總結的拼音

漢語拼音教學總結

漢語拼音教學總結1

漢語拼音是識字的拐杖，是口耳之學，學拼音就是練口、練

耳。在平時的漢語拼音教學中，不是每一節課都能夠做到精彩的，

因為大多數學生在幼兒園已經接觸過拼音了，因此教師在教學拼

音時尊重學生已有的知識基本功底，調動學生的學習熱情，給予

學生表現自己的機會，適當地對學生表揚和鼓勵。學習拼音的最

終目的是為學好漢字服務。這就要求教師要善于對課程資源的研

究和應用，靈活運用各種教學策略，同時也要善于研究學生個性

發展變化的潛能，創造性地開展各種學習途徑和活動，增強學生

學習拼音的意識，循序漸進，引導學生在實踐中逐漸掌握。在教

學漢語拼音時，我就以下幾點方式進行：

一、游戲導入、掌握新知

漢語拼音教學盡可能有趣，多以活動和游戲為主。與學說普

通話、識字教學相結合。根據學生愛玩的特性，在教學中穿插一

些游戲，讓學生在游戲中學習，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意

力，同時倡導學生自主、合作、探究地學習。如在教ao時，利

用“慢動作”和“唱反調”兩種游戲，引導學生體會ao的發音

方法。學生復習舊知識已知道了"aoeiuǔ"的發音口形，在這里就

很容易地說出老師教的口形是從a到o，由此引導發現讀好復韻

母的方法，即是先讀前面的韻母，再學后面的韻母。接著利用導

游引導學生進行四聲和拼讀音節的練習，這樣能使整個學習過程

都蘊涵在有趣的游戲當中，讓學生能夠自主地參與到學習的活動

中來，進一步學習和鞏固所學知識，同時陶冶他們的情操。

二、抓住難點，相機應對

漢語拼音的教學關鍵是拼音的發音，在拼音的音節中，有點

發音音調差不多相同。如果運用口形不當，就容易發錯音，如

z-zh,c-ch,s-sh的讀音，這就要求在教學發音對難點進行準確

的定位,說清楚發音的情節方法及童歌或針對物名稱相比較音

調。然后通范讀、指名讀、讓學生練讀、掌握發音方法。在每個

復韻母的教學，教師都創設有趣的情境，不讓學生喪失興趣，而

且注意到練習的梯度。先是引導學生學習復韻母的發音，接著是

四聲的練習，再是音節的練習，練習的難度也隨之增大。

三、面對全體、整體提高

關注每個學生的發展，是新課程的基本理念，教師在教學中

把目光落在每個學生身上，讓每個學生覺得自己受到了老師的注

意，在課堂上沒有被老師遺忘的角落，使每個學生在課堂中都有

展現自己的機會。在學生自我展現中，還能即時發現學困者而進

行補漏，促進教與學、個性與群體的均勻性、自覺互助，使之成

為積極的參與和探索、團結合作、運用已學方法，嘗試解決學習

上的障礙，使學生在增長知識的同時，提高他們的能力。

番文希望小學

20__年1月7日

漢語拼音教學總結2

教完dtnl，課間照常抽查拼讀，發現仍有不會拼，連最簡

單的ba也拼不出。（又是這個李美婷）現在看她一點也不美。

心急，上火。一個課間就在我拼她模仿中度過。眼看快上課了，

再將拼過的音讓她念，仍然不會，氣瘋了。順手在她的書上寫上

"李美婷拼讀有問題，請家長幫助。"下午上課，拼讀dtnl音節，

我很注意地觀察她，看她很用心地跟讀，就讓她站起來讀da，

在我的幫助下終于讀出來，我走過去，狠狠地表揚她，并把表揚

她的原因告訴大家，還給她的書上貼了張表示獎勵的小貼畫。她

的眼睛閃出了自信的光芒，接下來的課，讀得更認真了。

從《語文課程標準》關于漢語拼音的教學要求來看，漢語拼

音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，

漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，

更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現

階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢

慢來。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每

天都還要大量地重復使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟

的。"畢其功于一役"的想法要不得哦！期待著，一切都會好的。

不僅是老師，家長也要懂得這一點。對孩子保持極大的耐心，極

大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，

及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。

漢語拼音教學總結3

今年，我是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特

別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容

沒有生動的故事情節，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學

生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。再加上孩子年齡小、注意

力持續時間短，學習抽象的拼音，接受并熟練地拼讀音節并不是

一件簡單的事情，為調動學生參與學習的積極性，我努力為學生

創設一個良好的學習環境，讓學生在拼音王國里快樂地遨游，以

達到較好的學習效果。

1、巧設教學游戲，在游戲中學拼音。低年級學生好奇好動，

仍保留著學前兒童游戲的興趣，甚至企盼游戲活動。作為教者要

巧計游戲，吸引學生。如：教完23個聲母后，我設計了“排隊”

