循序漸進的意思

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循序漸進執簡御繁

——高三語文第一輪復習之我見

南京市金陵中學陳柏華

試卷簡析：

縱觀江蘇省近五年來的考試說明與試卷結構，很明顯2008年是一個極其重要的過渡年，

08年與07年的相比高考語文試卷有了很大的變化，這是新一輪課程改革和江蘇新的高考模

式相互結合的必然。

2008年到2010年，這三年的江蘇高考語文試卷，盡管也有一些變化，但主體格局和主

要精神并沒有變化。整個試卷都是由“正題”和“附加題”兩大部分構成，正題又分六塊【語

言文字運用（15）、文言文閱讀（19）、古詩詞鑒賞（10）、名句名篇默寫（8）、現代文閱讀

（23+15）、作文（70）】組成，計160分，“附加題”分三塊【閱讀材料（10）、名著閱讀（15）、

材料概括分析（15）】，計40分。

輕識記，重能力，需素養……

復習輪次：

高中語文復習只有兩輪：

第一輪：大約到4月，任務：探明上升空間，確定復習重點，找準突破關鍵，夯實學生

基礎，提升學生能力。

第二輪：大約到6月，任務：強化、規范、調整、適應

第一輪：以專題教學為主。第二輪：以綜合訓練為主。

基本原則：

不管在哪一個復習階段，

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都要堅持循序漸進，縱橫滲透，以簡御繁，力求做到以少勝多。

都要堅持“學生主體、教師主導、訓練主線”這個原則。

學習是無法替代的。正確的訓練才能有利于能力的提升。復習當中最可怕的就是不自覺

的做重復的勞作。教師最不應該的就是：寬以待己，苛責學生，教學隨便（隨意、貪圖自己

方便、省事）。

語文Ⅰ(正題)

一、語言文字運用(15分)

語言識記、信息提取概括、情境表述運用

【一】語言文字運用一：識記

語音、成語、病句——

最宜：日知其所無，月無忘其所能。

最忌：一日曝十日寒。

逐步滲透、個性格化積累、反復滾動。

注意訓練題目的選擇。

【二】語言文字運用二：信息提取整合

3．閱讀下面一段文字，找出“碳鏈式反應”過程的三個關鍵性詞語。(4分)【2010】

3．根據下面一段文字，概括說明什么是“洼地效應”(不超過30個字)。（4分）【2009】

4．下面是英國學者里基·特里維爾關于“戰略環境評價”的經典性定義，請提取反映其

主要信息的三個重要詞語。(不超過15個字)(3分)

18．下面的文字說明了利用“溶瘤病毒”消除腫瘤的過程，請概括這個過程的三個階段。

(6分)【2007】

科技說明文字。根據說明特點，加強方法指導，輔以配套訓練。

【不要完全把閱卷的評分要求，當著我們的教學訓練的標準。在教給方法的同時，該嚴

格要求的地方還是得嚴格要求。從是否允許存有讀者自我解讀詮釋的空間這個角度看，閱讀

分為“有彈性閱讀”和“無彈性閱讀”，如合同、法律條文、科技類說明文等，其客觀規定性是很

死板的，對這類文本的閱讀只要摸索到“破解”他們的規律，輔助以必要的推理甄別篩選，就

可以把我們所需要的信息提取出來?！?/p>

3

【教學示例】

【三】語言文字運用三：表述

4．2010年上海世博會丹麥國家館，有一尊“小美人魚”銅像。(5分)【2010】

(1)“小美人魚”故事出自哪位作家的哪篇作品？

(2)請以“小美人魚”的口吻寫一段不超過30個字的話，表達對上海世博會的祝愿或贊

美。

(1)▲▲(2)▲。

4．汶川大地震過去一年了，地震博物館已經建成。請你在博物館的留言簿上寫一段話，

表達對生命或對自然的感悟和思考。要求運用排比手法，不超過30個字。（5分）【2009】

▲

5．有些高中生上學、放學仍由家長接送。針對這種現象，請擬寫贊成者與質疑者的不

同看法。要求：贊成者需說出兩點理由，使用陳述句；質疑者要針對贊成者的話表述，使用

反問句。(6分)【08】

贊成者說：(不超過30個字)

質疑者說：(不超過30個字

19.一位學者指出,“○”是一個早已普遍使用的漢字,他形簡意賅,直觀而獨特,但許多

重要的漢語辭書卻沒有收錄。請用一個生動形象的句子表達讓“○”字盡快收錄到漢語辭

書中這樣的意思。（4分）

要求：（1）切合題意（2）運用比喻或比擬的修辭方法。

強化主體訓練，兼顧其他類型。突出主體，謹備不虞。

【——就近若干年這一類語言運用的考試題型來看，主要是“依據規定情景場

合寫話”或“要點的提煉概括整合”，句子的緊縮或擴展，提取信息

整合，或依據既定句式與方法進行仿寫等，已經降溫，但在復習中加以

引進做必要的訓練還是有利于學生駕馭語言的能力生成的，從某種程度上說這也是全面提高

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學生語文素養，或可以說就是作文的“單項訓練”，從備考這個方面講也是以防不測的措施。

平時見過了，臨時就不會慌亂了?！?/p>

摸透題型特點，找準制約瓶頸，針對癥候下藥。

【模擬一個特定的語言環境，然后提出一定的要求，讓學生措辭——這考查的是學生在

特定情境的遣詞造句的能力，實質上是對學生語文綜合素養的考查，不純粹是一個語言技巧

的問題，不單純是一個語言形式的訓練的問題。必要的知識積累，一定的思想境界，對題目

要求的審視識別能力，對特定情境的體認和把握能力，最后才是駕馭語言的基本技能。而很

多的時候，對駕馭語言的技巧技能的要求到并不是很高，加入我們幫助學生審清了題意、明

確了要求、提供了材料或必要的內容，學生憑其平素的語言基本功是可以適應這類語言運用

題目的答題要求的。我們認清了這一點，就該明白對“表述類”語言運用題的復習訓練的重點

應該放在哪里了?！盁o知”和“識淺”往往會成為制約學生順利答題的瓶頸?！?/p>

【圖文轉換評述題，圖表釋讀分析題，社會現象綜合評議

題……這些題目各有特點，在今后的工作生活中這些也是需要的基本能力，解決這題目的

思維方式也不完全相同……我們要尋找到對學生形成制約的瓶頸，然后“對癥下藥”?！?/p>

【這類題目中最難的，應該是“對聯”的寫作，當然，同樣是對聯其難易深淺的程度是不

同的?！?/p>

二、文言文閱讀(19分)

