅花來(lái)欣

賞；他那么愛(ài)花，當(dāng)小貓?jiān)诨ㄅ枥锼樱еㄖΥ蚯锴В^(guò)之處枝折花落時(shí)，

他也不生氣，反而覺(jué)得它們生機(jī)勃勃十分可愛(ài)。從這些語(yǔ)句里，看出作者把貓當(dāng)

作自己的孩子似的，看它干什么都覺(jué)得可愛(ài)。都舍不得責(zé)備，由此可以看出作者

特別喜愛(ài)它們。

3、創(chuàng)設(shè)情境理解課文內(nèi)容。第一自然段寫(xiě)了貓既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡

職。貓的貪玩表現(xiàn)在哪？我創(chuàng)設(shè)情境，此時(shí)此刻天色已經(jīng)晚了，可老舍家的貓還

沒(méi)有回來(lái)，老舍的小女兒可著急啦，她怎么呼喚啊？老奶奶已經(jīng)為貓做好了魚(yú)，

會(huì)怎么呼喚？寫(xiě)作到深夜的老舍，看到貓還沒(méi)回來(lái)，又會(huì)怎么呼喚？第二自然段

寫(xiě)了貓的叫聲豐富多腔，我創(chuàng)設(shè)情境：剛剛吃飽喝足的貓，會(huì)心滿意足地長(zhǎng)叫一

聲喵，聽(tīng)到主人叫喚的貓會(huì)干脆利落地短應(yīng)一聲——喵，生氣的貓像要打架，它

會(huì)粗聲吼一聲——喵，想讓主人給它抓癢的貓，會(huì)非常舒服地叫一聲——喵。有

了身臨其境的情境，同學(xué)們發(fā)揮想象力，說(shuō)的非常精彩。

4、注重寫(xiě)法的滲透，讀寫(xiě)結(jié)合。受老舍先生的影響，小明也想在家里養(yǎng)只

貓，可他媽媽不同意，說(shuō)叫起來(lái)太難聽(tīng)，又會(huì)把家里踩得到處都是腳印，大家能

幫他來(lái)說(shuō)服他的媽媽嗎？可以借鑒書(shū)中的語(yǔ)言，因?yàn)闈B透了寫(xiě)法，學(xué)生很順利的

寫(xiě)出了片斷，達(dá)到了預(yù)期的效果。

當(dāng)然教學(xué)中也有不足之處：教師與學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到完美的結(jié)合，教師應(yīng)更加

充滿激情，才能把學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，把課堂氣氛推向高潮。