這個游戲，我把聲母卡片分給學生，然后說：“現在我請聲母來

排隊。看誰站得又對又快。”這個游戲不但能鞏固以前所學知識，

而且訓練了學生注意力集中、思維敏捷、動作迅速，一舉兩得。

諸如此類行之有效的游戲方式還有很多：“摸字卡”“摘星星”

“拼讀游戲”“變魔術”……

2、形近字母比較識記。

漢語拼音是符號文字，由一些固定的字母筆畫組成，包括左

半圓、右半圓、長豎、短豎等。在教授由這些筆畫組成的b、p、

d、q等字母時，可將這四個字母分成兩組啟發學生采用比較的

方法學習。這組形近字母在比較時，可以引導學生想：b-p都是

右半圓，聽廣播（b）天線往上拉，潑水（p）水往下流；d-q都

是左半圓，馬蹄（d）向上帶土，氣球（q）下邊拉繩。還可同時

加上手勢和口訣：右下半圓b，左下半圓d，右上半圓p，左上

半圓q。學生在邊看、邊說、邊比劃的過程中加深了對這兩組字

母的記憶。兩個相近字母一目了然，使學生模糊的形象變得清晰，

明了。

3、組織兩人合作，在合作中學拼音。如讓同桌兩人互當“小

老師”的活動，一個讀拼音，一個當小老師，互考互問，學生們

在小老師和學生的角色互換中興趣不減，體驗著當老師的成就感

和學習的樂趣。在拼音的拼讀教學中兩人合作學習更能激發興

趣。如：“找朋友”游戲，同桌兩人一個拿聲母卡片一個拿韻母

卡片，老師說一個音節，學生們在《找朋友》的音樂中找出聲母

和韻母，再一起拼讀。學生在合作學習中興趣濃、勁頭足，并且

參與面廣、效果好。還有很多合作學習的方式，如：學習小組合

作、大組合作等。

雖然在拼音教學中我有了一點點的收獲,但與此同時，我也

深深感受到了漢語拼音教學的難度。我堅信只要我們善于把字符

變活，把學習的主動權交還給學生，相信我們的學生定能在拼音

王國里盡情馳騁并樂此不疲！

漢語拼音教學總結4

到目前為止，一年級的拼音教學已經進入尾聲，對于開學后

這一個多月的拼音教學我自身有一些感悟。

漢語拼音教學應圖，形，音結合來學，拼音教學過程中沒有

詞語，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字環境。

學生每節課學習的都是一些抽象的字母符號，而且這些符號既難

讀又難記，學生學起來枯燥乏味，因此在上課中我吧課文中的插

圖和拼音結合起來，讓學生通過看圖說話來體會拼音的發音。將

抽象的字母具體形象化，激發學生學習的興趣，引導學生主動參

與到學習中。

但是，一年級小學生由于剛入學，注意力短暫，自制力差，

為了讓他們能夠更好的學習拼音知識，教學方法必須要科學，形

式更加多樣化。我就想如何將學生的暫時記憶轉變為長期記憶，

上課的時候在復習鞏固拼音的時候避免枯燥的死記硬背，通過找

朋友，摘帽子，比一比等游戲讓學生能夠主動參與，增強記憶，

寓教于樂。在以后得教學過程中我會進一步鉆研，采用更多的方

法讓學生在快樂中學習。

漢語拼音教學總結5

在新世紀里，新的課程目標，新的實驗教材，新一代兒童，

新的教學環境，無疑都是促使我們創造出新的教學方法和學習方

式的原動力，漢語拼音教學總結。特別是新的課程標準的出臺使

中國站在了世界教育改革的前列。也使我們教育工作者變革著自

己的教育教學思想，向傳統教學中陳腐的教學觀挑戰，以期培養

出具有創新精神，合作意識和開放視野，具有包括閱讀理解與表

達交流在內的多方面素質的人才。

開學初，在拼音教學開始前夕，我對本班使用人教版課程標

準實驗教材的58名學生進行了學前漢語拼音聲、韻、整體認讀

音節掌握情況測查。測查方式是：把聲母、韻母、整體認讀音節

印在一張紙上，讓每個學生去認，去讀，并在他們會認的字母或

音節下作上記號。其結果是他們雖來自不同的教育和家庭環境，

但都或多或少的能拼讀和知曉。這說明現代的兒童在國人普遍重

視教育的情況下，在學前已掌握了大量的拼音知識，聲母、韻母、

整體認讀音節對他們來說已不是陌生的東西。如果我們教師不改

變教學方法，必將泯滅學生在初入學時的興趣萌芽，使他們覺得

學習是索然無味的事。

學生基本條件擺在眼前，如何去引導和開發他們的興趣與潛

力呢？新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教

材體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。

具體體現如下：

1、它的綜合性表現在：它的每一篇漢語拼音課文不僅在教

字母，而且把認識事物、積累語言、形成良好的情感、態度、價

值觀融為一體；

2、它的科學性表現在：它改變以往陳舊的先教6個單韻母，

再教聲母、韻母、音節，最后教整體認讀音節的編排體例，大膽

地，有機地把這些知識點中有聯系的部分揉合在一篇課文中，讓

學生去觀察、比較、認識、分辨，從中發現規律，養成學生探索、

思考的學習習慣，遵循了學生認識事物的規律。

3、它的時代性表現在拼音課文內容的安排具有時代特點，

符合當代兒童的生活環境。

4、它的開放性表現在每篇課文內容飽滿、彈性空間大，既

有老師自主教學創造的空間，又有學生在原有基礎上進行自主學

習的空間。教師可以對學生進行詞語、造句、說話、編兒歌等多

方面的綜合訓練，學生可以在學習中去體驗，去表現，去探索，

去參加自由實踐活動。

這樣的學生，這樣的教材，給了我極大的創新空間，我努力

地在教學上打破以往強調字母音、形的.教學程序，變革教學方

式，努力激發學生的探究合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音

課，迸發出學生智慧的火花，使師生樂上拼音課，愛上拼音課。

美國哈佛大學教授霍華德·加德納用多方面的研究成果證明

每一個人至少有7種不同的“智力中心”，分別是語言智慧、邏

輯數學智慧、視覺空間智慧、肢體運作智慧、音樂智慧、人際智

慧、內省智慧。他認為在人的一生中，這些智慧不斷受先天及后

天的影響啟發或開閉，而教育最主要的目的，不只是在知識的傳

授上，更是在發掘并引領這些智慧的發展。多元智慧理論對于規

劃孩子的教育，開發他們的智慧潛力，提高綜合素質有著極為重

要的作用。因此，我嘗試著用多元智慧理論來指導漢語拼音教學。

在課堂上，我不斷變換講課的方法，從語言到視覺再到音樂等等，

經常以創新的方式激活孩子不同的智慧，活躍課堂氣氛，調動他

們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學

生易于接受也樂于接受。

一、聯系生活，發展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一

年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那

么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對

于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的，其它教案

《漢語拼音教學總結》。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即

讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語

言________于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一

種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡

單的話，賦予音節以意義。例如，在教“m”這個音節時，我請

三個孩子上臺來站在一塊組成“m”的形狀，然后讓學生把觀察

到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“像個城門”；有的說：

“像兩個橋洞”；甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來

概括出他所要表達的意思：“他們像商店的門，我要進去吃麥當

勞”。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是

沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節

放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起

兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又

能夠發展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，

使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，

我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只

能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領

他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被

他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，

有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。

最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，

媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充

滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達

力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教

學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依

據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？

二、色彩記憶，發展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進

行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈

的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的

“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，

培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣

的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節

涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使

抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程

中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區

別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡

片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、

ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，

因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”

