職業責任

工程師職業道德

工程師的職業道德與責任

測控1102丁向友2011010652

一個合格的工程師，需要熟練運用其所掌握的知識去完成每一項工程，這是其職

業責任所決定的，除了掌握專業技能，還應具備健全人格、能夠承擔社會責任，具有

良好的文化修養則是社會對工程師提出的職業道德要求。工程師的職業責任決定了工

程師的工作必須服務于工程事業，工程事業因人的利益而發生、發展和存在。在實踐

中，工程事業不可避免地帶來諸如破壞環境等道德問題。工程界的經濟與道德沖突給

工程師提出了更高要求，工程師還需要具備基本的組織管理能力、人際交往能力和團

隊合作能力，具有不斷學習和適應發展的能力。用中國工程院院士朱高峰的話總結即

是：“現代工程師應該能夠綜合應用科學的方法及觀點和技術手段來分析和解決各種

工程問題，承擔工程科學與技術的研發與應用任務，其所具有的基本素質包括知識、

能力、品德三方W”

。

職業道德，顧名思義，就是同人們的職業活動緊密聯系的符合職業特點所要求的

道德準則、道德情操與道德品質的總和，它既是對本職人員在職業活動中行為標準和

要求，同時又是職業對社會所負的道德責任與義務。職業道德是指人們在職業生活中

應遵循的基本道德，即一般社會道德在職業生活中的具體體現。是職業品德、職業紀

律、專業勝任能力及職業責任等的總稱，屬于自律范圍，它通過公約、守則等對職業

生活中的某些方面加以規范。職業道德既是本行業人員在職業活動中的行為規范，又

是行業對社會所負的道德責任和義務。

每種職業都擔負著一種特定的職業責任和職業義務。由于各種職業的職業責任和

義務不同，從而形成各自特定的職業道德的具體規范。而工程師這一職業則更加具有

其特殊性。在現實生活中，我們很少有人強調工程師的理性人角色成分。事實上，工

程師可以稱得上是天生的理性人。比起與工程師這一職業最為接近的群體一一科學

家，工程師更加具有目的理性、工具理性、經濟理性，且不是主要出于好奇、興趣做

事；比起商人和普通人，工程師多出許多知識理性、科學理性，是在遵從客觀規律下

創造財富，而不是在驅利本能下行事。每一項工程總是具有實實在在目標的，是為了

做出一定的實物來，而與廣大的物質世界打交道，因而工程職業非常講求認識和遵循

各種自然規律，是一個高度理性化

的事業,從事它的人，也是天然按理性活動的群體，是天生的理性人。顯然其中的理

性包含了兩重基礎含義：為了做出工程來而具有的目的理性，工具理性；以及和大

自然打交道的實踐理性，知識性理性，科學性理性。

對“工程”的解釋有廣義和狹義之分，廣義的“工程”可以理解為人類從事改造

物質世界和精神世界的所有實踐活動，它不僅具有職業性和技術復雜性，還具有廣泛

的社會聯系性。狹義的“工程”通常專指前者，即“實際的改造世界的物質實踐活

動”。無論怎么說，都不能否認一點，在現代工程活動中，工程師扮演著一個極其重

要的角色，所具有的影響力也愈來愈大，成為了最為重要的主體，必然要求工程師在

工程活動中將承擔更大的責任，工程師不但要遵守法律責任的顯性約束，更要遵守倫

理責任的隱性約束。伴隨著工程活動中不斷出現的“豆腐渣工程”或“問題工程”，

全社會都感受到了其中所表現出來的工程師倫理責任的喪失和職業道德的敗壞。因

此，加強對工程師的倫理責任教育日益受到了全社會的廣泛關注。

“倫理責任”是由“倫理”和“責任”兩個漢語詞匯構成的。“倫理”是指人

與自然，人與社會，人與人的關系以及處理這些關系的規則，具有普適性特征，大致

可以概括為兩點，人與人相處的各種道德標準和人們心目中認可的社會行為規范。

“責任”通常包括了兩種基本含義，一是指應盡的義務和分內應做的事情（即盡責，

又稱義務一一責任）；二是指為行為的過失需要承擔的不利后果或強制性義務（即追

責，又稱過失一一責任），可見，“責任”具有主體性特征，與“倫理”具有對應關

系，因此，“倫理責任”是指人類在社會的各種關系中，依據已經形成并被廣泛接受

的關于義務、權利及理想等規則標準，應當對自己的行為本身及其所產生的后果承擔

責任。廣義的“工程倫理”不僅是工程界已經形成并被社會所接受的關于義務！權利

