試卷講評課教案

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高中語文試卷講評課教案

試卷講評課既是高中階段學科教學過程中不可或缺的一個部分，所以在

高中試卷講評之前，老師們要做出相應的教案。下面我分享了高中語文試

卷講評課教案，一起來看看吧。

高中語文試卷講評課教案

高中語文試卷講評課學習目標

1、知識與技能：通過試卷分析，進行相關知識點的復;2、過程與方法：

歸納總結各知識點，做到相關知識點;1.抓住典型題目和共性問題，引導

學生把握解題思路;一、得分情況;非選擇題：;二、答題情況;(一)一般論

述類文章閱讀;主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個;1.

得分情況;本題考查理解文中重要概

高中語文試卷講評課學習目標

1、知識與技能：通過試卷分析，進行相關知識點的復習與整理。

2、過程與方法：歸納總結各知識點，做到相關知識點的遷移，舉一反

三。

高中語文試卷講評課重點難點

1.抓住典型題目和共性問題，引導學生把握解題思路，總結解題一般規

律。2.培養學生正確翻譯文言語句的能力。

高中語文試卷講評課學習過程

一、得分情況

非選擇題：

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二、答題情況

(一)一般論述類文章閱讀

主要從得分情況、錯答示例、答案簡析及錯因分析幾個方面講評。

1.得分情況。選擇正確38人，38÷61=62.29%2.錯答示例。正確答案

是什么?(D)。答錯的同學中，選B、C的較多。3.答案點析和錯因分析。

本題考查理解文中重要概念含義的能力。本考點解題方略強調"五步驟

"，(P3)分別是什么?(一是標注對概念解釋的區域，二是關注陳述對象，

三是思考概念的外延，四是界定概念的內涵，五是綜合考慮，選項與原文

對比，確定答案。)

本題關鍵詞語是"流行文化能走出去的原因"，問的對象是原因，亦即要

求我們明確陳述的對象。

D項陳述的內容是現象而非原因;另外，"質量堪憂難被人接納"，于文無

據，無中生有，錯。

1.得分情況。與第一題的數據相同。選擇正確的38人，38÷61=62.29%

2.錯答示例。正確答案是什么?(C)。答錯的同學中選A、B的較多。3.答

案點析和錯因分析。

本題考查篩選并整合文中信息的能力。本考點解題方略要包含"兩步走

"，(P5)(第一步是，從審讀題干入手，通盤把握;第二步是，從甄別選項

與原文語句入手，細究差異。)

C項，曲解了原文語句。原文沒有說到或暗示"越是民族的越是世界的"

這句名言對流行文化非常實用，只是說對高端文化不實用。

1.得分情況。選擇正確的49人，49÷61=80.33%2.錯答示例。正確

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答案是什么?(A)。答錯的同學中選C、D的較多。3.答案點析和錯因分析

本題考查歸納內容要點和分析觀點態度的能力，此題主要是概括觀點態

度，其解題方略是(P7)，(一抓關鍵句，二分析中心，三比較辨析。)

本題要注意抓關鍵句，原文說，媒體把"走出去"次數明顯增多視為"取

得實效的例證"，但下文又轉折說"總量很多，但給人留下深刻印象和持久

影響力的不多"，所以A選項中說"這充分說明中國文化走出去取得實質性

進展，文化貿易也風生水起"，錯誤。

(二)文言文閱讀

1姚弋仲，南安赤亭羌人也。其先有虞氏之苗裔。少英毅，不營產業，

唯以○

收恤為務，眾皆畏而親之。永嘉之亂，東徙榆眉，戎夏襁負隨之者數萬。

后晉豫州刺史祖約奔于勒，勒禮待之，弋仲上疏曰："祖約殘賊晉朝，逼

殺太后，不忠于主，而陛下寵之，臣恐奸亂之萌，此其始矣。"勒善之，

后竟誅約。.2勒既死，季龍執權，思弋仲之言，遂徙秦、雍豪杰于關東。

及季龍廢石弘○

自立，弋仲稱疾不賀。季龍累召之，乃赴，正色謂季龍曰："奈何把臂

受托而反奪之乎!"季龍憚其強正而不之責。性清儉鯁直，不修威儀，屢獻

讜言，無所回.

