口語交際

小學口語交際課堂教學總結

《語文課程標準》在總目標中強調指出—-口語交際要

使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,

學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社

會交往,發展合作精神。”“要利用語文教學的各個環節有意

識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設多種多樣的交際

情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在

日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。"那么，如何上

好口語交際課呢?如何讓學生積極參加討論,對感興趣的話題

發表意見，提高學生的口語交際能力呢？我校就此開展了語

文課題研究,深入提高我校口語交際的課程教學。

近期，我校已進入此課研的第二階段，通過兩名語文教

師的課堂教學模式的實踐，意圖為學生創設了口語交際的空

間，激發了學生的興趣，在互動中不斷創新,發現問題，產生

新思想,從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延

伸。在此，圍繞這兩節課做了以下總結：

一、口語交際指導思想

口語交際課是立足于小學語文教學聽話、說話訓練基礎

上的一種新課型,是根據社會對人的口語交際能力的要求而

設置的。

探索小學生口語交際能力的形成規律,探索口語交際訓

練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究

的最終目的。基此，我們提出如下指導思想:

1、科學有序，遵循規律.根據現代言語交際學理論，遵

循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程

序列。

2、訓練為主,規范操作。口語交際能力的形成重在根據

一定的教學模式進行規范化的“歷練”,在“歷練”中養成口語

交際的良好習慣，形成口語交際能力。

3、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活,即

把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我

們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”,因此必須面

向生活，走進生活.

二、教學模式的意義

新課程理念要求學生“具有日常口語交際的基本能力,在

各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進

行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。設計這個模式，可

以很大程度上改變傳統的讀、寫能力并行,變為聽、說、讀、

寫能力得到有效的整合;也可以更體現了學生的主體地位，讓

學生自主地學習;它可以為我們展現一個活躍的，開放而新穎

的語文課堂教學模式.

三、教學模式的活動程序與開展

教學流程:激起興趣——創設情境——雙向互動-—求異創新

——評價激勵。

“激起興趣-—創設情境——雙向互動-—求異創新-—評價

激勵”這個模式指在一定的范圍內，激發學生的興趣，讓他們

有“想開口說”的欲望，并把話匣打開了。教師要設好“說話

的情境”，重視學生的參與，發揮學生自主性，關注師生互動，

關注表演者的互動，學生在整個活動中要有自己不同的表現，

想法.在交際的過程中,不斷肯定學生的進步,激勵他們的信

心，讓他們對口語交際產生更大的興趣,有追求的欲望。

四、模式的操作形式

(一）創設情境，讓學生想說

1、通過教師語言創設情境。

口語交際訓練中，教師充滿感情的語言尤為重要.如：人

教版五年級下冊《口語交際·勸說》,老師激情引趣，設問引

思“同學們，老師現在遇到了一些困難，誰能幫幫我?幫我想

想辦法，我該怎么做？“接著給學生出示校園里拍到的一些不

良行為，請同學們認真看，幫忙出主意.這樣就快速將學生帶

入情境中,激發學生去思考，暢所欲言.

2、通過教學媒體創設情境。

如四年級《口語交際·文字交響樂》一課的教學中，教

師通過電腦課件播放視頻資料，體會視頻中出現的各種聲音,

而每一種聲音都來自我們身邊那些細微的瞬間,卻譜出了一

首我們喜愛的歌曲，讓學生由此感悟生活中的交響樂。最大

限度地調動孩子的各種感覺器官，激起學生的好奇興趣，在

課堂逐漸推進白熱化時再給出情境“窗外，烏云密布，快下

雨了……”隨即播放雷電交加的雨聲音頻，讓學生邊聽邊想

象。這樣，變抽象為形象,使學生自然產生一種身臨其境的感

覺.學生情緒高昂,在此基礎上讓學生表述就不是件難事了。

3、通過角色扮演創設情境。

小學生具有很強的表演愿望，讓學生參與故事的表演，

既能創設一個大的語言環境又便于學生直接進行換位思考，

揣摩在具體事件中該怎么做、怎么說。如教學《勸說》,讓學

生分別飾演勸說者和被勸說者，學生就會將自己的所思所感

融會到情境中，學生可以創造性地進行人物間的口語交流，

發散思維,豐富語言.學生通過有感情的表演，體會做錯事被

勸說的尷尬和對別人勸說時該注意的禮貌、態度、語氣等技

巧.

4、通過交際案例創設情境.

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一

個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以

放一些問題讓學生發現,并探索、討論正確的口語交際方法、

途徑。比如我們校園內亂丟垃圾的同學；上課不認真聽講，

交頭接耳的同學；大同學欺負小同學的行為;在水龍頭邊任意

讓水狂流不止，戲水的情況等等，通過案例出示和不同的勸

說效果的比較，學生能領悟在勸說不文明行為時不但要說清

理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

(二）適時評價，讓學生敢說

評價是口語交際教學不可或缺的重要環節。一節成功的

口語交際課絕對不是一個班級中幾個優秀學生的表演課而應

是集體參與共同發展的實踐課。因此在一堂課中要充分利用

課堂環境，結合學生的語言及心理特點，進行多種形式評價，

讓學生積極主動的參與練習.