（一）最基本的方法一：通讀+翻譯

考生失分主要在翻譯，翻譯失分的根本原因是沒有讀通，沒有想透。其次兩種語言的轉

換思維不暢。再次才是語言技能缺失。唯此可以救失。

【教學示例】一

一、閱讀下面的文言文，完成有關練習。（《第一輪資料》p140）

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吳漢，字子顏，南陽宛人也。漢為人質厚少文，及得召見，遂見親信。建武二年，封漢

為廣平侯。明年春，圍蘇茂于廣樂，周建招聚十余萬人救廣樂。漢將輕騎迎與之戰，不利，

墮馬傷膝，還營。諸將謂漢日：“大敵在前而公傷臥，眾心懼矣。”漢乃勃然裹創而起，椎牛

饗士，令軍中曰：“今日封侯之秋。諸君勉之!”于是軍士激怒，人倍其氣。旦日，齊鼓而進，

建軍大潰。時鬲縣五姓共逐守長，據城而反。諸將爭欲攻之，漢不聽

．

【允許、聽從、采納】，

回：“使鬲反者，皆守長罪也。敢輕冒進兵者斬!”乃移檄告郡，使收守長，而使人謝城中。

五姓大喜，即相率【相與、一道、一起、共同】歸降。明年，賊率五萬余人夜攻漢營，軍中

驚亂，漢堅臥不動【堅守不動、堅持按兵不動】，有頃乃定。即夜【當夜、當天夜里】發【派

遣】精兵出營突擊，大破其眾。十二年春，漢乃進軍攻廣都，拔之。遣輕騎燒成都市橋。帝

戒漢日：“但堅據廣都，待其來攻，勿與爭鋒。若不敢來，公轉營迫

．

【逼迫】之，須【等到、

等待、待】其力疲，乃可擊也。”漢乘利【乘勝】進逼成都，阻江北為營，使劉尚將萬余人

屯于江南。帝聞大驚，讓【責備】漢曰：“比敕公千條萬端，何意臨事悖亂!與尚別營，事有

緩急，不復相及?！痹t書未到。謝豐、袁吉將眾十許萬攻漢，使別將將萬余人劫劉尚，令不

得相救。漢與大戰一日，兵敗，走入壁

．

【營壘】。漢乃召諸將厲【通“勵”，勉勵】之曰：“欲

潛師就尚于江南，并兵御之。成敗之機，在此一舉。”于是多樹幡旗，使煙火不絕，夜銜枚

引兵與劉尚合軍，豐等不覺。明日，漢悉兵迎戰，遂大破之。漢從征伐，諸將見戰陳不利，

或多惶懼，失其常度

．

【態。神態】；漢意氣自若，方整厲器械，激揚士吏。漢嘗出征，妻子

在后買田業。漢還，讓之曰：“軍師在外，吏士不足，何多買田宅乎!”及薨，賜謚曰忠侯。

1、說說這篇傳記共寫了哪些事情？這些事情分別表現了吳漢的哪些品格特點？

【略。學生自我交流?！?/p>

2、思考解說文中加粗語詞的意思。

【參見文本?！?/p>

3、逐條翻譯文中劃橫線的語句。

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漢為人質厚少文。

吳漢為人質樸厚道，不太注重禮儀[禮節、生活細節]。

及得召見，遂見親信。

等到吳漢（第一次）被皇上召見，他就得到皇上的親近信任。

漢乃勃然裹創而起，椎牛饗士。

于是吳漢就振奮起精神包裹好瘡口從床上起來，殺牛犒勞士兵。

今日封侯之秋，諸君勉之!

現在是建功立業的時候[大好機會]，各位努力吧。

于是軍士激怒，人倍其氣。

于是戰士們在他的鼓勵下都精神飽滿，斗志倍增。

敢輕冒進兵者斬!

有敢輕率冒失進兵的就殺。

乃移檄告郡，使收守長，而使人謝城中。

于是（吳漢一邊）傳送公文向郡長官匯報，（一邊）派人捉拿收押（被當地人民驅逐的

行政長官），并（同時）派人去向城里的百姓表達歉意。

比敕公千條萬端，何意臨事悖亂。

（我）近來告誡你許許多多，怎么遇到（具體）事情的時候就背離了我的意思，出現了

錯亂呢？

與尚別營，事有緩急，不復相及。

（你）與劉尚分別駐營扎寨，（倘若）出現緊急情況，（你們）就不再能夠相互照應援助

了。

欲潛師就尚于江南，并兵御之。

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（我）想悄悄的把軍隊帶到江南去跟劉尚會師，（然后）合兵抵御他們。