避，季龍甚重之。朝之大議，靡不參決，公卿亦憚而推下之。武城左尉，

季龍寵姬之弟也，曾擾其部，弋仲執尉，數以迫脅之狀，命左右斬之。尉

叩頭流血，左.右諫，乃止。

3季龍末，梁犢敗李農于滎陽，季龍大懼，馳召弋仲。弋仲率其部眾八

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千余○

人屯于南郊，輕騎至鄴。時季龍病，不時見弋仲，引入領軍省，賜其所

食之食。弋仲怒不食，曰："召我擊賊，豈來覓食邪!我不知上存亡，若一

見，雖死無恨。".左右言之，乃引見。弋仲數季龍曰："兒死來愁邪乃至

于疾兒小時不能使好人輔

相至令相殺兒自有過責其下人太甚故反耳汝病久，所立兒小，若不差，

天下必亂。當宜憂此，不煩憂賊也。犢等因思歸之心，共為奸盜，所行殘

賊，此成擒耳。老羌請效死前鋒。"弋仲性狷直，俗無尊卑皆汝之，季龍

恕而不責，于坐授使持節、侍中、征西大將軍，賜以鎧馬。弋仲曰："汝

看老羌堪破賊以不?"于是貫鉀跨馬于庭中，策馬南馳，不辭而出，遂滅梁

犢。

4(冉閔之亂，弋仲率眾討閔，次于混橋。石祗僭號于襄國，以弋仲為右

丞○

相，待以殊禮。)祗與閔相攻，弋仲遣其子襄救祗，戒襄曰："汝才十倍

于閔，若不梟擒，不須復見我也。"襄擊閔于常盧澤，大破之而歸。弋仲

怒襄之不擒閔也，杖之一百。

5弋仲部曲馬何羅博學有文才，張豺之輔石世也，背弋仲歸豺，豺以為

尚書○

郎。豺敗，復歸，咸勸殺之。弋仲曰："今正是招才納奇之日，當收其

力用，不足害也。"以為參軍。附注：相關人物

姚弋仲：西晉末期至五胡十六國前期人物，是后秦開國君主姚萇之父。

姚弋仲共有四十二子。

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姚襄：姚弋仲五子，初投東晉，后叛晉自立，在與前秦的戰事中戰死。

姚萇，字景茂，姚弋仲二十四子，后秦武昭帝，后秦開國君主。石勒：

十六國時期后趙建立者，史稱后趙明帝。

石弘：石勒之子，繼石勒登基。334年連母帶兄弟全家為石虎所殺。石

虎：字季龍，后趙明帝石勒堂侄，十六國時期后趙君主，石虎的兒子：

石邃，337年立為皇太子，同年被殺;

石宣，石虎次子，337年立為皇太子，348年被殺。

石韜，348年被石宣暗殺。

石世，石虎幼兒，石宣死后，他被立為太子。

1.得分情況。選對的13人，準確率13÷61=21.31%2.學生錯答示例。

正確答案是什么?(C)，答錯的多數選A項。3.答案點析和錯因分析。

本題考查理解文言實詞在文中的含義，文言實詞推斷6

法?(P118—119)(一是帶入推斷，二是因文定義，三是聯想遷移，四是語

法推斷，五是句式推斷，六是通假代入。)

本題C項的"數"，屬于一詞多義，常見的義項有數量的"數(sh)"、表多

次的"數(shu)"

、數落的"數(shǔ)"。這里結合語境，因文定義，應理解為"數落"之意，

引申為"列舉罪狀，責備"。

1.得分情況。選對的31人，準確率31÷61=50.82%

2.學生錯答示例。正確答案是什么?(C)，答錯的多數選B項。3.答案

點析和錯因分析。

本題考查文言文斷句知識，

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1找名代，辨句意;○2看虛詞;○3察對話;○4據修文言斷句六個關鍵

