去年的樹教案

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11、去年的樹

教學目標：

1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入

情入境地演讀課文。

2．過程和方法目標：學會多元交流、多向對話。學會

把課文讀薄、讀厚的方法。

3．情感、態度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯

的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上

的。

設計理念：

閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在

對話過程中，要注意對話環境平等化、對話方式多樣化、對

話主題深刻化、對話結果個性化。學生個性化解讀文本與教

師價值觀的導向要有機統一。

教學過程：

師:(媒體播放——大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹

上,正動情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正

入神地聽著……這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

生:是!

師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓

我們一起來讀一個美麗的故事。(出示課題)讀!

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生:去年的樹

師:請同學們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,

你可以一個人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個凳子到講臺

前來讀可以嗎?

生:可以。

師:讓我們盡情地和課文交流、對話,看看待會兒你會有

哪些收獲。開始。

(學生自由朗讀,教師巡視。)

師:咱們先停會兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?

你的感受,你的疑問,你的收獲……都可以.

生:樹為什么要被鋸掉?

師:你有問題.

生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對好朋友,鳥兒從

南方回來后,發現樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各

種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點燃了。

師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動了,是嗎?

生:是。

生:我想對作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的

樹》呢?

師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

生:我發現了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

師:這是你自己讀出來的，真了不起。

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生:我有一個問題,為什么樹做成火柴,點燃后,鳥兒還

會對燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?

師:同學們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第

一次與課文進行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們

繼續與課文交流，對話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,

你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學們,你們說這篇課文

在語言上有什么特色,以什么為主呢?

生:對話。

師:以對話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數一數,課文

有幾組對話?

(學生默讀)

師:你數出來了?有幾組?

生:有四組。

師:分別有哪四組?

生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女

孩。

(教師板書)

師:共有四組.讓我們先來看第一組對話.冬天到了,樹

的好朋友——小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對好朋

友依依惜別。樹對鳥兒說……讀。

生:(齊讀)“再見了,小鳥!明年請你再會來,還唱歌給

我聽。”

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師:鳥兒回答……

生:(齊讀)“好.我明年一定回來,給你唱歌,請等著我

吧!”

師:你們想,這對好朋友在分別的時候是怎么對話的?

請你也就近找一下你的好朋友,來練這組對話。

(學生自由找朋友練說)

師:有些同學朝老師看了,舉手是表示你們想表演,想

來讀,是嗎?哪對朋友先來?

(一組學生對話)

師:老師發現他讀的時候,“我明年一定回來……”能

告訴我為什么要這么讀嗎?

生:因為他們是好朋友,小鳥答應他,語氣非常堅定。

師:真好,他是堅定地向朋友保證,明年一定會回來,還

有哪對朋友想來試試?

(一組學生練讀,男生模仿了大樹的語氣)

師:你真像大樹啊!你在模仿大樹的語氣是吧?

生:因為大樹的語氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

師:不錯,你的感受非常獨特。從他們的對話當中,我們

感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的…

生:深厚

師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個同學一

樣,讀出自己的個性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對對話,

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好嗎?

生:好!

師:準備.“再見了,小鳥……”

(學生男女分角色讀,學生模仿語氣)

師:你們這是在向朋友保證呀,堅定些,再堅定些!讀!

(學生再次分角色讀,女孩子語氣堅定)

師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,

小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處

的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三

組對話,老師想讓同學們在四人組里合作練讀好嗎?你們可

以自己選定一個角色練一練。開始吧。

(學生四人小組練讀)

師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

(學生展示對話)

師:同學們，他們這一組讀得怎么樣?

生:好。

師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好

可以夸夸他們,跟他們直接對話,好不好?

生:我說小鳥應該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

師:這是你的意見,好,還有別的同學有問題,有意見提

的?

生:我覺得小鳥應該讀得更加活潑一點。

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師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

生:樹根應該讀得更加悲傷點。因為樹根和樹是命運相

連的,他們兩個就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者

是死去了,他們應該是很悲痛的。

師:這是你獨特的體驗,真了不起.好,剛才從同學們的

意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常

重要,應該好好地體會把握,是這個意思嗎?那么就這樣,讓

我們先來重點練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三

句話)這樣吧,你先一個人在位子上,看著屏幕自己練一練,

感覺一下,體會一下該怎么讀。

(學生自由地練讀)

師:想讀了是吧,誰先讀?任選一句讀。

生:“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”

師:我聽出有點焦急了。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:我感受到了他心中的那份焦急。

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你體會得真好。

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你體會得真好。還有同學還要讀?

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:你在為大樹擔心呢。

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生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

生:好。

師:第一句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老師體會到了

他心中的焦急。再讀第一句。

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

師:讀下去。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

生:“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

師:再讀下去。

生:“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深

情。讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?(學生舉手示意)這

樣吧,誰來做一回小鳥好嗎?(請兩位同學)別拿書,出來.你

們在教室里面,就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。

一邊找一邊問,你在誰的跟前停下來,那個同學就做你的配

角,來跟你對話,明白嗎?

