黃鶴樓送別

五年級上冊語文教案25黃鶴樓送別（第二課時）

蘇教版

教學目的：

1、正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦古詩?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?，

培育先生學習古詩詞的興味和才干。

2、經(jīng)過詩文對照了解詩意，體會古詩悠遠飄逸的意境。

3、經(jīng)過揣摩表情達意的詞句，領悟李白與孟浩然之間依依惜別的感情。經(jīng)

過交流，展開想象說話等多種方法，把體悟到的情感經(jīng)過朗誦表達出來。

教學重難點：

重點：經(jīng)過詩文對照了解詩意，體會古詩悠遠飄逸的意境。

難點：經(jīng)過揣摩表情達意的詞句，領悟李白與孟浩然之間依依惜別的感情。

經(jīng)過交流，展開想象說話等多種方法，把體悟到的情感經(jīng)過朗誦表達出來。

教學進程：

一、全體入手，引入情境

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習第25課?黃鶴樓送別?。一同讀。

2、暮春三月，一對朝夕相處的好冤家就要在黃鶴樓區(qū)分了，相見時難別亦難，

再讀一讀。

3、課文講了誰送別誰？〔先生齊說〕〔板書：李白、孟浩然〕

4、你能連起來說句話嗎？

二、品味賞析，朗誦悟情

〔一〕過渡：

1、是啊，送別是一艘小小的船，載著濃濃的思念，送別是一杯醇醇的酒，

盛著濃濃的情。暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓

上為大詩人孟浩然餞行，一對風流瀟灑的冤家行將區(qū)分，此時此刻，此情此景，

他們的心境又將如何呢？悄然的翻開書，快速閱讀課文，找一找哪個詞最能表達

他們此刻的心境？〔板書：依依惜別〕〔學習需求有一雙擅長發(fā)現(xiàn)的眼睛。〕

2、依依惜別就是說他們——〔指名回答〕不忍區(qū)分，難舍難分。誰能用你

的朗誦，讀出這個詞的意思？

再慢些，你讀，你讀，你讀，一同讀。

3、讓我們把這個詞語送到段落中，誰來讀一讀。

A、〝李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上風景，都有意不

去震動藏在心底的依依惜別之情。〞

〔1〕指名讀。

〔2〕如今請再讀一讀這段話，你從哪些字詞讀出依依惜別之情。

〔3〕為什么〝藏〞從能看出來？

〔4〕假設不藏會出現(xiàn)什么狀況？

〔5〕對啊，為了控制這種離愁的別緒，李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，

一會兒遠眺江上風景。

〔6〕假定是素日，李白與孟浩然會在黃鶴樓上干什么？

〔7〕飲酒、吟詩、賞景，多么瀟灑，多么愜意。而明天，就要區(qū)分了，真

是眼前有景無意賞，惜別之情心底藏，誰再來讀一讀，讀出這份分手之情？——

指名讀

B、〝終于，李白舉起了酒杯說：〝孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇

譽滿天下。自從我結(jié)識了您，就不時把您當作我的兄長和教員。明天您就要順

江東下，前往揚州，不知我們何日才干再見面，就請您滿飲此杯吧！〞

過渡：不忍別時終須別，李白再也按捺不住感情，舉起了酒杯說——〔指名

讀李白的話〕

〔1〕〔出示句子〕分手之言情真意切。自在讀李白的話，你能讀書哪些情

感？

〔2〕很多同窗有了收獲，不著急，書讀百遍，其義自現(xiàn)，再請大家默讀一

遍，用心讀，用心觸摸每個字和詞，置信這次你會有更多的體會、收獲，在你有

所體會的字和詞下面點上著重號

〔3〕會讀書，不只能讀懂李白的話，更能讀懂李白的心，誰來說說從李白

的這段話中，你讀出了哪些情感。

A、敬仰之情

〔1〕從哪些中央可看出來？

〔2〕誰能讀出李白對孟浩然的敬仰？

〔3〕李白如此敬仰孟浩然，敬仰孟浩然的什么呢？

〔4〕文中用了一個什么詞來描畫孟浩然的詩篇？

A、什么叫譽滿天下？你能幫他找個近義詞嗎？

B、是啊，說到孟浩然你一定會想到一首詩——?春曉?，從幾歲的孩童，到

白發(fā)蒼蒼的老人，簡直人人都能吟誦，誰來背一背？〔指名背〕，是啊，像這樣

的詩還有很多。詩圣杜甫這樣評價：清詩句句盡堪傳〔讀〕，意思是說孟浩然的

詩清爽優(yōu)美，每一句都值得千古傳達。這就叫——齊讀。因此，李白說——您的

詩篇譽滿天下。

〔5〕李白不只敬仰他的詩篇，還敬仰他的人品。李白這樣贊譽孟浩然出示?

