無源之水無本之木

幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感（大全5篇）

第一篇：幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感

幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感

（一）“兒童是花朵，教師是園丁。”當成長中的花朵遭遇一些

小問題時，園丁們該怎么辦呢？通過案例系統(tǒng)而全面地論述了幼兒最

經(jīng)常出現(xiàn)的各種問題行為的可能原因和步驟明確的處理方法。打人、

咬人、撕書、發(fā)脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形

成的潛在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實

的“園藝指南”.同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項

春風化雨、潤物無聲的“園藝系統(tǒng)”工程，而不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛

醫(yī)腳”的外科手術(shù)。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)

境和養(yǎng)料，環(huán)境和養(yǎng)料提供的不當就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。因此，

我們要以一種潛移默化的方式，引導(dǎo)兒童向理想的方向自然成長。

本書一種分為八篇。分為總體的概述一下本書內(nèi)容，攻擊性行為

和反社會性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，社會交

往和幼兒園活動中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。在幼

兒出現(xiàn)這些問題行為后，推薦使用的策略應(yīng)該在一種以兒童為中心的、

為兒童設(shè)計的活動具有發(fā)展適宜性特征且?guī)熡谆臃e極的環(huán)境中實施。

做為教師我們必須認識到“困難”兒童只是一些出現(xiàn)問題行為的兒童，

而不是一些“壞”孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒童，只有兒

童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重

要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜

行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責

任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成

積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標。在平常和幼兒的接觸中，往往會發(fā)現(xiàn)幼

兒的很多問題，因為自己的經(jīng)驗匱乏，很多情況下都不知道要如何處

理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個孩子問題都絕不可能

是“無本之木、無源之水”,背后總是有其特定的原因，如果不去探尋

這些問題出現(xiàn)的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能是適得其反

的。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，環(huán)境

和養(yǎng)料提供給的不當就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。很多時候，兒童僅

僅是因為他們沒有意識到自己的行為是不被人們所接受的，才一再表

現(xiàn)出某種問題行為。我們不要急于去解決這些問題，糾正孩子的行為，

而忽略了兒童問題行為產(chǎn)生的根源。老師在對兒童問題行為的解決時，

()要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找到問

題行為的原因，這樣老師采取的解決策略才是有效的。兒童的每一種

問題行為都絕不可能是“無本之木、無源之水”,背后總會有其特定的

原因。面對問題行為時，教師首先要進行細致的觀察，接著要與孩子

的家人進行有效的溝通，以找出問題行為的原因，這樣教師采取針對

性的處理措施才有了深厚的根基。

相信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對自己的行為進行自我

評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對

那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，

幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統(tǒng)”工

程，而不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的外科手術(shù)。

幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感

（二）內(nèi)容簡介：

“兒童是花朵，教師是園丁。”當成長中的花朵遭遇一些小問題

時，園丁們該怎么辦呢？本書通過諸多實例，系統(tǒng)而全面地論述了幼

兒最經(jīng)常出現(xiàn)的41種問題行為：打人、咬人、撕書、發(fā)脾氣、不參加

活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的

處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實的“園藝指南”.同時，它也告

訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝

系統(tǒng)”工程，而不是“頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳”的外科手術(shù)。

讀后有感：

兒童在自我發(fā)展中如何形成自我和自信心呢？兒童自己如何理解

行為的對與錯呢？兒童的自我控制和自的律能力如何發(fā)展呢？對于兒

童，我們應(yīng)該有什么樣的期望和目標呢？

通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的

是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為

作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去

管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成積極

的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標。

相信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對自己的行為進行自我

評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對

那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。

第二篇：幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感2篇

幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感2篇

幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感

（一）'兒童是花朵，教師是園丁。'當成長中的花朵遭遇一些小問

題時，園丁們該怎么辦呢？通過案例系統(tǒng)而全面地論述了幼兒最經(jīng)常

出現(xiàn)的各種問題行為的可能原因和步驟明確的處理方法。打人、咬人、

撕書、發(fā)脾氣、不參加活動、不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛

在原因以及步驟明確的處理方法，為幼兒教師提供了一部詳實的'園藝

指南'.同時，它也告訴我們，幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、

潤物無聲的'園藝系統(tǒng)'工程，而不是'頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳'的外科手術(shù)。

孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，環(huán)境和養(yǎng)

