我是學生

《我是小學生》教學反思

《我是小學生》教學反思

教學第一單元《我是小學生》時讓學生在觀察、猜測、探究、討

論、交流等過程中，獲得所應掌握的知識，使品德課堂成為一個生

動活潑的、主動的和富有個性的過程。根據一年級的《品德與生活》

教材非常貼近生活，有著很強的生活性、活動性、開放性，還特別

注重兒童的主體性的特點。

一、健康、安全地生活。

通過教材第一單元“我是小學生啦”讓學生較快熟悉新環境，適

應小學生活，情緒愉快安定，遵守交通規則和有關安全的規章制度。

以各種學生喜歡的活動和游戲來激發他們對學校生活的愉快、積極

體驗，讓他們逐步熟悉、了解學校，認識和熟悉新朋友，進而意識

到并能按照一個小學生的'標準來要求自己。通過學習，學生都能體

驗學校生活的樂趣，順利地完成了從幼兒園到小學的過渡。

二、愉快、積極地生活。

在教學過程中結合課文教學內容和班的實際情況，教育學生在學

習上和生活中和同學多合作，讓他們體驗到集體生活的樂趣，有作

為小學生的自豪感和上進心，樂于與老師、同學交往，掌握基本的

交往技能。

三、負責任、有愛心地生活。

在教學中讓學生意識到作為一個小學生應遵守的行為規則，主動

參加力所能及的家務勞動，認真完成集體交給的任務和自己的學習

任務，團結友愛，愛親尊長。通過學習一些英雄人物的事跡，讓學

生從小學會為人民服務的概念，從而從情感上真正去熱愛國家，做

一個關心他人、能為人民服務的好學生。

四、動腦筋、有創意地生活。

在教學中結合課文插圖引導學生認識哪些應該做，哪些不應該做，

課文生動有趣，而且沒有固定的內容，所以在課堂上，我通常讓學

生自己說，讓他們有自己的想法和意見，通過學習，他們都對新環

境有探索的愿望，能想辦法進行自己的游戲和活動。

五、書本和生活相結合

教學中把思品與生活的教學同學生日常生活緊密聯系起來，幫助

學生掌握正確的是非評價標準，懂得何謂善、惡、美、丑，提高他

們養成良好道德行為習慣的自覺性和安全意識，形成健康的人格和

良好的心理、生理素質。在課堂上，關注言行不良表現的學生，及

時調動班級和教師的力量幫助他們認識錯誤，認識錯誤造成的嚴重

后果，從而校正自己的言行。平時注重培養他們養成儉樸、文明禮

貌、尊老愛幼、遵紀守法、保護環境的道德行為習慣，個性心理方

面培養學生形成健康的人格和良好的心理、生理素質。

《我是小學生》本課呈現了一首流行于上個世紀五六十年代的兒

童歌曲《上學歌》，它曾伴隨一代又一代的小學生走過童年時代。

歌詞通俗易懂，曲調簡潔歡快，凸顯“我是小學生”這個主題。

圖畫中紅紅的太陽掛在天空中，小鳥在歡快地飛翔，同學們背著

新書包三五成群，有說有笑地走在上學的路上，表達了小學生快樂

上學的情緒與樂觀向上的態度。畫面正上方配有文字“我是小學

生”，鮮明的角色定位，讓學生知道快樂的小學生活開始了。

“我是小學生”既點明小學階段快樂的學習旅程的開始，又借助

兒歌提示做一名小學生“不遲到、愛學習、愛勞動”等一些基本要

求。通過圖片觀察、兒歌聽讀，學生可以初步感受同學間的純真友

情，激發成為一名小學生的自豪感。教學重點為觀察圖畫、聽讀兒

歌，初步感受成為小學生的喜悅；認識同桌、周圍同學及老師，熟

悉教室，參觀校園，感受教師的親切、校園的美麗。初步了解做一

名小學生的基本要求，建立小學生的角色認同感，教學效果良好。

五年級語文上冊《桂花雨》教學反思

五年級語文上冊《桂花雨》教學反思

很榮幸在學校和教研組的關注下，十二月初我參加了三校聯誼研

討課的執教。雖然課文上完了，但留給我的卻不僅僅只是一堂課后

的感覺。這段時間我一直在想，為什么這課與預設的會出入那么大？

我的問題到底出在哪？為什么我會接受不了這樣的教學？難道真的

是我的教學理念不對嗎？等等疑問一直縈繞在我的腦海中，直到最

近才覺得有了些許明朗。

一、學生永遠是主角

首先我想我的課與預設的出入這么大關鍵就是我沒有備好學生的

課。雖然試教時分別上了四年級與五年級，感覺也不錯，但我沒估

計到正式上課時學生的狀態是不一樣的。他們很緊張，而我恰恰沒

有很好地舒緩他們這種情緒。在課始的閑聊中，學生談家鄉給他們

留下的記憶時我就沒有很好地引導他們說具體說生動而是匆匆走了