贈孟浩然?，

a看看，下面的注釋，能讀懂李白敬仰孟浩然什么樣的人品嗎？

b李白說〝孟夫子啊，我特別親愛您，由于您胸懷——〔磊落，飄逸瀟灑〕

由于您丟棄了

由于您只愿臥于

c就是這樣一個風流瀟灑，不羨權(quán)貴的孟浩然怎能不讓李白深深的敬仰呢？

吾愛——讀

d其實，我們大家知道，李白又何嘗不是一樣的風流瀟灑，不羨權(quán)貴，因此

李白和孟浩然不只是冤家，用王勃詩里的一個詞他們更是心靈相通，情投意合的

——知己。

e是啊，假設，你就是李白，面對著行將離去的兄長、教員，知己，真誠的

表達出你的敬仰之情吧。——誰來讀？誰還想讀？

B、不舍之情

〔1〕過渡：我們讀出了李白對孟浩然深深的敬仰，還能從這段話讀出什么

感情？

〔2〕不忍——何日再見面。

〔3〕是啊，同窗們在交通落后的現(xiàn)代，和我們交通便利的現(xiàn)代大不一樣，

明天我們區(qū)分了，也許明天就能再見，而在交通極端落后的現(xiàn)代，這一別也許—

—永遠也見不了。是啊，誰再來讀一讀李白的最后一句話。明天——我聽到了一

份分手的傷感。

師讀明天

〔4〕齊讀明天

〔5〕同窗們這杯中盛的難道僅僅是滿滿的酒嗎？

〔6〕對友人的牽掛，不舍，祝愿一切的一切都包括在這一杯酒中，齊讀這

段話，

3、〝孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道：王勃說得好：‘海外存知己，

天涯假定比鄰。’我們雖然暫時區(qū)分了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不

絕。〞

〔1〕孟浩然接過酒杯，一飲而盡，然后說道——讀

〔2〕同窗們孟浩然援用王勃的詩句〝海外存知己，天涯假定比鄰〝他想對

李白說什么呢？

〔3〕是的，所以明天的區(qū)分不用太傷感，是啊，孟浩然又何嘗與他的好友

區(qū)分，但作為兄長，此時更多的是在？——撫慰，對，你就是孟浩然，撫慰一下

你的兄弟——讀。

〔4〕好一個永世不絕除了撫慰你還讀出了什么？〔友誼像長江的波濤永世

不絕。〕友誼天長地久。——讀。既是說長江之水，更是說友誼——天長地久。

讓我們再來讀讀這句話。

4、岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，

消逝在藍天的止境。李白依然佇立在江邊，注視著遠方，只見一江春水浩浩蕩

蕩地流向天邊……

〔1〕師讀

〔2〕同窗們，聽著這一段，你覺得哪個詞特別重要？

〔3〕什么叫佇立嗎？〔長時間地站立〕佇立前面還有一個詞叫——依然，

從依然，我們可以看出，李白站立的時間很——長，

〔4〕李白佇立在江邊干什么呢？是在仰望藍天白云嗎？是在遠眺江上美景

嗎？他在干什么？——注視著

〔5〕李白對孟浩然的情就在久久佇立中，就在默默注視的目光中，同窗們，

如今你們就是岸邊的李白，面對著浩蕩的江水，你的心境也會像這江水一樣波濤

坎坷，你回想起哪些美妙的畫面，又有哪些話要對你的好友傾吐呢？閉上眼睛好

好想一想。睜開眼睛，把你想說的話寫在書上。

〔6〕讓我們一同來聽聽詩人的心聲吧，岸邊楊柳依依，李白望著孟浩然的

船越去越遠，心里默默的說——指名說，還會默默的說〝孟兄〞

孟浩然的船越走越遠，李白依然佇立在江邊，默默的說——指名說，誰還想

