教育的藝術

談談教師的教育藝術和教育機智

教育是一門科學，也是一門藝術。而教師職業，則更是一門表演

性質特別突出的一門藝術。教育和教學活動是教師和學生的雙邊共同

活動。這一活動的實施過程，猶如一場演出，教師處在導演兼演員的

角色地位。一名教師要扮演好這個角色，就必須掌握這門藝術，并且

還要培養于處理教學表演藝術和教師的教育機智的問題。

一、教師的教學表演藝術

教師職業不僅是一門科學，而且也是一門藝術，這是由教師職業

活動的特點所決定的。教師的活動表現為對學生的一種示范、感染和

熏陶作用。就拿傳授知識來講，并不是教師簡單地把知識灌輸給學生

就行了，而是要依靠教師運用自己的語言和動作做出示范，運用自己

的思想感情去感染、去激發學生的求知熱情和創造欲望，啟迪學生積

極開展思維活動，讓學生自覺而有效地去掌握知識。因此，一名教師

要想搞好教學工作，達到理想的教學效果，僅具有學科的專業知識、

懂得教育的原理和方法的知識還是不夠的，還必須依靠教師本身的示

范表演技巧以及教師的人格形象的感染力，這兩方面都屬于教育藝術

的范疇。此外，教師面對的不是一個學生，而是一班學生，他們都各

具不同的個性，隨時都會出現新問題，而且，教育環境也是在不斷地

發生變化的。因此，教師必須具備有隨機應變地作出反應的能力。這

也是一種表演藝術?？傊處煿ぷ鞯膶嵤?，是由教師主持的一場即

席表演，教師職業活動是教師的一種表演藝術。

教師職業活動作為一種表演藝術，集中通過兩方面反映出來。一

是教師的表演技巧，包括教師以自己的語言、聲調、動作、姿態、形

象和心靈去影響、感染學生，同化學生。二是指教師針對不同對象和

不同的場景所作的臨場發揮的技巧，包括對突出事件作出迅速反映、

妥善地進行應變處理的能力，也稱作教育機智。這兩方面構成了教師

表演的教育藝術的全部。

影響教師教學表演藝術的因素很多，主要有教師的思想修養、學

識水平和教育科學理論水平。一般地，具有很高思想修養、學識水平

和教育科學水平的教師的教學表演藝術要強得多，所以說，教師的表

演藝術不僅僅是一個純技巧的問題。但是，教師的思想、學識水平、

人格修養等同教師的表演藝術畢竟不是同一回事。具有很高學識水平

和良好的教育科學知識修養的教師不一定就具有卓越的教學表演藝

術水平，也不一定就能成為一名出色的教師。對于這一點，許多教育

理論書籍和教育家都有過論述。這正如對一個鋼琴演奏家來說一樣，

掌握了識譜和樂理知識并且富有音樂知識修養，但并不一定能反映出

他的實際演奏水平。

任何一名表演出色的優秀教師的高超的表演水平，都是經過勤奮

的專門訓練的結果。對于一名教師來說，最基本的也是最自然的訓練

方法，就是從模仿開始。特別是青年教師，他首先要向富有經驗的優

秀教師學習。包括聽老教師的課，觀看公認的優秀教師的錄相等。這

個過程，在不同的情形中多次重復，經過一遍又一遍的模仿和反復的

實際練習，漸漸地融會貫通，就會逐漸脫穎而出，形成個人獨特的教

學表演風格。此外，組織公開課、觀摩課以及開展課后評議等，也是

提高教師教學表演藝術水平的重要途徑。當然，在教師的表演藝術中，

注意教態也是很重要的方面，尤其是面對著小學生的教師更是如此。

教師要研究自己的外貌、體型特點、裝束打扮等可能給學生造成的心

理效應；要研究自己的表情、聲調、動作、姿態等對學生的情緒感染

和心理暗示，尤其是開始與新生接觸的教師，更必須重視自己給學生

的第一印象。

為了確保教學取得更大的成效，教師對自己的教學要永遠不自

滿。在上每一節課前，盡管對所教的內容、方法等都已充分準備就緒，

但仍要就一堂課的細節作精心設計，包括開場白應如何新奇而吸引學

生，怎樣形成高潮，課的結尾應如何巧妙安排等。而且，對于臨場可

能發生的各種意外情況，事先要有足夠的思想準備。這樣，我們就有

可能成為一名具有卓越表演藝術才能的優秀教師。

二、教師的教育機智

教師的教育機智是教師在教育、教學過程中的一種特殊定向能

力，是指教師對學生活動的敏感性，能根據學生新的特別是意外的情

況，迅速而正確地作出判斷，隨機應變地及時采取恰當而有效的教育

措施解決問題的能力。

一個教師，無論他的知識經驗多么豐富、淵博，思慮多么周密，

都難免在教育活動和教學活動中碰到偶然事件。教師如果不能靈活處

理這些問題，就會造成僵局，傷害學生感情，導致教育教學工作上的

挫折和失敗。正如原蘇聯教育家蘇納波林所說：“教師缺少了所謂的

教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優秀的實

踐的教師?！?/p>

教育教學中預想不到的偶然事件，常常使一些教師，特別是年青

教師，感到十分頭痛和煩惱。因為這種事件，他們事前沒有思索過，

由于知識經驗不足，所以，事到臨頭，不知所措，尷尬莫名。

對于偶然事件，不加思索或稍加思索，迅速采取恰當的措施，得

到滿意的效果，這就是機智。教師的教育機智是教師綜合運用各種教

育能力達到了稔熟地步的表現，是教師掌握了高度教育藝術的表現。

教育機智是教師觀察的敏銳性、思維的靈活性、意志的果斷性、

教育的技巧性等幾方面獨特心理特征的結合。它同“小聰明”、“機詐”