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生:明白。

師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,

你們去問吧。

(兩位學生,在教室里隨機尋找朋友對話)

師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

生:找到了.

師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不

到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們再來讀這三句話,體會

小鳥的這份焦急。齊

生:“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”

“門先生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?”

“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

師:（隨機采訪）可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里

怎么想?你的心情怎么樣?

生:我的心情很焦急。

師:你焦急,你呢?

生:哦,你緊張,為大樹擔心。

師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

生:我也感到非常的傷心。

師:你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹

呀?

生:是.

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師:你們是怎么呼喚的?

生:大樹,你在哪兒啊?

師:你在哪兒,還有誰?

生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

生:大樹你去哪了?

生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱

歌呢!

師:真好,同學們,小鳥對大樹的這種焦急,牽掛,關心,

就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情,讓我們再一次深入地和

課文傾心地交流,對話,來體會這份情。

(出示圖片)

師：（低沉地）村子里,煤油燈旁,一對好朋友又見面了。

大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小

節)

師:“小鳥,睜大眼睛……”讀

生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就

唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火

看了一會兒，飛走了。”

師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!

生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情

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地交流對話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站

起來就說。

師:你說得真好,你說了那么長長的一段話.還誰有什么

問題?

生:(同上)我還要補充一點,我覺得小鳥就是在歌頌了

大樹,因為燈火照亮了別人,給人間亮光,所以他在歌頌無私

的奉獻精神。

師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的

心情在里面。

生:是的。

師:你體會得真好,還有誰有問題?

生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會

兒?

師:同學們注意到了沒有?盯著燈火看了一會,后來要飛

走了,他又盯著燈火看了一會。你從兩個看當中,你品出什么

來了?

生:燈火是火柴點燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把

火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

師:他要看看清楚是這個意思嗎?不同的說法可以發表,

來說吧。

生:因為他對大樹的友情十分深,而現在大樹的生命就

要到盡頭了,所以要看了一會。

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師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個意思嗎?

生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會對著燈火看。

師:對呀,他們多少時間沒見面了?

生:(齊)一年。

師:（動情地）一年過去了,往日的朋友已變成了今天的

燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會,他看了一會,

他用目光在和朋友交流感情。那同學們,還有誰要說?

生:我覺得鳥兒在沉思,因為燈火就是大樹,他覺得大樹

當時被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會是怎么想的,他

大樹變成燈火,獨自照亮別人的時候,又會是怎么想的。我覺

得他是在沉思。

師:這是你的理解。還有?

生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大

樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個燈火就是

大樹。

師:對呀,他簡直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友

___大樹,所以他……

生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會。

師:當他認出來的時候,他就唱起了去年唱過的歌。后來

他為什么看了一會兒,要飛走了又看了一會。

生:因為一旦火柴點燃的火燒完了,就證明大樹的生命

結束了。他想對他最好的朋友離別之前,再看一眼。

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師:你說得真好。兩個“看”當中包含了小鳥多少深情

和留戀呀!同學們,經過你們剛才盡情的交流和對話,你們真

正地體會到了小鳥的這種深情。同學們,這回你們就是小鳥

了,你們歷經了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友

大樹。此時此刻,我們一起讀……

(出示改寫的最后一小節：把“小鳥”改成了“我”)

生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就

唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看

了一會兒，飛走了。”

師:老師深深地被你們的朗讀打動了,你們這兩個“看”

字,讀得老師的情感隨著你們的朗讀在波動。能再讀一次嗎?

生:“我睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，我就

唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對著燈火看

了一會兒，飛走了。”(動情)

師:（深情地）親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,

深情地盯著燈火,看了一會,你想說什么?你要走了,當你又

對著燈火看了一會,你又想說什么?

生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現在已經為你唱

歌了,我已經完成了約定,我以后還會尋找別的火柴的蹤跡,

再為您唱歌。

師:這是他的心理話。

生:我會說,大樹永別了,我會永遠懷念你的!

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師:你說得真好,你真是個有感情的孩子。

生:小鳥第一次看見樹,他會說:“怎么去年強壯的樹,

現在會變成這樣?”

師:你對大樹說話。

生:朋友,去年你如此強壯,現在為什么變成這樣?