成敗之機，在此一舉。

成功還是失敗，關鍵就在這次的行動。

漢意氣自若，方整厲器械，激揚士吏。

吳漢神情自然，并且（在）整頓裝備磨礪刀槍，（并）鼓勵著士兵。

勇于打破常規，不拘泥高考題型定式。

培養文言語感，就需要引導學生埋下頭來耐心的讀，不能只用幾道選擇題企圖達到引領

學生實實在在的通讀全文的目的。

區分評價性與訓練性題型的不同作用。

要把對學生終極評價的測試題型，與教學過程中培養學生閱讀能力的訓練題型區分開

來。

在以提升學生閱讀能力為旨歸的第一輪復習中，訓練形式上緊扣高考題型走已經成為一

種習慣，但也是一種很大的失誤。

事實上很多的學生就是在有限的幾道選擇題的引領下，漸次養成了浮光掠影走馬觀花的

不良習慣。不少學生，甚至就是我們平時認為學習表現還不錯的學生，他們在完成文言文閱

讀的有關練習時，也是尋捷徑，抄近路，怎樣省事就怎樣應付。即不閱讀文章，不去過問與

題目無關的其它自己不理解的疑難點?？梢赃@樣說，這一方面是因為學生自身的惰性造成的，

另一方面就是幾乎所有文言文的閱讀題型的設計造成的。

最簡單的、最原始的、最樸素的，我以為也是最實在最為有效的。

（二）翻譯的要求：正確+通順+到位。

【翻譯說到底就是要做到“兩個無限忠于”——“文意無限忠于古人”“文句無限忠于今人”，

這就是“信”與“達”的基本意思。】

基本目的：把握大意，認清特點（句子的特點：句子的結構與修辭），抓住關鍵（關鍵

的實詞、虛詞），靈活處理。

操作要點：在動態的操練中提升。

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【教學示例】二

微子開者，殷帝乙之首子而帝紂之庶兄也。紂既立，不明，淫亂于政，微子數諫，紂不

聽。及祖伊以周西伯昌之修德，懼禍至，以告紂。紂曰：“我生不有命在天乎？是何能為！”于

是微子度紂終不可諫，欲死之，未能自決，乃問于太師﹑少師曰：“殷不有治政，不治四方。

紂沉湎于酒，婦人是用，亂敗湯德于下?！褚笕羯嫠疅o津涯……如之何？”太師曰：“王

子，天篤下災亡殷國?！裾\得治國，國治身死不恨。為死，終不得治，不如去?！?/p>

箕子者，紂親戚也。紂始為象箸，箕子嘆曰：“彼為象箸，必為玉杯；為杯，則必思遠方

珍怪之物而御之矣。輿馬宮室之漸自此始，不可振也。”紂為淫佚，箕子諫，不聽。人或曰：“可

以去矣?！被釉唬骸盀槿顺贾G不聽而去，是彰君之惡而自說于民，吾不忍為也?！蹦吮话l詳狂而

為奴。遂隱而鼓琴以自悲，故傳之曰《箕子操》。

王子比干者，亦紂之親戚也。見箕子諫不聽而為奴，則曰：“君有過而不以死爭，則百姓

何辜！”乃直言諫紂。紂怒曰：“吾聞圣人之心有七竅，信有諸乎？”乃遂殺王子比干，刳視其心。

微子曰：“父子有骨肉，而臣主以義屬。故父有過，子三諫不聽，則隨而號之；人臣三諫

不聽，則其義可以去矣?！庇谑翘珟煩p少師乃勸微子去，遂行。

其后箕子朝周，過故殷虛，感宮室毀壞，生禾黍，箕子傷之，乃作《麥黍之詩》以歌詠

之，殷民聞之，皆為流涕。

太史公曰：“孔子稱：‘微子去之，箕子為之奴，比干諫而死，殷有三仁焉?！?/p>

——《史記宋微子世家》

認真篩選訓練點。

必須與學生所學相接軌，必須貼近于學生實際能力，不是文言文中所有的難點、疑點都

要我們的學生弄清楚。必須是學生所需要的——或需要補充的、或易于混淆的、或容易忘記

的、或感到困難的……或心里有感覺而口頭表達苦難的。

在具體的操練中提升。

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少一點架空的理論色彩很強，看似很系統的歸納指導，多一點具體情境下的操練點撥。

特殊性的問題總是在具體的操練中才能被發現，那些面上的一般性的所謂“知識”學生大多已

經知曉，即使有些學生印象模糊，但抽象的介紹學生還是不太能夠“消化、吸收”。我很相信

這樣的話“心中有概念，口頭無術語，學生能建構”。

以“訓練”引領，在“訓練”中總結，在“訓練”中讓學生體悟，這種由“感性”逐步上升到“理性”

的過程才是符合學生認知內化規律的教學過程。

我在文言文今譯的教學訓練中，從來不做抽象望空的所謂方法歸納與指導，一切都在具

體的動態的翻譯練習中進行?！熬唧w問題具體分析，具體問題具體解決”，在實際的操練中去感

覺、去體會、去感知、去總結……從文本的語言環境中去斟酌推敲錘煉，也就在這個過程中

去提高。

課堂上師生“共同斟酌”的翻譯演練的為先導。

（三）物盡其用，適當滲透。

注意體現語文復習的整體性、系統性原則，在文言文的復習訓練中適當滲透現代文的復

習元素。

最基本的方法二：回歸課本。

【教學示例】

一、閱讀《白起傳》，完成下列各題。

白起者，郿人也。善（善于、擅長）用兵。事（事奉、為……做事）秦昭王……后七年，

白起攻楚……楚王亡去郢，東走徙陳。秦以（“以”與后面的“為”搭配，相當于“把”“將”）郢為

南郡。白起遷（升遷）為武安君……昭王三十四年，白起攻魏……虜三晉將，斬首十三萬。

與趙將賈偃戰，沉其卒二萬人于河中?！?/p>

四十八年，秦復定（平定、收復）上黨郡……韓、趙恐，使蘇代厚幣（用很多的錢幣、

財物）說秦相應侯曰：“武安君禽（通“擒”）馬服子乎?”曰：“然?！庇衷唬骸凹矗ǜ痹~，馬上、

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就要）圍邯鄲乎?”曰：“然。”“趙亡則秦王王（稱王）矣，武安君為三公。武安君所為秦戰

勝攻取者七十余城，南定鄢、郢、漢中，北禽趙括之軍，雖周、召、呂望之功不益于此矣。

今（如果）趙亡，秦王王，則（那么）武安君必為（位列，不能翻譯成“成為”）三公，君能

為之下乎?雖無欲為之下，固不得已矣?！什蝗缫蚨钪?，無以為武安君功也。”于是應

侯言于（介詞，對、向。）秦王曰：“秦兵勞，請許韓、趙之割地以和，且休士卒。”王聽之，

割（割取[非“割讓”]）韓垣雍、趙六城以和。正月，皆罷兵。武安君聞之，由是與應侯有隙

（嫌隙、不和或感情破裂）?！菊Z法省略，還有一種語義省略……】

九月，秦復發兵，使五大夫王陵攻趙邯鄲。是時武安君病，不任（承擔）行……病愈，

秦王欲使武安君代（替換）陵將。武安君言曰：“邯鄲實未易攻也。且諸侯救日至，彼諸侯

怨秦之日久矣，今秦雖破長平軍，而秦卒死者過半，國內空。遠絕（度）河山而爭人國都，

趙應其內，諸侯攻其外，破秦軍必矣。不可?！鼻赝踝悦恍校ú豢戏蠲尚校?；乃使應侯

請之，武安君終辭不肯行，遂（竟，最終）稱病?！粳F代漢語的表征：詞匯、語序、雙音節

詞……】

秦王使王龁代陵將（統兵，率領軍隊），八九月圍邯鄲，不能拔。楚使春申君及魏公子

將兵數十萬攻秦軍，秦軍多失亡。武安君言曰：“秦不聽臣計，今如何矣！”秦王聞之，怒，

強（音qiang3，極力、盡力）起（起用、讓……出來承擔）武安君，武安君遂（于是）稱

病篤（深、重）。應侯請之，不起。于是免（罷免）武安君為士伍，遷（放逐、流放）之陰

密。武安君?。ú≈兀茨苄?。

居（間隔）三月，諸侯攻秦軍急，秦軍數（多次，頻頻、接連）卻（后退，退?。?/p>

者日至。秦王乃使人遣（送、送走）白起，不得留咸陽中。既（已經，在……之后）行，出

咸陽西門十里，至杜郵。秦昭王與應侯群臣議曰：“白起之遷，其意尚怏怏不服，有余言。”

