從軍行其一

從軍行

教學目標

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點

1、有感情朗讀并背誦課文。2、品讀體會課文，了解并學習作

者表達、抒發情感的方法。

教學準備

幻燈片

教學過程

一、導入新課：

同學們課前已經熟讀了古詩，這節課我們繼續學習王昌齡的《從軍行》

（板書;課題，作者）

1、首先讓學生回憶背誦學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗

雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引

出“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之

音的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛

唐邊塞詩人中，王昌齡是一個創作邊塞詩的能手。有“七絕圣手”、

“詩家夫子之稱。其邊塞詩既多且好，尤其善于多方面表現征戍者的生活

和內心世界，創造出一種獨特的豪邁與悲壯、昂奮與凄愴相交融的深沉

風格。《從軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。每首描

寫一個場面。

二、品析古詩

1、聽古詩，進詩境。

現在，我們就走進文本，隨著作者的腳步來到1200多年盛唐邊陲，看

看出現在我們眼前的是怎樣的一副畫面。

教師范讀。你眼前出現了什么？你能用文中那一句古詩形容？

2、讀古詩，想畫面。學生自由讀，腦海中又有了怎樣的一幅畫面?教

師隨機板書，出示注釋，指導讀。

烽火城介紹“烽火”古代信息傳遞方式

黃昏

海風秋

羌笛

關山月

3、讀古詩，品心境。

“一切景語皆情語”作者在此景中寄寓了怎樣的情感？同學們在小組內

讀一讀，用筆畫一畫，互相說一說學生匯報:

作者如何表現士卒思親之情？

板書:愁體會征人之愁。4、讀一讀，體詩境四、析古詩，研寫法。學

生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚的？學生小組討論并匯報

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。這

一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富

蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句

敘事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第

四句抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。

“城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原

野，四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起……王昌齡善

于運用層層深入的手法，反復渲染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌

由背景寫到人物，由所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層

深。正如陸時雍

烽火

所言：“昌齡作絕句往往嬖積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。

法不與眾同

五、拓展積累

從軍行其一王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

從軍行其二

王昌齡琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照

長城。從軍行其三

關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰場。表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。

從軍行其四

王昌齡

青海長云暗雪山，黃沙

百戰穿金甲，從軍行其

五王昌齡

大漠風塵日色昏，前軍

夜戰洮河北，從軍行其

六

胡瓶落膊紫薄汗，碎葉

城西秋月團。明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。從軍行其七

玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽。人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。