料提供的不當就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。因此，我們要以一種潛移

默化的方式，引導(dǎo)兒童向理想的方向自然成長。

本書一種分為八篇。分為總體的概述一下本書內(nèi)容，攻擊性行為

和反社會性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，社會交

往和幼兒園活動中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。在幼

兒出現(xiàn)這些問題行為后，推薦使用的策略應(yīng)該在一種以兒童為中心的、

為兒童設(shè)計的活動具有發(fā)展適宜性特征且?guī)熡谆臃e極的環(huán)境中實施。

【幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感2篇】幼兒問題行為的識別與應(yīng)

對讀后感2篇。做為教師我們必須認識到'困難'兒童只是一些出現(xiàn)問題

行為的兒童，而不是一些'壞'孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒童，

只有兒童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，

更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不

適宜行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們

有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，

形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標。在平常和幼兒的接觸中，往往會發(fā)

現(xiàn)幼兒的很多問題，因為自己的經(jīng)驗匱乏，很多情況下都不知道要如

何處理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個孩子問題都絕不

可能是'無本之木、無源之水',背后總是有其特定的原因，如果不去探尋

這些問題出現(xiàn)的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能是適得其反

的。【幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感2篇】為。我們不要急于去

解決這些問題，糾正孩子的行為，而忽略了兒童問題行為產(chǎn)生的根源。

老師在對兒童問題行為的解決時，要進行細致的觀察，接著要與孩子

的家人進行有效的溝通，以找到問題行為的原因，這樣老師采取的解

決策略才是有效的。兒童的每一種問題行為都絕不可能是'無本之木、

無源之水',背后總會有其特定的原因。面對問題行為時，教師首先要進

行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找出問題行

為的原因，這樣教師采取針對性的處理措施才有了深厚的根基。

相信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對自己的行為進行自我

評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對

那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，

幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的'園藝系統(tǒng)'工程，

而不是'頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳'的外科手術(shù)。

幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感

（二）內(nèi)容簡介：

'兒童是花朵，教師是園丁。【幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀后感

2篇】讀后感。'當成長中的花朵遭遇一些小問題時，

園丁們該怎么辦呢？本書通過諸多實例，系統(tǒng)而全面地論述了幼兒最

經(jīng)常出現(xiàn)的41種問題行為：打人、咬人、撕書、發(fā)脾氣、不參加活動、

不愛說話、挑食……探討了它們形成的潛在原因以及步驟明確的處理方

法，為幼兒教師提供了一部詳實的'園藝指南'.同時，它也告訴我們，幼

兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的'園藝系統(tǒng)'工程，而

不是'頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳'的外科手術(shù)。

讀后有感：

兒童在自我發(fā)展中如何形成自我和自信心呢？兒童自己如何理解

行為的對與錯呢？兒童的自我控制和自的律能力如何發(fā)展呢？對于兒

童，我們應(yīng)該有什么樣的期望和目標呢？

通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的

是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為

作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去

管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成積極

的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標。

相信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對自己的行為進行自我

評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對

那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。

第三篇：幼兒問題行為的識別與應(yīng)對讀書筆記（定稿）

讀書筆記：

《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對》讀后感

“兒童是花朵，教師就是園丁。”當成長的花朵遭遇小問題時，

園丁們因該怎么辦？作為新教師的我，當我遇到幼兒的問題行為時覺

得很迷茫，但當我讀完《幼兒問題行為的識別和應(yīng)對》這本書的時候

我便知道了自己應(yīng)該怎樣去應(yīng)對了。

孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和養(yǎng)料，環(huán)境

和養(yǎng)料提供給的不當就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。因此，當幼兒的行

為出現(xiàn)這種意外的“瑕疵”時，教師首先要從環(huán)境和養(yǎng)料入手。有序

的環(huán)境、適宜的活動和材料、合理的日常常規(guī)、適當?shù)钠谕健⒘?/p>

好的師生交流等構(gòu)成了幼兒成長的積極環(huán)境，成人正確的教育態(tài)度、

適當?shù)钠谕健⒘己玫慕逃晳T、科學(xué)的教育方式，調(diào)配出了營養(yǎng)

豐富的養(yǎng)料。它們兩者要融合在一起，以一種潛移默化的方式，引導(dǎo)

