教師專業發展階段

教師的專業成長階段

關注階段論

1．任教前關注（preteachingconcerns）階段。此階段因為尚未經歷

教學角色，沒有教學經驗，所以只關注自己。

2．早期生存關注（earlyconcernsabortsurvival）階段。此階段關

注的是作為教師自己的生存問題。

3．教學情境關注（teachingsituationsconcerns）階段。此階段所

關注的是教學情境的限制和挫折。

4．關注學生（concernsabortstudents）階段。

職業生涯階段論根據人生理周期成熟和發展的過程劃分

20~40歲階段，是教師步入職業生涯和初步發展階段。教師對自己從

事的職業有了從無到有的認識和了解，從事教學的目標和志向發生轉

變；

40~55歲階段，是教師專業發展的黃金階段。明確了職業的目標和志

向，教師在工作中志向強烈，士氣高漲；

55歲以后，面臨職業生涯的結束。工作的熱情和拼勁不足，依靠從

前的工作積累吃“老本”。

費斯勒通過研究，他將教師的職業周期分為八個階段：

第一階段，職前準備階段。是指從進入師范學院或大學接受培養開始

到初入新崗位時的再培訓，該階段是教師角色的儲備階段。

第二階段，入職階段。是指教師初任教師的前幾年，新任教師努力尋

求學生、同事、學校與教育行政人員的認同，在處理日常問題時能夠

達到令人滿意的程度。

第三階段，形成能力階段。在此階段，積極地參加培訓計劃和各種交

流會，積極接受各種新的教育觀念，是獲得專業發展的階段。

第四階段，熱心和成長階段。在此階段，教師持續的追求專業的更大

發展，不斷尋求進步。

第五階段，職業受挫階段。在此階段，教師的職業滿意度開始下降，

體驗到的是挫折和倦怠。此階段多數發生在職業生涯的中期。

第六階段，穩定和停止階段。在此階段，教師已經失去了進步的要求，

工作囿于本分，只滿足于完成任務，缺乏進取心和高質量的要求。

第七階段，職業泄勁階段。在此階段，教師帶著各種不同的感情品味

著即將離職的感受。

第八階段，職業生涯結束階段。

休伯曼教師的職業生涯過程歸納為5個時期：

（1）入職期（careeredtry），時間是入職的第一至三年，是“求生

和發現期”。

（2）穩定期（stabilizationpha），時間是工作后的第四至六年。

（3）實驗和歧變期（experimentationandreasssment），時間是工

作后的第七至二十五年。

（4）平靜和保守期（renityandconrvatism），時間在從教的第

二十六至三十三年左右。

（5）退出教職期，時間是教師工作的第三十四年以后，教師的職業

生涯步入了逐步終結的階段。

（注：專業文檔是經驗性極強的領域，無法思考和涵蓋全面，素材和資料部分

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