秦王乃（于是）使使者賜之劍，自裁。武安君引（取過來，拿過來）劍將自剄，曰：“我何

罪于天而至此哉?”良久，曰：“我固（本來）當死。長平之戰，趙卒降者數十萬人，我詐而

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盡坑之，是足以死?！彼欤ㄓ谑牵┳詺ⅰ?/p>

(節選自《史記·白起王翦列傳》)

注：①馬服子：趙將趙括。

一、思考練習：

1.解釋文中加粗字詞的含義或用法。

2.依次翻譯文中帶橫線的句子。（注意每個句子里關鍵的虛詞、實詞的落實，具體語

氣的體現和特殊句式的古今轉換）

3.從文中抄錄出表現白起“善用兵”的有關文句，不少于四句。

參考答案：①白起攻魏，虜三晉將②南定鄢、郢、漢中，北禽趙括之軍③武安

君所為秦戰勝攻取者七十余城，南定鄢、郢、漢中，北禽趙括之軍④今秦雖破長平軍，

而秦卒死者過半，國內空。遠絕河山而爭人國都，趙應其內，諸侯攻其外，破秦軍必矣。⑤

武安君言曰：“秦不聽臣計，今如何矣!”

5.簡要分析“趙亡則秦王王矣，武安君為三公。武安君所為秦戰勝攻取者七十余城，

南定鄢、郢、漢中，北禽趙括之軍，雖周、召、呂望之功不益于此矣。”這句話在文中的作

用。

參考答案：①與文章第一節的內容照應。②突出了白起功勞卓著。③對應侯形成威脅，

成為下文事態的變化的原因。⑤與白起最終的悲慘結局形成對比。

6.請以簡潔的語言，分別對秦王、應侯、白起之為人做一個評價。

參考答案：（略）

7.說說司馬遷寫《白起傳》的意圖。

參考答案：①為白起立傳，讓后世人們記住這樣的一個英雄。②為白起的不幸遭遇鳴不

平。③譴責應侯的奸佞和秦王的失聰不明。④借為白起立傳，寄寓司馬遷本人忠而被謗、信

而見疑的內心痛苦。⑤給后來者提供可資借鑒的歷史明鏡。（不能少于四點，言之成理即可。）

（四）最基本的方法二：回歸課本。

要回歸課本，充分利用課本資源?！叭植簧弦皇臁边@句話本來是形容社會上人與人

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之間的關系的。引用到這里來形容對文言文的復習效果也一樣。

要動員學生自己去發現自己已經“回生”了的地方，發現那些具有“代表性”“典型性”

的地方，發現自己過去“誤會”了的地方，發現那些至今依然“含糊不清”的地方……這種

“自我發現”“自我復習”的效果是最為有效的，尤其是對那些中下等學生尤其切實有效。

教師的任務除了幫助學生“自我復習”而外，就是要善于把握課本文言文的重點、要點，

和學生存在的“盲點”“誤區”，然后做出“精要簡明”的歸納揭示——不要求全，要的是重

點突出。

很多學校，引發給學生120個或150個實詞的用法與釋義講義，就完全是辭典的移植照

搬，這種紙面上的全面，必然會掩蓋學生需要的重點。多不如少，繁不如簡……

【教學示例】

定語后置句……賓語前置句……

表假設的詞語：即、使、令、今、誠、必、如、若、而……

三、古詩詞鑒賞(10分)

基本任務：讀懂讀通。

終極目標：解構重組。

訓練路數：跳出高考題型的藩籬

——第一輪一定要引導學生“走出去”“撒野”，第二輪再把學生“圈起來”“規范”。

取材選用：以唐詩宋詞為主。

（一）耐心誘導，逐層深入

【教學示例】一

浣溪沙

李璟

菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。還與韶光共憔悴，不堪看。

細雨夢回雞塞遠，小樓吹徹玉笙寒。多少淚珠無限恨，倚闌干。

這首詞表達的最基本的感情是什么？

——“恨”。【抓主腦】

這里的“恨”解釋為“遺憾”可不可以？

——不合適。從“多少淚珠無限恨”中看應該解釋為“痛苦、悲傷”才合適。【根據語境靈活

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推斷語義?！?/p>

這“恨”是由什么引起的？

——……【觸景生情】

為什么“恨”呢？或“恨”什么呢？

——……【分析綜合】

“細雨夢回雞塞遠”把“細雨”兩個字替換成“午夜”好不好？

——……【引導思考環境描寫的作用——多角度的思考】

“小樓吹徹玉笙寒”中的“寒”字可以有哪幾層理解？“倚闌干”給我們什么樣的暗

示？

——……【細節的品讀】

寫法上有哪些特點？

——描寫敘述中抒情/觸景生情，以景抒情/以小見大……【專題綜合】

簡析這“恨”有哪幾層？【專題綜合】

——時光的流逝、容顏的憔悴、獨處的孤獨、對戍守邊關的親人的思念，更有對兵賦徭

役的疾恨。從一個閨中婦女的“怨”情“恨”意中可以看到普遍存在的社會問題。【以小見大】

1、切忌急躁或越俎代庖?！\求低效的課堂教學的流暢感。

2、要作深層閱讀——讓學生學會虛實表里之間來去進出。

3、當觸類旁通——以詩證詩，以文證詩。

——可以牽引“打起黃鶯兒，莫教枝上啼。啼時驚妾夢，不得到遼西”——讓學生懂得“以

小見大”“寓莊于諧”“截取生活片段”“在敘述中抒發憤怨之情”