師：他真不忍心看呀。

生：我覺得他會說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友

真是一大快事呀！”

師：對呀，大樹也是應該有這樣的心情呀！

生：他第一次看的時候會說：“大樹，我簡直不敢相信，

昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。”最后大樹會說：“大

樹再見了，我希望會再見到你。”

師：這是他的心理話。

生：對不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身

前的樣子。現在我要走了，請你以后多保重啊！

師：同學們，你們都是守信，多情的孩子呀！（深情地）

小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌

聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠信。

師：小鳥對大樹的情，把大樹也給深深打動了。大樹想

在自己還沒有被燃盡時前，為小鳥寄去一張友情卡。同學們

你們愿意為大樹寫這張友情卡嗎？

生：愿意。

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師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

（學生自由寫，教師巡視）

師：寫好的同學向老師招招手，示意一下。好來，請你

先說吧。

生:我是這樣寫的:親愛的朋友——小鳥,我想我再也見

不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.

我們永遠是最好的朋友.

師:你寫出了大樹的心里話.

生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎

么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一生能有你這樣的朋

友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會說

話。

生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不

能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠燃燒在我

心中。

師:這個“燃燒”把你這種炙熱的情感,表達得淋漓盡致.

生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對

你說:“永別了小鳥!我此生能交到你這樣的朋友,真是榮幸

呀!你非常誠信,我們永遠永遠是最好的朋友。”

師:你的話語中充滿了情感。

生:(動情)小鳥,你的真情深深的打動了我,在我生命的

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最后一刻,你不遠千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火

波來照亮你,永別了.

師:(激動)同學們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了

大樹的心理話。大樹就是這樣來表達自己的情感的。同學們,

課文學到這兒,其實我們已經學完了,但是(學生還在寫)同

學們,你先把大樹對小鳥的這份情感暫時放一放行嗎?咱們

課后再繼續去寫,再去繼續交流。剛才老師說其實我們已經

學完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?

你想對誰說?比如說吧,對伐木人有什么話,還有其他的,你

想對誰說,就對誰說.

生:我想對那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制

造一些火柴,而去拆散一對這么要好的朋友,真是太可惡了!

師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.

生:我想對全世界所有真誠的朋友說一句:“真誠是無

私的,是難能可貴的。請大家好好把握這份真誠。也許這回

失去了,下回就沒了。”

師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情

感中受到的感悟是嗎?

生:我想對伐木人說幾句:“你們為了自己的利益,砍伐

了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還

有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的

小鳥傷心了.”

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師:(高興)你說得真好,你每次發言我都想為你鼓掌.同

學們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學生鼓掌)真的,他發言太精

彩了!

生:我想對小鳥和大樹說:“你們的真情把我感動了,我

也要對天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情,永遠的和你

們的朋友活下去。”(笑)

師:相處下去。是的

生:我想對伐木人說:“你們只為了自己的利益,雖然你

們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多

么真誠的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。”

師:對伐牧人有這樣的話,其實我知道你們可能還想說

另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

生:我想對伐木人說:“伐木人,你們是否知道,樹對我

們人類有很大的幫助.就想下雨天可以避雨,比如說太陽大

了可以遮蓋陽光,他對人類有多么大的幫助啊.”

師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出

上百條樹與人類的關系是嗎?其實我剛才已經注意到了,我

們的同學在關注我們的環保問題了。非常好!還有對作者說

的有嗎?

生:我想對樹根說:“大樹走了,你不要過于傷心.它也

不愿意看到我們傷心的。”

師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個機會給

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你,好嗎?

生:我想對小鳥說:“小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹

永遠在你身邊.”

師:真好,不錯.(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,

再讓你說一次!

生:我想對作者說:“你為什么要寫這么悲慘的結局.不

能寫稍微……”(大家笑了)

師:你實在不忍心看到這么悲慘的結局是嗎?你真是個

感情豐富的孩子呀!同學們,剛才盛老師聽到了你們那么真

誠,肺腑的話。這節課呀,咱們通過老師和同學們,同學和同

學,我們一起和課文進行多次的交流,對話,讓我們一起真正

的走進了課文是嗎?

師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,

和大樹說話,還對作者說話.學完了課文之后,盛老師也是感

慨萬千,我在想啊。咱們這個世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些

萬事萬物都真正的交流對話,那我們這個世界將會變得多么

美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?

生:(大聲)有!

師:好,這節課,我們就上到這里。下課。

課后反思：

這節課采用了盛老師的教案，鳥兒和樹是好朋友，它天

天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——

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還要回來唱歌給樹聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它

的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到樹做成的

火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，

它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油

燈，唱起了去年的歌。

這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、

令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文沒有

華麗的詞句，用白描的手法，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，

略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，

給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種真摯

透明的美。

我在課堂上采取了這樣的教學步驟：初讀課文，交流閱

讀感受；分角色有感情地朗讀四次對話；想象鳥兩次對著燈

火“看了一會兒”的心理活動；拓展學習：對小鳥、大樹、

伐木人說說心里話。

對本文的學習，指導朗讀是重點，理解蘊涵的道理是難

點，老師應該鼓勵學生表達不一樣的認識。