兒童向理想的方向自然成長。

兒童的每一種問題行為都絕不可能是“無本之木、無源之水”，

背后總會有其特定的原因。面對問題行為時，教師首先要進行細致的

觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝通，以找出問題行為的原因，

這樣教師采取針對性的處理措施才有了深厚的根基支撐。

書中共有八篇四十九個章節(jié)，分為總體的概述一下本書內(nèi)容，攻

擊性行為和反社會性行為，搗亂行為，破壞性行為，情緒及依賴行為，

社會交往和幼兒園活動中的問題行為，不良飲食行為和多種問題行為。

在幼兒出現(xiàn)這些問題行為后，推薦使用的策略應(yīng)該在一種以兒童為中

心的、為兒童設(shè)計的活動具有發(fā)展適宜性特征且?guī)熡谆臃e極的環(huán)境

中實施。做為教師我們必須認識到“困難”兒童只是一些出現(xiàn)問題行

為的兒童，而不是一些“壞”孩子。記得以前園長說過，沒有問題兒

童，只有兒童問題。通過閱讀本書，讓我清晰的認識到要理解兒童的

行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為的原因。我們不能只對兒

童的不適宜行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡單粗暴的手段來對待兒童。

我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝通，發(fā)展兒童的道德和自信

心，形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標。在平常和幼兒的接觸中，往往

會發(fā)現(xiàn)幼兒的很多問題，因為自己的經(jīng)驗匱乏，很多情況下都不知道

要如何處理，但是看完這本書之后，讓我豁然開朗。每個孩子問題都

絕不可能是“無本之木、無源之水”；背后總是有其特定的原因，如

果不去探尋這些問題出現(xiàn)的根源，只是把表面切掉、壓制。效果只能

是適得其反的。孩子們的每一步成長，都依賴于成人所提供的環(huán)境和

養(yǎng)料，環(huán)境和養(yǎng)料提供給的不當就會導(dǎo)致兒童出現(xiàn)問題行為。很多時

候，兒童僅僅是因為他們沒有意識到自己的行為是不被人們所接受的，

才一再表現(xiàn)出某種問題行為。我們不要急于去解決這些問題，糾正孩

子的行為，而忽略了兒童問題行為產(chǎn)生的根源。老師在對兒童問題行

為的解決時，要進行細致的觀察，接著要與孩子的家人進行有效的溝

通，以找到問題行為的原因，這樣老師采取的解決策略才是有效的。

一點一點看了《幼兒問題行為的識別與應(yīng)對》這本書之后呢，真

的有種如獲至寶的感覺。這本書里面有我需要學(xué)習的東西，書中的內(nèi)