及理想等的一套道德原則，也是被社會有關職（行）業權威機構批準并發布施行的行

為準則和道德標準，還是工程師個人在工程活動中所具有的道德理想、品質、觀念和

行為。因此，“工

程

倫理”不僅是一種職業倫理，它還與社會倫理、個人品德密切相關，它們三者的共集

才是完整的“工程倫理”麥克萊恩將工程倫理劃分為技術倫理、職業倫理和社會倫理

等三個層次。“工程責任”不僅是一種職業責任，與社會責任和公民義務也有關聯。

除了上述給出“責任”的“義務”和“過失”兩種含義外，

美國學者哈里斯等人又給出了“工程責任”的第三種“責任”含義：承擔某個

職位或管理角色的人（即角色一一責任）。因此，“工程責任”是義務、過失和角色

等責任的綜合體。由此，“工程倫理責任”是指在工程活動中，參與其中的個人或組

織（職業機構或企業等），依據工程倫理對自己的行為本身及其造成的后果承擔的義

務和責任。任何單純強調“工程倫理責任”含義的部分內容都不是全面的。因此，“工

程師倫理責任”可以理解為：工程師在其合法的工程活動中，遵從職業倫理，依據工

程利益的公正配給和關護工程中受損的相關者的核心原則，應當自覺地為其自主選擇

的行為利害以及因其工程活動所形成和產生的利害相關者承擔相應的責任。

職業道德是整個社會道德的主要內容。職業道德一方面涉及到每個從業者如何對

待職業，如何對待工作，同時也是一個從業人員的生活態度、價值觀念的表現；是一

個人的道德意識，道德行為發展的成熟階段，具有較強的穩定性和連續性。另一方面，

職業道德也是一個職業集體，甚至一個行業全體人員的行為表現，如果每個行業，每

個職業集體都具備優良的道德，對整個社會道德水平的提高肯定會發揮重要作用。

鑒于以上兩者，已經形成了比較明晰的工程倫理的基本準則。（1）以公眾

的安全、健康和幸福為最高原則。（2）僅在其專業領域內提供工程服務。（3）必須

以客觀公正的態度發表公開聲明。（4）作為代理人或委托人，城市對待每

位雇主或顧客。（5）避免迷惑或欺詐行為。（6）以提高職業信譽、水準為己任，做

一個誠實可信、明倫理守法律的工程師。最低要求通俗地講就是不作惡，不能用自己

所學的專業知識干壞事。

正是有了上述的工程倫理的基本準則，社會才對工程師稍微放寬心，畢竟工程師

在社會的進步與發展中起著如此重要的作用，與之相對應，社會對他們也充滿期待：

期待他們在工程實踐中能把人類的安全、健康、福祉、社會的進步和發展置于首位；

期待他們不僅要對當下自己的行為負責，而且要對未來負責，不僅對可預見的后果負

責，還要對不可預測的后果負責。要滿足這樣的期待，各國工程教育界一致認為優秀

工程師應達到三項主要的素質要求，即“一是工程實踐能力，二是綜合的知識背景以

及整體性的思維方式，三是職業道德及社會責任感”。這三項素質要求中，工程師的

倫理責任素質尤為重要。工程師倫理

責任素質不是先天的，而是后天習得養成的。工程師倫理責任素質的培養也不是靠大

學教育這個階段獨自完成的，它既需要基礎教育的鋪墊也需要繼續教育或培訓的強

化。換句話說，工程師倫理責任素質的培養是需要像工程師科學技術素養培養那樣的

完備教育體系來完成。而大學階段的工程師倫理責任教育是其中的一個十分重要階

段，因為大學的系統教育會對他們一生產生永久的影響，我們不能錯過這樣一個寶貴

和關鍵時期。誠如一項哈佛大學畢業生的追蹤研究發現，我們對學生的持久影響包含

在他們的價值觀和倫理觀的成熟之中。這項研究斷定“大學生中鮮明的、最出色的和

持久的影響將會永久地改變許多人的性格、價值觀和動機”。我國在高校工程師倫理

責任教育方面有著這樣或那樣的問題，可以總結成如下幾點：1.缺乏宏觀政策指

導和

配套的考核標準。在現行的國家教育部指導性政策文件中，均未明確提出對專業性強。

培養要求高的工程類專業開展工程倫理教育的要求和配套的工程類專業學生倫理責

任素質考核標準。2.對工程倫理責任教育的特殊地位與作用認識不足。由于缺乏政策

性宏觀指導和要求，導致了各高校在工程師倫理責任教育教學環節實際操作的困難，

使工程類專業教師和學生的工程師倫理責任教育的

“教”與“學”活動既缺乏對其特殊地位和重要作用的認識，也缺乏明確而具體的