受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不

同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，

白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老

師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直

觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜

歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，

我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋

羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清

池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的

兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：

“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌

還有很多。例如，在教“d、t、n、l”四個聲母時，由于教師的

不斷創造影響了學生，課后，學生聚在一起，認真動腦筋，給“小

兔追馬圖”配上了一首有聯系的兒歌：“小馬馱大米，米粒灑一

地，小兔追上來，勸它快停蹄。”由此可見，通過兒歌，學生不

僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課

堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音

樂智慧。

四、游戲活動，發展肢體運作智慧

對于剛進校的一年級學生，拼音教學如果不讓學生充分地

“動”起來，那么他們將對學習產生厭倦情緒，注意力難以集中。

在教學中，我經常鼓勵學生用肢體、手勢來進行“手舞足蹈”。

例如，在教“o”這個單的母的形時。我啟發學生思考：“怎樣

用你的肢體動作來展示o的樣子？”于是，一番熱烈的討論之后，

有的孩子把嘴巴張開，攏成一個圓形；有的孩子把食指和大拇指

圍成一個圓形；還有的孩子把兩只手臂團成一個圓形……各式各

樣的“o”讓孩子們興奮不已。可見他們小小的軀體里潛藏著非

常豐富的知識表現力，只要教師善于引領、挖掘，孩子的肢體運

作智慧就會得到非常完美的體現。又例如，在區分“u-ü”這對

形近韻母時，我建議孩子們用兩個小拳頭來代替ü頭上的兩點。

當我讀到“u”時孩子們的手就不動；當我讀到“ü”時，他們就

把小拳頭舉在頭頂上，這種練習形式兒童非常喜歡。我在課堂上

還開展“找朋友”、“摘蘋果”、“開火車”等游戲，這些活動

使學生的大腦從多方面進行分析綜合，形成暫時聯系，提高了學

習效率。同時，又發展了他們的肢體運作智慧，使學習從被動變

為主動，學起來輕松愉快。

當然在教學過程中我也碰到過一些難題和障礙，總結一下大

致可分為以下幾類：

1、有些是來自于拼音本身的，如形近的聲母、韻母較多，

給學生的分辨帶來了困難。“b”和“d”、“p”和“q”，僅半

圓的位置不同而發音不同，而半圓的位置與聲母的本音之間又毫

無本質聯系。又如聲母的發音難以弄準。“n”和“l”、平舌音

和翹舌音。

2、有些來自于方言環境的影響。在教學中有這么一個案例：

我在教學生發“n”和“l”時，有些學生總也分不清。仔細分析

發現并不全是學生口舌不靈，更有可能是來自于“聽覺障礙”。

他們或多或少地受到了他們所在環境里不甚標準的發音影響，造

成他們腦海里“先入為主”的思想。

3、有些來自于我個人水平的有待進一步完善。全班58個學

生條件能力各有差異，如何讓他們在學習完后的考核中一個都不

賴？確實是我今后需加倍努力的方向。

4、有些來自于家庭環境，畢竟孩子和我在一起的時間僅僅

是2—3個課堂時。他們和自己的父母交流的時間較多，如何發

動盡可能多的力量關心孩子們的教育和學習是不能忽視的一環。

作為一個年輕的教育工作者深刻地知道拼音教學是一個基

礎內容，拼音學習的質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然

其內容枯燥乏味，但書是死的，人是活的，讓我們每一個教育工

作者和所有的家庭攜起手來，共同積極合理地用教學方法和教學

手段來彌補教學內容上的缺陷，就同樣能讓枯燥乏味的拼音教學

成為歡樂的海洋。

漢語拼音教學總結6

對于剛進小學讀書不久的孩子來說，漢語拼音就像是一串枯

燥無味的字符。要想讓孩子愛學、樂學，那漢語拼音教學應盡可

能有趣味性，以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結

合。因此在教學《dtnl》這一課時，我根據低年級學生喜歡在游

戲中、在活動中學習的特點，有目的的選擇和創設適宜的教學環

境，激發學生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重

點、難點、采用各種方法（直觀、電教、觀察、分析、推理、發

散、游戲、操作......）調動學生求知的積極性，使課堂有張有

弛、有靜有動、有講有練、有想有說......豐富多彩，創設愉快