（二）緊扣語言，披文入情。

【教學示例】二

送魏二

王昌齡

醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。

憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長。

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(1)找出詩中點明送別季節的詞語。由送別季節可以聯想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別

之情的哪兩個句子？(2分)

(2)一、二兩句詩中“醉別”、“江風引雨”表達了惜別深情，請作簡要說明。(4分)

(3)三、四兩句詩，明人陸時雍《詩鏡總論》云：“代為之思，其情更遠?！闭堊骶唧w

分析。(4分)

從這一首詩的解讀中，我要讓學生獲得這樣的一些啟發：

①讀懂、讀透、讀通，關于這一個文本的任何問題的解決就再不是問題了。強化一種意

識：不要為解題而讀詩，而要在讀詩過程中解決問題。

②要養成對文本語言的敏感，在看似很平淡的語詞里可能就別有深意在。

③我們要善于把這首詩的解讀與以后遇到的詩歌解讀聯系起來，要善于發現它們之間在

不同之處存在著的共通之處，這是我們舉一反三的前提。

④不論是讀詩還是讀文，要善于自我設問，這是獨立思考、深入閱讀、提高能力的最為

有效的方法。不能只滿足于應對老師或紙面上提出的“成題”。

⑤深入細致的分析和根據主題靈活綜合的本領是我們應對高考和提升自我讀寫能力不

可少的訓練，比如“這首詩是如何表達故人之間的深厚情感的”、“魏二別后何以‘愁’呢？試列

舉其原因”、“這首詩里一些詞語的使用特別耐人尋味，試舉一二例加以說明”等。

（三）善于挖掘。

提供學生的練習，不要被成題圈住，要充分利用好呈現在學生面前的文本資源。

成題加新題，促進學生多角度的審視，解構與重組。

【教學示例】三：

閱讀下列詩歌，完成下列各題。（05年黑龍江卷）

邯鄲冬至夜思家白居易

邯鄲驛里逢冬至，抱膝燈前影伴身。

想得家中夜深坐，還應說著遠行人。

【原題】

1、簡析“抱膝燈前影伴身”一句，并說出作者當時懷有一種什么樣的心情。

2、作者是怎樣寫“思家”的？語言上又有什么特點？

15

【新題】

1、我們根據首句里的“驛里”“冬至”可以產生哪些聯想？

①“驛里”表明詩人不僅身在他鄉，還在四處漂泊。由此可以想見詩人顛沛流離四處轉徙

辛勞。②“冬至”是唐朝很重要的一個節氣，這會讓我們很容易聯想到游子“每逢佳節倍思親”