點——○

5辨句式;○6依總分。辭;○

本題主要根據第一點分析斷句，即找名詞，定主語。采用排除法，提取

正確選項。"兒小時"表時間段，不能拆開，排除A、D;B項的"至令相殺兒

"，不符合文意，此處應理解為"以致兒子們自相殘殺"，所以又排除B項，

最后正確選項就是C。

1.得分情況。選對的22人，準確率22÷61=36.06%2.學生錯答示例。

正確答案是什么?(B)，答錯的多數學生選D項。3.答案點析和錯因分析。

本題是文言文閱讀的分析概括題，選項多是命題者對原文的概括、轉述

和分析。我們主要采用對比法來解答此類題目。對比法主要包括六個方面

的對比，

1人物;○2時間;○3地點;○4關鍵詞;○5添加內容;○6因果關系。

(P140—141)○

本題通過對比關鍵詞語解題，其中的B項曲解了文意，原文"公卿亦憚

而推下之"的意思是"公卿們都畏懼并且都很謙讓他"。"推下"應理解為"謙

讓"。

三、突破重難點：

本節內容重難點為文言句子的翻譯，通過對考生得分情況分析、文言翻

譯的相關知識的復習、規律性的總結等過程，實現重難點的突破，進一步

培養和提高考生的文言文翻譯能力。

文言文翻譯題。共兩個小題。

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1.得分情況

第一小題和第二小題的平均得分分別是4.28分和2.3分。前較好，后

較欠。2.相關知識

熟悉文言翻譯的四個"關鍵"點和八個"方法"。四個關鍵點是(p133)實

詞、虛詞、句式、句意;關鍵點其實就是得分點。八個方法是(p134--135)，

"留""補""換""刪""調"五個字以及"關注固定句式""關注詞類活用""意譯

法"三方法。

3.答案點析和錯因分析第一小題實詞："徙"，"遷徙"，此應活用為"

使遷移"。虛詞："既"，已經，"之后";"于"，介詞，"到"。本小題未

包含特殊文言句式。句意通順2分。

錯答示例：石勒就被處死，由季龍執掌政權，思量弋仲的話，于是與秦、

雍的豪杰在關東聚集。

正確答案：石勒死后，石季龍執政掌權，想到姚弋仲的話，就遷移秦州、

雍州的豪杰到關東去。第二小題實詞："不時"，可以看作古今異義詞，

這里是"不能及時"之意;"引"，一詞多義，"引領"。兩個"食"字，前者

動詞，"吃";后者名詞，"食物"。

"領軍省"，它的前面是動詞"引入"，根據文言實詞的"語法推斷法"推斷，

它應是表處所或機構的專用名稱，所以"留"而不譯。

虛詞："其"代詞，他，應代"石季龍";"所"，應構成名詞短語"的東

西"。

本句未涉及特殊文言句式。

錯答示例：當時季龍生病，不常見姚弋仲，季龍引見弋仲去當領軍，賜

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給姚弋仲住所和糧食。

正確答案：

來賓的：當時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到

領軍省，賜給他吃的東西。

我認為：當時石季龍正在生病，沒有及時接見姚一仲，(讓人)把他引到

領軍省，賜給他吃石季龍所吃的東西(御膳)。

四、反饋練習：

(一)閱讀下面的文言文段，完成題后的題目。

孟德傳[宋]蘇軾

孟德者，神勇之退卒也。少而好山林。既為兵，不獲如志。嘉祐中，戍

秦州。秦中多名山，德逃至華山下，以其衣易一刀十餅，攜以入山。后至

商州，不知其商州也，為候者所執，德自分死矣。知商州宋孝孫謂之曰：

"吾視汝非惡人也，類有道者。"德具道本末。..