1、注重評價的激勵性、準確性

我們對學生在口語交際過程中的點滴進步，都能給予充

分肯定,以滿足學生的心理需求；同時在肯定成績和進步的基

礎上,鼓勵學生堅定信心，不怕困難,改正不足，從而讓學生

敢說.在課堂教學中，我們常用“回答的真準確，文明用語真

到位"這樣的話來激勵了學生，使其有敢于創新、勇于競爭的

意識和勇氣。應避免簡單的使用“你真棒”“表現得好"等抽象

模糊的話。在平時的課堂教學過程中,教師對學生的語言要作

出具體明確的評價，不是似是而非、模棱兩可。只有這樣，

才能保證評價的準確性和客觀性。

2、注意評價的引導性

如學生在說話過程中遇到支支吾吾或“卡殼”現象，我們

應不急于求成，而是幫助學生分析原因,對癥下藥地進行引

導、點撥，更讓學生明白“為什么要這樣改”，這樣，學生易

于理解，便于接受,從而把交際活動順利進行下去。

（三)方法多樣，讓學生會說

凡是有人際交往的地方就可以進行口語交際的教學,這

是由母語學習的廣泛性決定的。所以口語交際訓練的天地是

廣闊的,途徑是多樣的。

1、口語交際專題訓練。

通過教材中的專題訓練，使學生比較系統、快捷地掌握

口語交際的有關知識，提高相關技能。這種專題訓練具有以

下特點：一是跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性；

二是遵循由易到難,由簡單到復雜的規律。隨著學生身心發展,

他們的交際面會更廣泛,要求的相應交際技能和素質也更高。

在教學過程中，我們應當更注意培養學生的個性,發展學生的

想象及思維.

2、滲透在課堂教學過程中。

從社會學角度講,課堂教學就是師生交往的雙向互動過

程。每一堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地,語文

課上尤其如是.所以語文教師課堂上要有訓練的意識,融口語

交際訓練于閱讀課和作文課中.在一些好的語文課上,教師這

方面的引導、矯正等往往不著痕跡,與課堂主要教學目標水□

融。“請大家仔細聽,這位同學讀得怎樣？”這是讓學生聽清

楚、聽明白；“請大家評一評剛才某學生的回答。”這是指導

學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提看法；“別著急，

吸一口氣，再慢慢說”“你講的很對，能不能說得再響亮些？

"這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練.

3、隨機訓練。

（1）緊扣生活隨機訓練。

豐富多采的生活給口語交際教學提供了活水源泉,教師

要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的

認識能力“評優劣，定從違”,參與、影響班級、學校和社會

生活，在這一過程中發展學生的口語交際能力。

(2）利用活動隨機訓練。活動是孩子的天性,班級、學校等

經常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓練會取得比較理

想的效果。

從教學實踐中我感覺到,許多同學怕與人交談，害怕參加口

語交際訓練。有的同學想說，可又表達不清，不斷需要別人提醒

和幫助。進一步了解，你會發現這些同學讀書很少，且特別害怕

朗讀，因此培養良好的讀書習慣對于這部分同學來說是多么重要

呀。作為一名小學語文教師必須做好以下工作：一是立足課堂教

學，抓好朗讀、背誦訓練,二是開展豐富多彩的閱讀活動，擴大

積累。

4、拓展空間，豐富學生語言源泉。

口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道。但這是遠遠不

夠的。語言的實踐，必須向課外延伸，即課上課下相結合，課

內課外相聯系，這樣才能更好、更有效地促使學生的語言能力

得到提高，養成良好的說話習慣.口語交際能力的培養還需要

通過大量的課外實踐,即生活實踐，在實踐中學習，在實踐中

提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，

還需要引導、組織學生在社會交往中實踐,開展各種社會交往

實踐活動。通過這些活動，使學生口語交際能力得到培養和發

展.

總之，口語交際無所不在，無時不在，“運用之妙,存乎一

心”。“激起興趣——創設情境——雙向互動-—求異創新——評價激

勵”教學模式為學生創設了口語交際的空間，激發了學生的興

趣，在互動中不斷創新，發現問題，產生新思想，從而使課堂

更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸.在教學中，只要我

們有心、留心、用心,就能為學生創造口語交際的廣闊天地.從

課堂中培養，到活動中訓練,再走進生活實踐,學生口語交際能

力的形成經歷了一個由精心培養到勤加訓練再到實踐應用的

過程.在此過程中,不僅提高學生思維的敏捷性、條理性和深刻

性，還為他們更好地學習、生活乃至日后成功地進入社會打下

堅實的基礎.