的心境。其次會讓我們由“冬至”聯想到一年將盡，詩人在這樣的時候很容易產生人生易老，

功業難成，歲月蹉跎的感傷。我們彷佛可以看到詩人萎靡沮喪的情態。

2、“思家”是這首詩最基本的思想感情，除此而外，你從這首詩歌里還可以看到詩人那

時那地還有哪些思想感情？

①四處漂泊的厭倦。②獨處異鄉的孤獨。③人生不得意的傷感。④對家人的愧疚。⑤或

許還有一點人生易老時不我待的慨嘆。

3、這首詩寫作上的最顯著的特點是什么？

①虛實結合。一二兩句寫詩人自己的現狀，是實寫。三四兩句遙想家人對自己思念的情

形，是虛寫。②構思上以寫家人對自己的思念來表達自己對家人的牽掛。③在敘述中抒情。

四、現代文閱讀：

文學類文本(23分)論述類文本(15分)實用類文本（15）

文學類文本一定還是現代文閱讀中的重點，小說與散文都有可能，論說類文本和實用類

文本不會再回到08、07年的選作題的模式上去了，依然會走09年的路子，那么2011年命

題到底是選用“論說類文本”還是選用“實用類文本”也難說。

抓準重點，一點突破

——“文學類”“論說類”“實用類”，看起來是三個不同的類別，如果我們分別復習，

逐一擊破的話，不僅費時多，而且也會因為頭緒多而讓學生心生厭煩，我們可以把這三種不

同類別的文體看成一個完整的動態系統，我們必須看到論說類、實用類文本與文學類文本存

在著很多的共同性，它們的閱讀方法與文學類的閱讀方法自然也存在著很多的共通性，因

此，我們可以在這三類文體中挑出一種文體來，作為我們現代文復習的主打對象，以求一點

突破，帶動其余。

16

我個人以為在眾多的現代文體類別中，我們可以抓住“文學類”文本的閱讀訓練作為突

破口，之所以我提出以“文學類文本”作為提升學生現代文閱讀能力強化學生技能的突破口

的呢？基于這樣的兩點理由：1文學類的豐富多樣性具有涵蓋其他類別的文本的特點兼容

性。——對文學類文本的閱讀訓練帶動對論說類、實用類文本閱讀能力的提高。2就江蘇省

高考的動態來看，江蘇在最近幾年的考試說明……來看，江蘇依然會將文學類文本作為必做

題呈現。3由于“文學類”文本固有藝術性、多樣性和豐富性等特點，抓住這類文本進行訓

練，可以很好的促使學生閱讀能力的全面提升。

而在“文學類”文本的閱讀訓練中，我以為還可以進一步的縮小范圍，我們可以把主要

精力投放到散文的復習訓練上去，我們可以把散文的閱讀訓練作為具體的突破點……散文種

類繁多，樣式多樣，組織材料的方法，表現的手段，謀篇構思的思維靈活，在遣詞造句上可

以說是各種風格兼備……也是學生閱讀難點最多最大的地方。如果能夠有次序、扎實的做好

現代文散文的復習工作，促使學生突破了現代散文的閱讀難關，那么自然而然的就能帶動學

生其他現代文體閱讀能力的提升。抓住了主要矛盾，次要矛盾就可以迎刃而解，這就需要我

們具有一點高屋建瓴的膽識和綱舉目張的“整體性”“系統性”意識。

散文這個關真正突破之后，其他各種類別的文體，我們只需要做一些“補充性”的“專

題”訓練就可解決了。這個時候的主要任務就在引導學生熟知各個具體不同文體的特性性，

如果說“散文”的閱讀解決的是“主體性”的“大同”這個層面上的問題，那么其后的“補

充性”的“專題”訓練就解決的是屬于“枝節性”的“小異”這個層面上的問題。論說類文

體有哪些特殊的要求，實用類文體有哪些鮮明的特點，學生只要見識一下，馬上就能“貫通”。

對小說我們把它分兩大類進行復習：“傳統小說”和“現代小說”（這不是文章學上的分

類，只是為了便于說明而暫擬的一對名詞）

“傳統小說”是嚴格的按照人物形象、故事情節和環境描寫這三個要素進行構思寫作的，

是以人物為中心展開的。這類小說學生比較容易解決，因為他們從小就接受到了這類小說的

概念，并已經建構了根深蒂固的解讀思維模式。

“現代小說”則多是在現代西方新的文藝思潮影響下出現越出了傳統的小說創作的規則

的一些小說，如“弱情節”貌似散文的小說——如08年浙江省考到的（俄）阿?馬?高爾基

《烏米》//弗吉尼亞伍爾夫《墻上的斑點》（讀本4-98）意識流小說經典；以象征、隱喻等

為主要手段的“先鋒派小說”——如08年廣東考的（巴西）若昂·吉馬朗埃斯·羅薩的《河

的第三條岸》//余華的《十八歲出門去遠行》（讀本3-37）。

還有一些處于傳統小說與現代小說之間的，比如（英）高爾斯華綏《品格》//（日本）

新星一的《波可小姐》……這些小說中的人物形象就跟一些古代詩歌里的人物形象一樣，只

是一個象征性的符號，我們要能夠在具體的人物和故事情節的分析中，再站在一個高度對小

說里的人物與情節進行抽象——我們可以運用代數里的“換元法”一樣對小說里的“形象置

換”……不懂得這些文本的構思特點，太過實在了作品也就失去它應有的空靈，我們也就不

17

能入其堂奧探其真意，我們只能停留在現象的層面上徘徊……

這在散文中很多，一些以小見大，于具象中見一般，在現象的表現中寄寓深意的散文，

與這些小說可以是“異曲同工”本質上是相通的，比如劉亮程的《寒風吹徹》《詩意的棲居》

《一個村莊的消失》《長城》《屋檐》等散文名篇與這類小說都屬于同一個類型，在閱讀解析

思維上是一樣的……

循序漸進，逐層深入

【一】文本整合——在現代文的閱讀訓練中，盡管我們是復習，尤其是第一輪

復習，不管你是“突破性”的主體復習，還是“補充性”的輔助型復習，都不能沒有次序。

1只有有序的訓練，才能把可能遇到或學生在解決各類現代文閱讀時所需要的知識點、能力

點都涉及到，不至于人為的疏忽而遺漏，形成復習盲點。2只有有序的訓練，才能真正有利

學生閱讀能力與解題技巧的生成，因為有序的訓練必然是前后相承，彼此照應的。3只有有

序的訓練才能最大限度的消除不自覺的重復勞動，增強復習的有效性。

比如散文……由實而虛，比如小說……由傳統型到現代型，實用類由消息到采訪到通訊

報告文學等等

由淺入深，由易到難，由簡單到繁復……這是建立“序列”必須遵守的基本原則……

雜亂的，就難免是盲目的，盲目的，就必然是低效的……我看到過不少教師在復習中總

是很被動的拿一本綜合復習資料，不排比，不整合，不增刪損益，從第一頁到最后一頁，以

次掃過去……重不重復不去想，有沒有遺漏不考慮，今天的講的與明天練的之間有沒有內在

的聯系也不去計較，零散在亂，完全沒有次序，這種復習工作顯然是被動的，缺少個性的，

迷失了自我，也迷失在學生語文水平提高與能力形成的路途之中的。

【二】專題設定——整體把握——細部品讀——多方審視——深層挖掘——專

題探究。

分期分批進行。

尋找富有代表性且具有專題的訓練價值的文本。

做好好典型文本的專題性挖掘整理，集中精力大殲滅戰。不要面面俱到，更不要機械被

動的跟在復習資料后面配置的思考題走，否則，我們的復習必然會陷入盲從、混亂無序的狀

態。

文本利用的前后照應——這個資源可以留在下一個“專題”中用。不必急于一網打盡。

這是一種使用策略。

辨識大體——鉤玄提要、提綱挈領、排除干擾、透過現象，執其要害，這是閱讀的“咽

喉”，非花大力氣不可，需要集中治理——很多學生說讀不懂，看不明白，究其實質也就是

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“大意”不明，“主旨”不清。

細部品讀——在尊重文本主旨的前提下，實事求是，到什么山砍什么柴……

多角度多層次的審視挖掘——需要必要的想象能力、聯想能力和推理能力做支撐。不偏

離文本主旨的前提下，只要符合人之常情、事之常理、物之常態的就能成立。

專題探究的困惑——對探究類題，不管是哪一話題的探究題，只要它不是偽探究題，它

就有學生自主發揮的空間，其探究形式就應該是“全面掃描”式的，或“一點透視”式的，

而且一般說來富有積極意義的探究，富有建設性創見性的探究多是“一點透視”式的，有的

時候不妨做“片面的深刻”的追求，可惜現在在這個問題上我開始模糊了……

熟讀深思以一當十

——物盡其用，一本多用，每篇文章多元開發，全方位審視……充分利用好教材資源，

不在多而在精深。在精深的訓練啟發引導——形成對文本的敏感和解題的規范。敏感第一，

規范第二。

一篇文章多元挖掘——尤其是在第一輪的復習中完全可以不必顧忌一篇文章高考的題

量設置和類型配比，我們只要尊重文本，只要看學生有哪些需要，我們就可以突破高考考試

模式去做自主設計。

以少勝多

可以利用一些具有典范性、代表性的“舊文”，一是利用這些文章里豐富的教學訓練資

源，二是利用學生曾經留下的印象——熟人好辦事，三生抵不上一熟，似曾相識燕歸來……

蘇軾也說“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。

葉圣陶先生說課文無非是個例子，我們的訓練材料也是如此，在現代文復習的最后時刻，

要做到低投資高收益，那我們就必須精選訓練材料、精研訓練材料、精制訓練材料，總之我

們必須學會充分、巧妙的利用好我們發放給學生的訓練材料，以求達到“以一當十”的效果。

這適合于在“專題”性復習結束之后的，綜合性閱讀訓練。

具體方法是：

舊材改制，為我所用——對一些高考題、模擬題，不是拿來就用，我們必須

根據現有班級學生實際和新考綱的要求，進行必要的增刪損益，一切為我所用。

比如《二十年以后》為今年寧夏卷閱讀題用料，該卷第14題，是一道探究題——“有

人說鮑勃值得同情，有人說他罪有應得；有人說吉米忠于職守，有人說他背叛了友誼。你的

看法呢？請就你認同的一種觀點加以探究?！弊鳛楦呖碱}，它提供了學生自主選擇的空間，

這是對的，但作為以培養學生分析綜合探究能力為目的的訓練，則可以要求學生“鮑勃值得

同情”和“吉米忠于職守”這兩個角度都進行一番探究。除此而外，我們還可以就這篇作品

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的主題或創作意圖讓學生進行探究。還可以就作品里的“你在西部混得不錯吧？”警察問道。