學習的天地，通過這些誘發學生的興趣，提高學生的注意力和好

奇心等心理品質。

在教學聲母d與t時，由于有的孩子已經提前學習過，所以

我就請他把這兩個朋友介紹給大家，即讓孩子學當小老師領讀。

利用學生的已有基礎，讓其當小老師教同學，教師則精心來組織、

指導、點撥。那么會有更多的"小老師"為了展示自己，而積極地

投入到學習中。

為了讓孩子讀準音，我設計了看口形，猜字母的活動。創設

師生、生生互動的學習機會，讓每一個孩子在活動中熟記讀音。

b和d易混淆這跟兒童認知發展規律有關。7歲左右是概念

發展的轉折階段，這個年齡的孩子在辨別事物的左右關系時常會

出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點（左下半圓d，右下半

圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會出錯。因此我先讓

學生做游戲——變魔術，就是用備好的半圓環和一支鉛筆，同桌

合作，"你變我猜，我變你猜"擺聲母b和d。這樣，通過看、聽、

讀、說、思、做、擺、猜......講練結合的語文實踐活動，能讓

學生感受到更多的學習樂趣。緊跟著，我又講故事，幫助孩子進

一步區分。"森林里的小熊咪咪和丁當放學回到家，看見桌子上

放著一個又紅又大的蘋果，饞得直流口水。可是只有一個蘋果，

怎么辦？孩子"孩子們很快就幫它們出好主意——平分。于是我

點擊課件邊出示邊講：一個柄朝上的大蘋果，用刀分成；兩半，

b和d。小熊咪咪和丁當每人拿起半個蘋果津津有味地吃起來，

多開心啊。這時再引導學生編順口溜記憶：一個蘋果柄朝上，一

刀切分成兩半，左邊d，右邊b，db，db分平果。如此一來，學

生能更好地理解記憶從而區分清楚b和d。

而且在教完dtnl的讀音后，我讓學生看圖想好辦法記住它

們的讀音和形。學生一聽可來勁了，積極開動腦筋，有的通過編

順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯系生活的經驗來記住讀

音。例如"l"學生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂lll；小鉛

筆lll等。

兒童學習漢語拼音是一個從言語實踐中來又回到言語實踐

中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯

系的過程。因此在教學中，創設一個與該課學習相關的情境，采

用以游戲為中心的同時學習模式，能讓孩子愛學會玩，使拼音教

學更有生氣。

漢語拼音教學總結7

《g、k、h》是人教版小學語文課程試驗教科書第1冊第1

單元漢語拼音的第5課。本課要求是讓學生學會3個聲母gkh，

能夠讀準音，認清形，正確書寫。在教學過程中，針對一年級學

生的年齡特點，本著“興趣是學習的動力”。本節課，我緊緊地

圍繞著學生的“趣”而展開一系列的教學。

一、創設情境，激發興趣

上課時，我以復習的形式導入新課，利用教學掛圖來導出

gkh學生在觀察圖后能感知3個聲母的讀音。根據一年級學生的

特點我還教學了語境歌，激起學生的學習

興趣，有了一個好的開頭，就利于教學后面的內容。在學習

時教學聲母時，我先出示卡片，讓學生觀察再說出圖上畫有什么，

然后再告訴學生g和哥的讀音有些像，它就是我們今天要學習

的。教師范讀──講述發音方法──指名讀、跟讀、小組讀、開

火車讀。讀后再讓學生書寫g的字形，先讓學生再仔細觀察圖，

看g字像什么再引導學生通過順口溜來記g，然后仔細觀察g由

幾筆寫成，占哪幾格。教師范寫后，讓學生書空，再描紅，我還

要求學生再寫一個，這樣加深對聲母g的認知，用同樣的方法來

教學k和h，教學完gkh的讀、寫后，我通過找朋友的游戲來進

入鞏固，在此又一次激起學生的學習興趣。

二、以多樣的形式，保持學習興趣

將活動游戲引進課堂，讓課堂真真正正成為孩子學習的樂

園。如“一對一”、“考一考”，讓學生編編順口溜，讀一讀、

寫一寫，連一連等多種形式，學生的學習興趣始終保持在濃濃的

狀態。

三、及時肯定，增強學習興趣

抓住每一個學生的閃光點，及時給予肯定，讓他們感受成功

的喜悅，從而增強他們的學習興趣。如我讓每一組把自己的成果

展示在黑板上，并進行互評時，學生就顯得異常激動，非常渴望

得到別人的贊賞，一旦得到其他組同學的肯定，臉上幸福快樂的

光芒就情不自禁的顯露出來。

在這節課中，雖然我讓學生讀的形式多樣，但未能顧及后進

生，并且有時學生讀錯，我為了趕時間而沒有糾正學生的讀音，

還有待于在今后的教學中改進。

漢語拼音教學總結8

教學《漢語拼音字母表》，這個知識要想在一課時內完成是

很困難的，于是我借助一年級已經學習了漢語拼音的知識背景，

在昨天的晨讀時間把字母表領讀了兩遍，然后讓孩子們回家后背

誦。今天的《字母表》教學是在孩子們已經熟練背誦的基礎上進

行的。

本節課，我把教學的重點放在了大小寫的書寫上。四線三格

學生很熟悉，所以只要范寫一下，讓學生注意觀察一下位置就可

以了。但是記住字形是難點，我在全部書寫字母后引導學生觀察，

有哪幾個字形是完全一樣的只是在四線格中的占位不同，還有幾

個字形相近的，哪幾個大小寫字形不一樣的。有幾個順序容易混

淆的，例如，L和N、U和W的，也作為了重點進行教學。

雖然我在課前煞費苦心進行分類教學，在課堂檢測中，學生

出現的問題還是集中體現在大寫與小寫的脫節上，能背誦卻想不

出怎么寫出它的大寫。

字母表的教學還沒有結束，在以后等等的學習中，讓孩子們

繼續鞏固。