容可以幫助我合理的處理以及應(yīng)對工作中遇到的一些小問題。讓我清

晰的認識到要理解兒童的行為，更重要的是理解引起兒童不適宜行為

的原因。我們不能只對兒童的不適宜行為作出反應(yīng)，我們更不能以簡

單粗暴的手段來對待兒童。我們有責任去管理兒童的行為，與兒童溝

通，發(fā)展兒童的道德和自信心，形成積極的訓(xùn)練策略和發(fā)展目標。

我信通過閱讀、嘗試訓(xùn)練、與他人交流和對自己的行為進行自我

評價和反省，定可以在管理兒童行為的過程中獲得新的東西，在應(yīng)對

那些個別兒童和特別事件時，可以有更多的辦法和更多的自信。所以，

幼兒問題行為的處理，是一項春風化雨、潤物無聲的“園藝系統(tǒng)”程，

而不是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的外科手術(shù)。

第四篇：幼兒問題行為分析

幼兒園小班孩子“愛咬人”的案例分析和教學(xué)反思

以前在幼兒園實習時，碰到過一個很喜歡咬人的小女孩，在一次

晨間活動中，主班老師安排幼兒進行自由活動，一開始，大家玩的都

很好，每人都選擇自己喜歡的玩具進行玩耍，這時牛牛跑過來對我說：

“老師，小米咬我”，我一看，牛牛的小臉上被咬了一個明顯的“牙

印”，對于這樣的“投訴”已經(jīng)不止一次了，老師也多次和她的家長

進行了交流與溝通，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不

好的習慣。

案例分析：

小米屬于外向型的小女生，但也特別的喜歡被人寵愛，每天總是

抱著老師和媽媽，不肯放手，老師走到哪，就跟到哪，但在活動中，

的確非常喜歡咬小朋友，對于自己的“東西”格外小心，不許別人碰

觸。

家庭原因分析1．家長過分溺愛。小米的爸爸媽媽屬于晚來得子，

非常嬌慣、放縱孩子。想玩什么就玩什么，想要什么就買什么，如果

家長不同意，小米就會咬人、大聲叫嚷甚至躺在地上打滾，父母最后

都是以妥協(xié)結(jié)束。由此看來，家庭的教養(yǎng)方式在客觀上強化了小米的

咬人行為。

2．家庭成員要求不一致。當孩子犯錯誤時，往往會出現(xiàn)“爸爸打、

媽媽護、爺爺奶奶打圓場”的局面。

3．早期生活環(huán)境的影響。小米小時候一直由奶奶帶，很少和別的

小朋友一起玩耍。偶爾和別人一起玩，卻每次都會發(fā)生爭搶玩具的情

況，最后不是把人咬了就把人打了。家里的表哥和小米一起玩時被他

咬了，奶奶不但不對其進行批評教育，而且還夸小米“真厲害”。由

此，他也嘗到了咬人就能得到我想要的東西的甜頭。小米每次咬人都

能達到滿足自己需要的目的，客觀上強化了他的這種不良行為，不良

行為也隨著強化次數(shù)的增加而鞏固，從而形成習慣性咬人的問題。

從生理上說，孩子在2-3個月時會有一個“口欲期”，在這一階

段，孩子會通過口咬去接觸外界事物，從而獲得一種滿足，如果這時，

家長阻止了孩子的這種行為，在二三歲甚至更長的時間里，孩子會養(yǎng)

成“愛咬人”“愛啃指甲”的行為，有時成年后也會出現(xiàn)這種情況。

二三歲的幼兒還處于模仿期，情緒很不穩(wěn)定，易激動，當小米與

別人掙搶玩具時，自然的就習慣用“咬”去解決問題。

教育措施（教育效果）

1、與家長溝通，請家長配合我們，在家多督促教育孩子，告知孩

子咬人是不對的。

2、告知家長，孩子可能處于“口欲期”，可以在家中讓幼兒用一

些滿足咬的替代品，如磨牙棒等。

3、教師應(yīng)為孩子創(chuàng)設(shè)和諧的游戲活動空間，避免孩子情緒太易激

動而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件。

第五篇：幼兒行為觀察與記錄讀后感

《幼兒行為的觀察與記錄》讀后感

《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》說明中指出，教師應(yīng)關(guān)注幼兒學(xué)習

與發(fā)展的整體性，同時要尊重幼兒發(fā)展的個體差異，如何在日常工作

中更好的完成這個目標，我們每個人都在尋找有效的辦法和途徑。看

了《幼兒行為的觀察與記錄》這本書，我覺得，它很好的詮釋了《指

南》的這句話。“幼兒行為的觀察與記錄”闡釋了幼兒教師科學(xué)有效

觀察孩子們行為的重要性，老師可以從孩子的行為中分析出許多信息

并針對這些信息及時的調(diào)整老師教育的目標、方法等，從而更加專業(yè)

的剖析孩子、引導(dǎo)孩子，做到了解幼兒、尊重幼兒，關(guān)注幼兒學(xué)習與

發(fā)展的整體性，尊重幼兒發(fā)展的個體差異。而這樣做的過程，也使教

師自身能力得到提升。

書中記錄了兒童常規(guī)活動、使用材料情況、社交行為、語言認知

功能等不同方面的觀察情況，給出例子與分析，深入淺出。我找到我

剛來幼兒園時的幾個觀察記錄

相比較，記錄過于簡單、粗糙。原因出在哪里？當然與當初教學(xué)

經(jīng)驗匱乏有直接關(guān)系，但毋庸諱言，觀察記錄方法不得要領(lǐng)是重要原

因，比如《幼兒行為的觀察與記錄》中對記錄的語言做出闡釋，應(yīng)該

用什么樣的詞類，比如多用動詞、形容詞等，記錄幼兒動作語言及其

他幼兒反應(yīng)，少用歸納性，教師臆想性話語等，而我沒做到。觀察記

錄是我們教師日常工作主要工具，在教育實踐中發(fā)揮著極其重要的作

用。但在寫觀察記錄時往往存在著很多問題，如缺乏主動觀察的意識，

有目的、有準備的觀察不足，觀察的隨意性較強；觀察技術(shù)存在不同

程度的欠缺，還存在著很多困惑，如怎樣確定觀察目的和內(nèi)容，怎樣

分析幼兒等；不能科學(xué)地解讀幼兒的行為表現(xiàn)等，往往寫得比較隨意。

有人說愛一行干一行，我覺得更應(yīng)該干一行愛一行，做幼兒教師，

就要做得像模像樣，就像當初剛來咱們幼兒園時，王園長對我們15人

所說“幼師不能只當孩子王，更要理論硬技能強，做幼兒領(lǐng)域的研究

者”，我覺得要達到這樣的目標，需要《幼兒行為的觀察與記錄》這

樣的書籍來武裝我們的頭腦，讓我們多多發(fā)現(xiàn)這樣的書籍，彼此交流，

善于學(xué)習，勤于思考，來使我們目標明確，砥礪前行。