“當然啰！吉米的光景要是能趕上我的一半就好了。啊，實在不容易?。∵@些年來，我一直

不得不東奔西跑……”“哦，我已經設法獲得了我所需要的一切東西。你的變化不小啊，吉米，

你在紐約混得不錯吧？”這些對話，要求學生分析鮑勃的性格特點。

再比如《一幅煙雨牛鷺圖》是06年江蘇的高考現代文閱讀題的用料，但那個時候江蘇

還沒有進入新課改，所以就有不少新課標的內容沒有在這篇文章的考試中反映出來，比如

06年江蘇卷就沒有“探究”性試題，在使用這個材料的時候，我們是可以設計一道探究題，

或作品的主題，或探究作者的創作意圖。還可以讓學生思考作者對文章里的農夫持什么態度。

還可以讓學生思考作者覺得那頭在雨中被淋的老牛又是什么感情，是不是憐憫同情？

總之，為了有效復習，我們要善于改造利用高考使用過的材料，不要被動使用高考成題，

更不要被它的束縛住自己的手腳。

立體采挖，全面掃描——另外就是精選一些“知識覆蓋面廣，可命題點密集”

的文本，進行“立體采挖，全面掃描”，練習題與高考題不一樣，就是材料中大凡有助我們

自己學生鞏固知識、培養能力、激活思維、形成技巧的材料，我們都可以拿出來制題，不限

每篇文章四道題，甚至同一類型的題目也不用擔心它重復，我們是訓練，不是為了評價，所

以我們就應該根據我們的需要，我們學生的需要去進行多方位的訓練設計。以《一座村莊的

消失》我們就做了以下八道練習設計。

例說六：

1．面對一個村莊的消失，作者心懷的是怎樣的一種感情？請結合文章的內容簡要說明。

2．作者是如何凸現這個村莊的消失的？結合文章內容作簡要分析。

3．文章里說“從他彎曲的身軀，我感受到了他像村莊一樣的衰老?；蛟S，他正是這座村

莊的縮影?！蹦敲?，你是否覺得作者筆下正在消失的村莊其實也正是一個什么象征或是一個什

么的縮影呢？

4．簡要說說文中劃線的句子的含義。

（1）隨著一群又一群人如蒲公英種子般紛紛飄離村莊，村莊也就不可避免地走向衰老

直至消失。

（2）今天，正在消失的村莊是一座城市的昨天嗎?

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（3）偶爾聽見一兩聲雞鳴，遙遠得如同是在夢中。

5．“在這里，每棵樹、每株草、每片葉都是一種獨立的綠，綠得讓人眼花，綠到你自身

也仿佛要幻變成一片綠，一片伏在萬綠叢中的葉。”這段文字寫村莊的樹叢和原野，請賞析其

表達特色和作用。

6．文章第四段結尾說：“這不是記憶中的那個村莊?！甭撓等模f說作者記憶中的村莊

是什么樣的。

7．文章后一部分寫到了“城市的興起”，對表現文章主旨有什么作用？請簡要分析。

8．請結合全文，探究村莊消失的原因。

這些設計，僅從形式上看，與高考題不相吻合，但卻是符合應對高考文學類文本閱讀的

知識與能力的層級要求的。

回歸課本，增廣見識

現在高考文學類文本的選用范圍越來越廣泛，從時間上看有過去的、當代的；從區域上

看有國外的、國內的；從創作手法風格上看有傳統的、新潮的。什么敘述類，抒情類；寫實

類，象征類都有。由于改革開放，新思想、新思潮、新方法的引入，文學創作也出現了“百

花齊放”的局面，從構思、立意、表現手法、語言運用等方面都出現了新的面貌，在傳統話

語體系中成長起來的孩子，是很難理解、接受“非傳統”話語形態的作品的，不管我們是否

肯接受、是否愿意接受，但這樣的作品總是存在著、流行著……如果高考考到了“非傳統”

話語形態的作品，我們的學生很可能會傻眼，學生會有很強烈的“想不通”“不知道說什么”

“寫這些是什么意思”的困惑。比如：2008年浙江大學附中高考模擬卷中考到了劉燁園的

一篇散文，題目叫《致蒼涼》，結果就有學生在網上發帖子罵：“讀劉燁園先生的散文”兩個

字——放屁!我們考試考了他的《致蒼涼》，還什么美文呢，我們看不懂。你說文章叫“致

蒼涼”寫著寫著就說到思想上去了，這不是離題么？”還有2008年鎮江市的高考模擬卷考

了《一座村莊的消失》，真正能讀懂這篇文章的考生并不多。再比如2008年廣東考的《河的

第三條岸》，2008年浙江省的《烏米》考生在對文本的解讀上都是存在著很大困惑的，盡管

有些考題，讀不懂文本也可以解答，但學生也是半猜半賭，并不能很有效的運用自己平時積

累的知識和特有的理性指導自己很有把握的解決問題。

為了解決這個問題，防止意外情況的發生，我們還要引導學生回歸課本，去熟悉那些以

“非傳統話語”形態呈現的一些作品，這樣學生一旦遇到那些非傳統形態的作品就可以較好

21

的實現“傳統的文本解讀思維”與“新文本的解讀思維”之間的“對轉”，從而達到有效交

流的目的。

其實我們蘇教版教材里的資源是相當豐富的，就必修教材一到五冊和《讀本》一到五冊

而言，可謂是琳瑯滿目，文體大備，留心參觀，必有好處。散文應該引起我們注意的有：

篇名作者出處類型特點說明

讓我許個心愿葉細細讀本1-28寫母愛及感

恩

材料與結構傳統型

大地重現劉燁園讀本

1-35

經典的永恒

魅力

第一節對自然樹木的描

寫作者用；標題

我的精神家園王小波讀本1-41讀書的經歷

與體悟

標題

故鄉的榕樹黃河浪讀本1-84對故土的深

深眷戀

圍繞樹的人和事組材；

抒情與描寫構成鮮明的

對比

花未眠川端康

成

讀本

1-111

揭示自然美

與藝術美之

間的諸多關

系

一個清晨關于“花未眠”