等，有著本質不同的區別。比如，一名教師在黑板上寫錯了字，不是

老老實實地承認自己的粗心，而硬要狡黠地對學生說：“老師在黑板

上故意寫錯了一個字，看同學們能不能發現”，等等，這不是教育機

智的表現，而裨上是一種教育機詐。教育機詐，實不可取。

教師的教育機智的形成受很多因素的直接影響。一是教師對工作

和對學生的態度。教師熱愛教育事業，熱愛學生，才會不假思索地產

生一些有利于教育教學工作、有利于學生成才的行為。二是教師知識

經驗的豐富性。教育機智是在教師的豐富知識和經驗的基礎上形成

的。如果一名教師的知識和經驗豐富，他在工作情境中提取各種必要

的知識和經驗的可能性才會越大。永不停息地抓緊擴大知識領域，更

新和充實經驗的教師，他們在工作中總是揮灑自如，機智巧妙。三是

教師的臨場心理狀態。教師的教育機智，是在教師冷靜沉著的心理狀

態下產生的。如果一遇事就慌慌張張，沖動不已，這就難免舉措失度，

談不上什么“機智”了。沉著冷靜，屬于氣質方面的特點，也與對情

感的自控能力有關。

教育教學中的偶發事件，好些都是學生的“智慧火花”，對教師

有很大的啟發作用，能推動教師深思。偶發事件處理得好，對于提高

和發展學生的能力，培養學生的好思想、好品德、好作風，提高學生

對待各種問題的實際能力等都有極大的作用。因此，教師必須具有和

培養起自己的教育機智。

教師的教育機智集中表現在，能在任何情況下，按照教育規律辦

事，善于根據教育方針，有效地教育學生。

（一）善于因勢利導

因勢利導即按照學生的需要和實際水平，利用并調動學生心理的

積極因素，消除其消極因素，循循善誘，從而使學生揚長避短，擇善

去惡，增長克服缺點的內在力量，自覺主動地提高學習效率和按照教

育要求發展良好品德。如有的教師發現喜歡在墻上、桌上亂畫的學生，

不是采取簡單的指責嚇唬他們，也不是用懲罰壓制他們，而是看到他

們身上表現出來的藝術火花，把他們組織起來，成立美術小組，讓他

們為學?；虬嗉壋霰诎搴桶鍒螅埫佬g老師給他們以指導。這樣就把

學生貪玩的心理自然而然地引向濃厚的美術興趣上去了。可見，教師

善于把自己的教育意圖隱蔽在友好和無拘束的氣氛中，善于把這種教

育要求當成學生自己的意圖提出并加以執行，善于把這種教育要求轉

化為學生自身的需要，成為學生自覺努力的目標，這就是教育藝術，

這就是教育機智的表現。

（二）善于隨機應變

這是指教師在錯綜復雜、瞬息萬變，隨時可能發生意外的教學情

境中，能迅速判明情況，確定行為的方向，采取果斷的措施，及時地

解決矛盾，有效地影響學生。如在某班的一次英語課上，教師正在教

“Cock”（公雞）一詞，突然一個學生怪腔怪調地問：“英語里有沒

有雞母？”頓時，班上哄堂大笑，正常的課堂紀律給攪亂了。但這位