一個過場，以至于自己就開始對整堂課沒有底了。如果那時我能放

松地引導學生好好聊聊，輕松聊聊，相信學生不但會徹底放松還會

更容易進入整堂課的情景中。就如王紅校長點評時所說的“學生是

活的，不可能與你預的那樣一成不變的?！笔堑?，學生是鮮活的，

怎么可以用我試教時得來的經驗套呢？我真的忽略了這堂課的主角

了，所以把學生永遠把在第一位，讓你的學生永遠是主角這對于上

好一堂課至關重要。

二、散文的.形散教學

其次《桂花雨》是一篇散文，從沒嘗試過散文教學的我現在想來

那堂課其實可以用更開放的形式教學的。不管課前怎么備課其實上

的時候完全可以放開上，特別是本課，既然是散文，何不學學散文

的特點“形散而神不散”呢？讓學生質疑，在解惑的時候抓住干線

──桂花雨為什么能牽動我和母親的情思，這到底是是什么？或許

學生在質疑解惑的過程中自然就會理出那條線──我的搖花樂和母

親的思鄉情。但很遺憾我只是在開頭讓學生質疑，然后又是走過場

一樣趕緊引到我預設的步驟中來，我怕學生的開放會漫無邊際，會

讓我點不了題結不了尾。說白了我不敢放手教學，依然是循規蹈矩

地按教學設計上，所以才會上得連自己都感覺很生硬很牽強，感覺

我在拉著學生走完整堂課?，F在想來真的是慚愧??！其實無論學生

怎么理解我只要抓住主線不就是讓自己的課也與文本結合起來了嗎？

那才是真正的散文教學??！

遺憾也是一種收獲，雖然這種收獲有些苦澀，但這樣的收獲會更

長久，一堂研討課讓我看到了自己關于語文教學的薄弱點，也讓我

明白了我的語文教學發展的前進方向，相信不斷的反思不斷的研究

會讓我在語文這條道路上成長得更快！

人教版《楊氏之子》教學設計及反思

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據注釋理解詞句，了解課文內容，體會故事中孩子應對

語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

課時安排：1課時

課前準備：

學生自行進行文意的理解。

教學過程：

一、出示文言文，初步感受文言文的特點。

1、這是今天我們要學習的課文，(幻燈出示文章)仔細讀一讀這

篇課文，和平時讀的課文感覺有什么不同嗎?

文言文和我們平時學習的課文最大的不同是文言文——難理解。

小結：文言文語言很簡練，有時候一句話只有一個字，但包含的

意思很多。讀文言文的時候要善于想象，把一個字變成好多好多字，

把一句話變成好多好多話，這樣你就能讀懂。

2、那你能讀懂題目的意思嗎?誰來說說?(姓楊人家的兒子)

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什么?在古代你就是——

文言文看似很短，但不像我們平時的課文那么好讀。怎么讀好它

呢?先請同學們自己讀讀看。

二、借助停頓符號讀通課文。

1、學生自由讀。

剛才老師注意聽了一些同學的朗讀，有些同學讀時磕磕絆絆、一

頓一頓的。而有些同學讀得流暢通順，說說你有什么方法嗎?生交流。

2、確實讀文言文我們要注意恰當的停頓，請同學們按照這樣的

停頓方法，自己試著再讀一讀。(讓學生在書上做好停頓記號)

幻燈出示：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/

不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅?？?指以示兒/曰：“此/

是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽?！?/p>

3、文中共有五句話，老師請五個同學讀。正音，注意學生的停

頓。

第二句：“詣”是生字，會讀了，你能說說它的意思嗎?(這個

“詣”是拜見沒錯，但它不是拜見一般的人，專門指拜見他尊敬的

人或他的長輩。)

第三句：“為”讀四聲，這里省略了誰為誰?

第四句、第五句：都有一個“曰”，要讀出說的語氣。

第五句：“應”讀四聲，表示很快接著別人的話?！扒荨笔巧?，

在這里是鳥的意思，有一個成語叫——飛禽走獸，不是家禽的意思。

4、誰愿意來讀一讀全文。