乃使為自告者，置之秦州。張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。

至今往來諸山中，亦無他異能。

把文言文閱讀材料中畫線的語句翻譯成現代漢語。(1)以其衣易一刀十

餅，攜以入山。

(2)張安道適知秦州，德稱病，得除兵籍為民。答案——(1)(孟德)用

他的衣服換了一把刀和十個餅，攜帶(這些東西)進入山中。(2)張安道正

好執掌秦州，孟德托言有病，得以脫離軍籍成為老百姓。

孟德，是禁軍神勇營的逃兵。年少時喜好山林，當了兵，"好山林"的志

愿沒能夠實現。宋仁宗嘉祐年間，戍守秦州，陜西關中名山很多。孟德逃

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到華山腳下，用他的衣服換了一把刀十個餅，拿著進了山。后來孟德來到

商州，他不知是商州，被哨兵抓住，孟德自料要被處死。商州知府宋孝孫

對他說："我看你不是壞人，好像有道之人。"孟德全部說出了事情的始末，

就讓他作為自首的人，把他安置在秦州。張安道恰巧作秦州知府，孟德自

稱有病，得以復員為民。至今仍在各山中往來，也沒有其它奇異的本事。

高中語文名著閱讀解析

其一，所占的比重較大，是試卷的重要組成部分。第24題采用選擇題

的形式，分值為3分;第25題采用主觀題(微寫作)的形式，分值為10分。

總分值為13分，占整卷分值的近9%。顯然，這樣的比重會對教學實踐中

經典閱讀的開展產生較大的推動力。

其二，尊重學生學習的實際，體現了選擇性和開放性。今年《考試說明》

所明確的考查的范圍為《紅樓夢》《紅巖》《吶喊》《邊城》《老人與?！贰镀?/p>

凡的世界》，就實際情況來看，要求學生讀完所有的作品還是有一定難度

的。今年的名著閱讀題考慮到了教學實際，比如第25題不僅有三道題可

以選擇，更重要的是這幾道題涵蓋了6本書，為沒有全部讀完這6本書的

學生提供了選擇的空間。

其三，考查體現出層次性。要求學生在整體把握名著內容之后能較深入

地理解作品和有自己的感悟，在此基礎上還倡導學生有個性化的體驗和思

考。整體把握、理解、感悟、個性化體驗和思考就體現了考查層次的豐富。

比如微寫作第③題，考查的是人物，但切入點很巧妙。這道題需要學生對

所選人物的經歷、性格等有真正的理解感悟，但在對雕像的設計上則完全

可以有個性化的思考，為學生展現自我提供了機會。

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其四，強調名著閱讀與"讀""寫"的結合。比如第24題和第25題的第①

小題與散文閱讀結合，即將名著閱讀與散文閱讀勾連起來;而第25題為微

寫作題，即將名著閱讀與寫作勾連起來。這樣的結合有利于引發學生的聯

想和深入思考，也有利于綜合考查學生的語文素養。

其五，立足于引導教學實踐中名著閱讀健康、有效的開展。今年的名著

題倡導學生真讀名著、讀整本的名著、有體驗和思考地讀名著，而不是死

記硬背作品中的某些細節，或者只讀一些縮寫本或名著梗概之類。從試題

呈現來看，第24題立足于"環境"，第25題第①題立足于"情節"，第25

題的②③題都立足于"人物";很顯然，環境、情節、人物是名著的基本要

素;更關鍵的是，試題對這三個要素的考查沒有要求死記硬背若干細節，

而是著眼于學生對作品內容的整體了解，進而考查學生在整體了解基礎上

的感悟和思考。因此，命題的立意在于引導學生真正閱讀和享受名著，在

于倡導將經典名著變成豐富的學習資源;而不是把經典名著瑣碎化、功利

化、試題化，防止將經典名著變成新的應試負擔。

高中語文學習方法

必多寫：思欲麗，筆磨禿。

同學們學語文所為何事?我以為可以用十二字概括：豐富心靈、明白事

理、完美生活。這就是要鍛煉自己的感性和理智，我簡化為"思欲麗"：情

感思想要富贍犀利!現實中，我們許多同學只會作題，從來不注意自己感

性和理智的鍛煉，其情思通常表現出兩個缺陷：一是"淺"：情感幼稚化，

思維平面化，既無深情，也無遐思;一是"窄"：生活面窄，導致了關注的

主題窄，既少閱歷，又缺大氣。要糾正這兩個缺陷，使自己的情思"深"、

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"廣"，在讀萬卷書、行萬里路的同時，必得加上一個字："寫"!"寫"可以

醞釀和升華情感，"寫"可以廓清和鍛造思想。"思欲麗"，必多寫!