教師不動聲色，仍用平靜的語調說：“有。而且還有小雞這個單詞。”

接著他把這兩上單詞寫在黑板上和公雞一詞對比著教，并帶學生一起

讀。學生的注意力很快完全被引到教學內容上來了。那個發出怪聲的

學生看到他的行為受到了這無聲的指責，不好意思起來。這時，教師

的話鋒一轉，“某同學不錯，不但想學會‘公雞’一詞，還想知道‘母

雞’一詞?，F在全班同學多學了兩個單詞。但是，剛才你提問題的語

調不好。”接著，這位教師又講了英語中的語調問題。這樣的處理，

既沒有影響課時計劃的順利進行，又使學生多學習了知識，更使學生

受到了教育，充分表現了這位教師在處理課堂偶發事件中的高度機智

和隨機應變能力。相反地，如果這位教師當時把課停下來，責令學生

站起來，向學生大發一通牢騷，辟頭蓋腦地訓一頓，其效果不僅會使

問題蔓延，得不到解決，而且會使教師處于難堪的地步，耽誤教學進

度。因此，教師善于隨機應變的能力，是教育藝術和教育機智的高度

表現。

（三）善于“對癥下藥”

這是指教師能從學生實際出發，采取靈活的教育方式方法，有的

放矢地對學生進行教育。例如，有個學生平時好打鬧，紀律性差，被

稱為“害群之馬”。但這個學生體育運動好，有時放了學，還在操場

練體操。這個長處被班主任發現了。恰好這時要舉辦全校體操比賽，

班主任便指定該生擔任班里的“體操教練”，并要求全班同學聽從“教

練”指揮，奪取比賽好成績。這個學生心理樂滋滋的，每天一絲不茍

地帶領大家練體操，這個班果然取得全校第一。班主任立即抓住有利

“戰機”，趁熱打鐵啟發這個學生：“你在體育活動中做出了好榜樣，

你在紀律、學習上也有一有獲得好成績，全班同學都期待著你?！边@

個學生果然信心百倍，很快改正了缺點，進步很大。

（四）善于掌握教育分寸

這是指教師要講究教育的科學性，在教育學生和處理問題時，能

實事求是，做到分析中肯，判斷恰當，結論合理，對學生要求適當，

說話有份量，使學生口服心服。無論表揚，還是批評，能估計情勢，

考慮學生年齡、經驗、認識水平、以及學生性格、脾氣等，并選擇恰

如其分最有效的方式方法。實踐證明：對學生過分贊揚，會使他們驕

傲自滿；過度的批評，會使他們自卑失望；過分愛撫，會消磨他們的

意志；過分嚴厲，會養成他們性格上的盲從或固執；過分遷就，會形

成他們的松懈和放任；過分苛求，會因吹毛求疵而挫傷他們的積極性；

過高要求，會使他們望而生畏；過低要求，會使他們失去教育意義……。

因此，善于掌握教育分寸，是教育機智的一種重要標志。

總之，教師具有教育機智，掌握教育的藝術，是發揮其教育教學

才能的最基本的途徑。一個優秀的教師是教育的藝術家，他的成就，

主要不是來自天賦，而是在實踐中經過長期的勤奮磨煉的結果。