說

〔7〕多好的一對冤家，多感人的畫面。相見時難別亦難，西風有力百花殘。我想

此情此景，就連江邊的繁華也會落淚，連岸邊楊柳、江上沙鷗也為之動容。你怎樣了解

〝楊柳依依、沙鷗點點〞？

〔8〕作者寫這些景物有什么作用呢？〔寄情于景〕再往下看看，除了把情寄予楊柳、

沙鷗，還有什么呢？〔一江春水〕是啊。永世不絕的長江之水寓意著永世不絕的冤家之

情。

〔9〕同窗們，一切語景皆語情，我們寫文章就要做到情形融合。誰來，帶著這依依惜

別之情，讀好這個自然段？〔指名讀〕

5、?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?

〔1〕是啊，這江春水浩浩蕩蕩地流向天邊，送去的是祝愿，留下的是思念；

送去的是牽掛，留下的是留戀。李白再也按捺不住激動的心境，隨即吟出了這首

喜聞樂見的名詩。——〔出示古詩，齊讀。〕

〔2〕、出示古詩，生齊讀。

〔3〕學到這，這首古詩的意思懂了嗎？誰能用文中的話來說一說。

〝孤帆〞是什么意思。

〔4〕再次讀，

〔5〕誰想在音樂聲中，深情的誦讀。

〔6〕在這煙花三月，李白送別自己的好友去了美麗的揚州，李白多么想與

他的好友一同前往啊，面對著濤濤的江水，他再次深情的吟誦到——齊讀。

〔7〕滾滾長江東逝水，千年已是人去樓空，但黃鶴樓卻見證了一場千古送

別，留下了一首千古絕唱。吸引著有數(shù)的先人登樓遠眺，浮想聯(lián)翩，同窗們，假

設你無時機登上黃鶴樓面對滔滔的江水，飛翔的沙鷗，你一定會情不自禁想起兩

團體——〔指板書〕，你一定會情不自禁的想起一首喜聞樂見的詩——〔指板書〕，

你一定會再次深情地吟誦道——〔背古詩〕

四、積聚拓展

1.搜集有關送別的詩句。

五、板書設計：

黃鶴樓送別

李白孟浩然

依依惜別

?黃鶴樓送別?教學反思

?黃鶴樓送別?是一文詩兼美的〝文包詩〞方式的課文，以一個生

動的故事再現(xiàn)了?黃鶴樓送孟浩然之廣陵?這首詩的創(chuàng)作情境。?黃鶴

樓送孟浩然之廣陵?是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同

于〝勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人〞這樣一種深情體恤的送別。

從李白、孟浩然兩人關系來看，雖帶有一絲依戀，幾許憂傷，但更多

的是李白表達自己的敬仰與向往，是一種富有詩意的送別，基于這一

點，文章充溢了詩情畫意。本文文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文

章的稀釋和提煉，詩話對照，情形同現(xiàn)，使得詩與文天衣無縫，旨在

使先生經(jīng)過課文更易于了解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌

的情感。這是一篇培育先生聯(lián)絡言語環(huán)境了解詩意和體會詩人情感的

好文本。

〝感人心者，莫乎于情〞，課堂上激動先生的是情，感動先生的

是情，震撼先生的依然是情。可以這么說，沒無情感的教學是不吸引

人的教學。?語文課程規(guī)范?從提高先生的人文素養(yǎng)動身，把情感、態(tài)