堅持寫日記，這是許多偉大成功者的良好習慣;至少要堅持每周練習寫

作兩次：生活札記一篇，記錄所見、所聞、所思、所感的鮮活素材;讀書

筆記一篇，養成閱讀習慣，整理讀書收獲。三年里，能寫到三至五萬字，

是基本的量的要求。如此，方可謂："筆磨禿"。

定多讀：破三春，匯九流。

在你學習的這三年中，要下定決心廣泛而深入的閱讀，這就叫"勘破三

春"。閱讀時，要涵蓋古今，包舉文理，融會中外，首重哲學，這就叫"融

匯九流"。

舉凡人類心靈智慧的結晶，能開眼界、除迷狂、啟思維、美德行、富心

靈者，均可大讀特讀。尤請注意：不要只讀文學作品，只讀中國作家。

強積累：有詩書，有成竹。

語文學習非常重要的一個階段就是模仿，模仿的榜樣(模板)應該是什么

呢?當然是前賢今人的成功之作。茅盾背《紅樓夢》、蘇步青熟讀《古文觀

止》的例證，當是大家熟知的。通過長期的艱苦的積累，在頭腦中建立起

豐富的"語言范式"，形成"興奮灶"，這就是我們要追求的"腹有詩書"。

運用這些"范式"，模仿著"說"，模仿著"寫"，先求其"形似"，后求其"

神似"，最后求其超越。這樣，就很容易有學習個充實感、成就感、條理

感，就不會再感到語文學習空泛、無力、不可捉摸。這種狀態可以稱為"

胸有成竹"。

重感悟：思千載，想萬物。

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古詩云："心有靈犀一點通"。怎樣才能作到對語文學習"心有靈犀"呢?

首先，要廣見博聞(多讀)、反復嘗試、積累范式，因為靈感總是出現在辛

苦勞動之后的彩虹;其次，要養成聯想和想象的良好習慣，力求"思接千載，

視通萬里"，決不壓抑、束縛自己靈感的飛翔;再次，要努力營造平和清明

而又躍躍欲試的心理狀態，沉浸其中，體驗品味，不急于求成;最后，要

敢于相信自己的直覺，相信自己通過積累、模仿而形成的靈感思維的有效

性。

經過多次成功的靈感閃現，就要總結自己感悟的角度、方式、條件，把

它變成自己進一步學好語文的利器。

細思考：學而思，思而得。

孔子云："學而不思則罔，思而不學則殆"，《學記》也強調：慎思、審

問、明辨，就是要謹慎的思考，審慎的發問，，明確的分辨。在語文學習

中，欲培養良好的思維習慣，先要多思：不論哪個學習環節、何種學習任

務中，決不盲目接受任何未經自己思考的東西，這樣方可保持自主性，提

高學習的興趣，使多讀有味，多寫有效，積累有益;次求深思：決不淺嘗

輒止，而要多方追問，務求水落石出，直至原形畢露;后求善思：不鉆牛

角尖，而是隨時以元認知策略對自己的思維過程進行反思，克服情感干擾，

理性分析和接受老師的點撥、同學的幫助，方可不斷提升自己的思維品質，

建立起融通、靈慧、深刻、嚴密的思維個性。

求精熟：啟而發，點而悟。

語文學習欲求"精熟"，貴在得名師"點撥"，因此學生必須懂得一點教師

"點撥"的道理。

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點撥之妙，首在得"人"：不同的學生、不同的心態、不同的性格，教師

會以相應的方法點撥他，或要言不繁，或鋪路架橋，或舉例引導，或反向

激將，或重申基礎，不一而足;點撥之妙，次在得"時"：學生要積極思考，

主動暴露自己，以便老師點撥在關鍵之時，教師則要善于觀察，了解學生

思維狀態的外在表現，決不放過點撥良機;點撥之妙，還在得"度"：引而

不發，導而不灌，開而不塞，撥而不代，只要學生有所感悟，明確了方向，

就不再浪費其時間，不再代替你思考，讓學生真正去自主學習。