考核標準。至今一些高校仍將工程師倫理責任教育與政治思想教育、就業教育等混在

一起，顯然是沒有認識到工程師倫理責任教育所具有的特殊地位與作用。在課程目的

取舍方面，學校趨向于兼顧和平衡多種課程目的，兼顧人才培養的通識性、專業性和

實踐性，試圖面面顧及的工程教育課程目的正呈現出與綜合性大學課程目的趨同化的

趨勢；在課程體系和內容的開發方面，則朝多元方向發展，既注重充分維持課程的學

科系統性和邏輯性以形成相對穩定、日趨完善的理論課程體系，同時又強調問題中心、

跨學科課程的開發來解決社會現實問題，而對實踐性課程的開發雖然在理念上很受重

視，在實際操作層面則處于被相對忽視的狀態。在現有的課程體系中，必修課太多，

由于開課經費不足、相關教材缺乏等因素的困擾，使得與專業倫理相關的所謂“軟”

課程，遲■遲進不了課堂。正如我國學者趙士輝所說“我國高校普遍缺乏應用倫理

學教育，有關部門和專業對應用倫理學在專業教育中的地位認識不足”3.缺少完善

而有效的工程師倫理責任教育過程。工程師的培養本身就是一個系統工程，對工程

師的倫理責任教育也將是一個長期、系統、連續的過程。雖然工程師倫理責任教育不

能僅僅依靠高校獨自完成，但高校卻對未來的工程師培養具有無可替代的特殊地位和

作用。盡管社會對工程師的倫理責任有目標要求，但各高校對在校大學生的工程師倫

理責任教育的開展仍然缺少完善而有效的教育過程，更無法實現與用人單位實際要求

的有效銜接。4.教學環節中重專業知識教授，輕職業倫理責任傳授。大多數專業教師

在專業課程的教學活動中，往往更多地重視專業知識的教授，卻很少注意結合專業教

學對學生進行職業倫理責任知識的傳授。可能是專業課程教師本身就沒有意識到專業

倫理教育的重要性，也可能是專業課程教師雖然意識到了專業倫理的重要性，但自身

沒有工程實踐經驗和開展工程師倫理責任教育的基礎。5.缺乏工程倫理責任教育的專

職專業化教師隊伍。作為工程教育系統中的一個子系統，工程師倫理責任教育自身也

十分復雜"

高素質的專業化教師隊伍，既是開展高質量的工程師倫理責任教育的必要條件，也是

實現其教育目標的重要基礎。一方面要求教師自身具有良好的教師職業道德和職業倫

理責任素質，另一方面還要求教師具有扎實的工程倫理責任知識和豐富的工程實踐經

驗。只有將工程師倫理責任教育與工程實踐、課堂教學與現實生活密切結合，才能真

實地體現出工程師倫理責任教育的重要價值，才能使學生對各種不利的職業道德思想

進行有效的防范與應對，才能使學生具有牢固的、良好的職業倫理責任的素質基礎，

并能自覺地將其轉化到今后的職業活動之中。

當然解決方案也有很多，1.在國家指導性政策文件的基本原則下，高校應盡快制

訂具有自身特色的工科類專業工程師倫理責任教育教學指導性文件。實施細則和建立

健全考核體系，為有效開展工程師倫理責任教育提供政策保證。

2.專設工程師倫理責任課程，并將其作為主要的專業課程，突出工程師倫理責任教育

的重要性和特殊性。3.在專業課程的教學內容上，鼓勵任課教師增加工程師倫理責任

教學內容，合理利用現有的專業教育資源，完善教學方法和手段。

4.加強工程倫理責任專職專業化師資隊伍和教材體系建設，為順利開展工程師倫理責

任教育提供良好的教學資源。

盡管如此，我們都無法否認就業是職業生涯的開始，這就對我們如何快速地進入

角色提出了要求。（1）培養專業精神（2）提高語言與文字表達能力（3）培養批判

性思維（4）尊重文化多樣性，學會思考復雜問題（5）了解目的和手段、理念與實

現路徑的差別（6）掌握一點創新思維工具。

總而言之，這是一個物質上、精神上都有轉型的年代。工程師要在經濟利益誘惑

下保持對實踐理性、科學知識理性的永久尊重。道德與經濟的矛盾至今沒有消解的跡

象，工程道德亦困在其中。心理學托利得定理告訴我們：一個人的智力是否上乘，要

看他腦子里能否同時容納兩種相反的思想，而無礙于其處世行事。工程師道德就是

這樣一個兼具兩種相反相成理性坐標的道德體系，認識和面

對這種矛盾性，工程師才能更好地去行動。正如開題所講的那樣，只有具備了包括知

識、能力、品德三方面的素質才能成為一名合格的工程師。