度、價值觀列入課程目的之中，更可見情感是語文教學的靈魂。正如

蘇霍姆林斯基所說：〝沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不

能夠有先生片面的才干開展。〞

因此，我在教學?黃鶴樓送別?時，試圖沿著情感的緯線，引導

先生品詞析句，層層深化，墨守成規(guī)地讓先生感悟兩位大詩人的依依

惜別之情。

一、創(chuàng)設情境，走進詩文。

上課伊始，我用一個思索題切入課文：〝一對好友就要區(qū)分了，

此時此刻，他倆兒的心境怎樣呢？讓我們再現(xiàn)事先的情形，登上黃鶴

樓去目擊那感人的局面。〞先生細細讀文，從字里行間尋覓詩人的情

感流露。他們從〝……一會兒……一會兒……〞體會到詩人與好友誰

都不愿震動心底那份離愁，誰都不愿先啟齒說分別，或許千言萬語不

知從何說起的故作瀟灑的依戀之意。再經(jīng)過感情朗誦李白的話〝孟夫

子，……不知我們何日……再見面，就……滿飲此杯吧！〞體會李白

對孟夫子的有限留戀之情。先生經(jīng)過品讀孟浩然的話〝王勃說得好，

‘海外存知己，天涯假定比鄰’……〞體會到孟浩然在寬慰好友，只

需友誼長存，又豈在野朝暮暮？此外，我還適時地經(jīng)過自己解說和先

生匯報來補充一些課外資料，輔佐先生更準確地了解詩人的情感。經(jīng)

過品味課白話語，先生已逼真地感遭到詩人豐厚的感情。

二、巧用資源，共鳴情感

文本中的人物和描寫的情形時空跨度大，加之先生對人物以及古

詩的背景了解又淺，先生就很難與文中人物〝感同身受〞，尤其是文

中提到〝您的人品令人敬仰……詩篇譽滿天下〞以及對王勃詩句

〝海外存知己，天涯假定比鄰〞的援用，如何讓先生正確了解，讓孟

浩然的籠統(tǒng)在先生心中豐滿起來，讓先生在情感上與李白發(fā)生共鳴，

也對孟浩然充溢敬仰之情？我適時地把課外資料引入課堂，盡力拉近

文中人物與先生的〝心靈距離〞，既協(xié)助先生感悟課文內(nèi)容，又使孟

浩然這團體物籠統(tǒng)在先生心中變得〝鮮活〞起來，對調(diào)動激起先生情

感起到了很好的助推作用。

三、注重朗誦，讀貫串一直

課程規(guī)范中指出，各個學段的閱讀教學都要注重朗誦。語文教學

的主要義務是讓先生學習語文。取得運用語文的才干，這一才干的取

得主要是靠語文實際，而朗誦是一項最基本、最經(jīng)常的訓練。張?zhí)锛?/p>

定先生曾說：〝閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。讀懂的

進程就是閱讀才干構(gòu)成的進程，就是語感構(gòu)成的進程，就是言語積聚

的進程。〞本節(jié)課的朗誦主要表達在以下三點：

１、讀的目的性很明白。比如話別的場景，讓先生一邊分角色朗

誦，一邊思索從他們的話中你體會到什么？在第四小節(jié)目送場景的教

學中，要求先生一邊輕聲讀一邊思索：在李白的眼中為何只要孟浩然

乘坐的那條船？讀出你的體會。在教學１、２自然段時，讓先生一邊

默讀一邊思索：這對好冤家他們有良辰美景下做什么？如此良辰美景

為何無意欣賞？從中你體會到了什么？在每局部的教學中，做到讓先

生讀有針對性，有目的性。

２、讀的方式多樣化。在本節(jié)課上，我采用了一般讀、小組讀、

分角色讀、默讀、齊讀、自在讀、配樂朗誦、師范讀、師生配合讀等

多種讀的方式，先生就這樣在不時的朗誦中構(gòu)成語感，積聚言語。

本節(jié)課的缺乏之處在于：對〝文包詩〞這類課文的教學掌握還不

夠，它既不同于單純的古詩教學，又不同于普通的課文教學，它要求

在教學中做到詩和文不割裂，從文了解詩。可我在教學中比擬重文，

對文詩結(jié)合處置得還不夠細膩。此內(nèi)在指點朗誦方面，先生的讀層次

性不夠，在教學進程中，教員應該可以引導先生對文本停止不同層次

的朗誦。

〝學無止境〞，在今后的教學中，我將繼續(xù)改良，爭取更上一層

樓。