孤城遙望玉門關。

不破樓蘭終不還。

紅旗半卷出轅門

已報生擒吐谷渾

從軍行

教學目標

1、有感情朗讀并背誦課文。

2、體會詩中所蘊含的情感，想想使中所描繪的畫面。

3.品讀體會課文，了解并學習作者表達、抒發情感的方法。

4、理解詩句含義，體會詩人所表達的思想感情。教學重點

1、有感情朗讀并背誦課文。2、品讀體會課文，了解并學習作者

表達、抒發情感的方法。

教學準備

幻燈片

教學過程

一、導入新課：

同學們課前已經熟讀了古詩，這節課我們繼續學習王昌齡的《從軍行》（板

書;課題，作者）

1、首先讓學生回憶背誦學過的〈從軍行〉其四“青海長云暗

雪山,孤城遙望玉門關。黃沙百戰穿金甲,不破樓蘭終不還!”從而引出

“邊塞詩歌”主題。

2，總體感知邊塞詩歌的代表人物和風格盛極一時的邊塞詩是構成盛唐之音

的一個基本內容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊

塞詩人中，王昌齡是一個創作邊塞詩的能手。有“七絕圣手”、“詩家

夫子之稱。其邊塞詩既多且好，尤其善于多方面表現征戍者的生活和內心

世界，創造出一種獨特的豪邁與悲壯、昂奮與凄愴相交融的深沉風格。《從

軍行》組詩共七首，是詩人用樂府舊題寫的邊塞詩。每首描寫一個場面。

二、品析古詩

1、聽古詩，進詩境。現在，我們就走進文本，隨著作者的腳步來到1200

多年盛唐邊陲，看看出現在我們眼前的是怎樣的一副畫面。

教師范讀。你眼前出現了什么？你能用文中那一句古詩形容？

2、讀古詩，想畫面。學生自由讀，腦海中又有了怎樣的一幅畫面?教師

隨機板書，結合注釋，指導讀詩。烽火城（重要的邊防城鎮，偏僻）介紹

“烽火”古代信息傳遞方式

黃昏（暮色思鄉淡淡哀愁）

海風秋（悲秋情節凄涼）羌笛（別離鄉情幽怨凄涼）

關山月（關塞山川距離遠）

3、讀古詩，品心境。

“一切景語皆情語”作者在此景中寄寓了怎樣的情感？同學們在小組內讀

一讀，用筆畫一畫，互相說一說學生匯報

作者在這幅畫面中點明了青海烽火城西的眺望臺上，荒寂的原野，四顧蒼

茫，只有這座百尺高樓，這種環境容易引起人的寂寞之感。時令正值秋

季，涼氣侵人，正是游子思親，思婦思遠的季節，時間又逢黃昏，這樣

的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。而久戍不歸的征人恰恰在孤

零零的城樓上，天地悠悠，思親之情正隨著青海方向吹來的陣陣秋風任

意翻騰。

作者如何士卒思親之情？上面所描寫的，都是通過視覺所看到的環境，沒

有聲音，還缺乏立體感。接著詩人寫道：“更吹羌笛關山月，無那金閨

萬里愁。”當戍卒走上高臺，坐下，寒風瑟瑟，本就讓人愁思不已，他

更用羌笛吹起了“傷離別”的樂府古曲《關山月》。在寂寥的環境中，

傳來了陣陣嗚嗚咽咽的笛聲，就象親人在呼喚，又象是游子的嘆息。這縷

縷笛聲，恰似一根導火線，使邊塞征人積郁在心中的思親感情，再也控

制不住，終于來了個大爆發，引出了詩的最后一句。征人的妻子也同樣

在思念久戍邊庭的親人。但是戰爭遠未停止，征人回鄉遙遙無期，只能

是無可奈何的

等待.

借景抒情，借音樂抒情，作者表現征人思念親人，懷戀鄉土的感情，但

作者不直接寫出來，而是從深閨的妻子的萬里愁反映出來，而實際情形是

妻子無法消除的思念，正是征人思歸又不得歸的結果。作者用曲筆，把征

人和思婦的感情完全融在一起，就全篇而言，這一句畫龍點睛，使全詩神

韻飛騰，而更具動人的力量板書:愁

久戍不歸的的征人還有怎樣的愁緒？4、讀一讀，體會詩境。

四、析古詩，研寫法。組織學生小組討論：作者怎樣把自己的意思講清楚

的？

學生小組討論并匯報

《從軍行》組詩是王昌齡采用樂府舊題寫的邊塞詩，共有七首。

這一首，刻畫了邊疆戍卒懷鄉思親的深摯感情。這首小詩，筆法簡潔而富

蘊意，寫法上很有特色。詩人巧妙地處理了敘事與抒情的關系。前三句敘

事，描寫環境，采用了層層深入、反復渲染的手法，創造氣氛，為第四句

抒情做鋪墊，突出了抒情句的地位，使抒情句顯得格外警拔有力。“烽火

城西”，一下子就點明了這是在青海烽火城西的瞭望臺上。荒寂的原野，

四顧蒼茫，只有這座百尺高樓，這種環境很容易引起……王昌齡善于運用

層層深入的手法，反復渲

染環境氣氛，為突出主題而服務。詩歌由背景寫到人物，由

所見寫到所聞，由外在行動寫到內心世界，層轉層深。正如陸時雍所言：

“昌齡作絕句往往襞積其意，故覺其情之深長，而辭之飽決也。法不與眾

同。”

環境：

烽火城:大漠孤煙直，長河落日圓

秋:傷春悲秋

時間：

黃昏：這樣的時間常常觸發人們思念于役在外的親人。

音樂：

羌笛《關山月》:羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關

側重環境的凄涼孤獨，對人物內心心理活動起了烘托作

用,，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉之情，從而更加加深主人

公內心相思的情緒。

五、拓展積累

從軍行其一

王昌齡

烽火城西百尺樓，黃昏獨上海風秋。

更吹羌笛關山月，無那金閨萬里愁。

從軍行其二

王昌齡

琵琶起舞換新聲，總是關山舊別情。撩亂邊愁聽不盡，高高秋月照長城。從

軍行其三

關城榆葉早疏黃，日暮云沙古戰場。表請回軍掩塵骨，莫教兵士哭龍荒。

從軍行其四

王昌齡

青海長云暗雪山，

黃沙百戰穿金甲，

從軍行其五

王昌齡

大漠風塵日色昏，

前軍夜戰洮河北，

從軍行其六

胡瓶落膊紫薄汗，碎葉城西秋月團

孤城遙望玉門關。

不破樓蘭終不還。

紅旗半卷出轅門

已報生擒吐谷渾

明敕星馳封寶劍，辭君一夜取樓蘭。

從軍行其七

玉門山嶂幾千重，山北山南總是烽O人依遠戍須看火，馬踏深山不見蹤。