的偶然發現

文化散文

大自然屠格涅

夫

讀本

1-117

揭示自然與

人之間的關

系

一個夢，一個寓言

雅舍梁實秋讀本2-90

我的空中樓閣李樂薇讀本

2-92

“我”已經不僅是一

個具體的“實在”的“我”

了，而是幻化成代表整

個人類的生命意象；這

里的“小屋”也已經不再

是這具體的小屋了，分

明也幻化成人類生活環

作者采

用了“反面正

著筆”的構思

方法——以

贊歌深藏批

判，以歡歌曲

顯針砭，與陶

22

境與狀態的象征。淵明的《桃花

源記》、郭沫

若的《天上的

街市》等具有

異曲同工之

妙。

我的四季張潔教本

1-15

對人生意義

的思考

運用比喻、象征，第一

人稱，這就具有更大的

涵蓋性，心理歷程的敘

寫，頗具有心理小說的

味道。很多的哲思。

有邏輯，有明

確的主題。

今生今世的證

據

劉亮程教本1-67“當家園廢失，我知道

所有回家的腳步都已經

踏踏實實地邁上了虛無

之途?！?/p>

神的一滴梭羅教本1-88對現代科技

文明給人們

帶來的物質

享受，梭羅并

不排斥，他只

是批評我們

沒有很好地

利用它，“弄

巧成拙”

敘述、描寫、議論、抒

情于一體，語言飽含詩

意，富于思辨，意蘊深

遠。【主題探究】

自然主義經

典

像山那樣思考利奧波

德

教本1-90同上自然主義經

典

鳥啼勞倫斯教本2-23

23

聽聽那冷雨余光中教本

2-94

主旨、內涵很

簡單，都在表

達作者的中

國意識、對中

華文化的

贊美與眷戀。

中間各段采取時空交錯

的寫法：忽而過去，忽

而現在；忽而故國，忽

而異域，又隨時回到臺

灣，回到廈門街，文理

錯綜，是作者企圖以此

表達訴說不盡的復雜情

緒。以現代派的藝術

手法表達他靈魂深處的

傳統情懷。

該文特殊之

處其實在於

形式，解構文

字，打破書寫

的秩序，以敲

打樂的形式，

依靠句子的

長短組合變

化，達成絕對

的音樂感

肖邦故園雅·伊

瓦什凱

維奇

教本3-11

人是能思想的

葦草

法-帕

斯卡爾

教本

5-98

人的特性的

思考——可

以偉大也可

以渺小。

不太講究系統的作者心

靈獨白式的隨筆，文字

有長有短。隨筆類散文

的代表。

《思想錄》法

國古典散文

的奠基作

采用移位變形，多向疊景的方法，從多個角度和不同層面進行審視挖掘，刻意于意象的

經營，致力于潛意識與自我情緒的表現……讓我們感到小屋，儼然已變成了“我生活中的第

一件藝術珍品”，已演化為“我”生命中不可或缺的精神支撐！于是這里的“我”已經不僅

是一個具體的“實在”的“我”了，而是幻化成代表整個人類的生命意象；這里的“小屋”

也已經不再是這具體的小屋了，分明也幻化成人類生活環境與狀態的象征。作者就是要以此

“小屋”的存在與“我”的生活感受，來啟迪、感召在紅塵俗欲中掙扎沉淪的人們。

聯系當今社會現實，回過頭來再往深處去探：自然科學的高速發展，現代工業文明的迅

猛推進，人與自然日益激化的矛盾沖突，和由此帶來的人類生存的嚴重危機，我們又似乎可

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以隱約的看到作者隱藏在這韻致風流、輕松愉快、情采飛揚的文字深處的一些隱憂和對污濁

紅塵的鄙棄。文章標題里的“空中樓閣”，僅從字面上看是寫小樓位處一座小山之上，而其

潛臺詞卻分明是說這座小樓遠離現代的工業文明、超脫凡塵俗世的喧囂。這應該是作者這篇

文章真正的命題立意之所在。作者采用了“反面正著筆”的構思方法——以贊歌深藏批判，

以歡歌曲顯針砭，與陶淵明的《桃花源記》、郭沫若的《天上的街市》等具有異曲同工之妙。

在回歸課本接觸這些作品時，根本不需要如教讀課文那樣花費時間了，只需要點明這些

作品的各自特點，破解它們的鑰匙或路數，懂得這些作品的大致特征和脾氣，一旦遇到了類

似的作品，我們的學生就不至于倉促無措了，最起碼他們會有一些心理上的準備，也可以因

為我們的引導而獲得一些有益的解決問題的啟示。

語文Ⅱ(附加題)

一、閱讀材料，完成19～21題。(10分)

文言文的閱讀盡管短小，但大多具有濃厚的議論色彩，有較大難度。關鍵在

明句讀，揣摩語氣，猜讀文意上需要費一些心思。增加學生“這一類”文言文的語

感訓練。

二、名著閱讀題(15分)

名著閱讀不得憑僥幸，規定讀的一定要讀，要了解，學生必須得自己先占有

材料，不能憑僥幸靠教師復習猜題，教師復習的任務就在于促使學生把自己該掌

握的掌握住，另一個就是教給學生賞析評議的方法和大體思路。“文學作品”的考

試題目的立項就表明了其價值取向和考試重點——“名著閱讀題”關鍵在名著的

“閱讀”，文科生與理科生比較起來，就在于比理科生多“知道”這些名著的內容，如

果理科生也“知道”文科生所知道的，憑靠他們平素養成的閱讀分析鑒賞的能力也

同樣能夠很好的應對那些試題。

所以，對名著的閱讀分析的能力，并不是獨立于“現代文閱讀”能力之外的一

種“特殊能力”，教文科的老師完全可以在“現代文閱讀”訓練的同時實現學生對“名

著閱讀”分析的能力培養。

三、材料概括分析題(15分)

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可以有意識的與現代文的閱讀訓練結合起來，然后做幾套專題的訓練就可以

了。沒有必要另起爐灶。