語文與生活

語文教育>>114

小學語文教學要與生活聯系在一起

李 燁

河北省衡水市景縣龍華鎮臺辛小學

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。

此話不無道理，教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教

學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處

不存在語文教學。

教學的生活化是將教學活動置于現實的生活背景之中，從而

激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、

要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，讓他們在生活中學習，

在學習中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使情操得到真

正的陶冶。

一、語文教學應回歸生活

以往的語文教學只注重知識的傳授，技能的訓練，是在教語

文課本，很少站在學生生活的高度來審視教學活動，致使語文教

學成了學生生活的一種負擔。因此，在語文教學中滲透學生的生活，

走語文教學生活化的道路，讓語文教學回歸生活，應該是語文教

學的返樸歸真。

教材中的每一篇課文都來自于生活，課堂教學的外延與生活

的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強

課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯系實際。這樣，才

能幫助學生更好地理解課文內容，并真正受到啟迪；才能賦予課

文以生命和活力，更好地揭示其全新的潛在意義；才能引導學生

更好地懂得生活、學會生活、改造生活，做生活的強者，做生活

的主人。在教學中，我們應做到以下幾點：

1.訪一訪，觀察生活。

課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學

生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常

見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少

的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴

大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。

對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深

對課文中那段生活的理解。例如：在教學彭德懷和他的大黑騾子時，

可以組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮

演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生全面了解

了當時環境的惡劣，深刻理解彭德懷與戰士同甘共苦的高尚品質，

而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。

2.演一演，再現生活。

每一篇課文都是以語言文字載體記錄著一定的生活信息，學

生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得

主觀感受。生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充

分提供情節背景下的學習是最有效的”。有的課文內容距學生的

生活較遠，給學生的學習帶來一定的困難，教學時應借助于情境

的創設再現課文所描繪的生活畫面，使學生如臨其境，激起學習

興趣，引起高度注意，較好地理解課文內容。如把課文編排成課

本劇，讓學生演一演，則可以把語言文字直接變成活生生的生活

展現在學生面前，從而加深對課文的感悟。

如《歌唱二小放牛郎》一文，教師可借助多媒體，播放小英

雄王二小為了保衛后方機關和幾千個老鄉，將敵人領進八路軍的

埋伏圈而被敵人用刺刀挑死的英勇場面，加之教師抑揚頓挫的表

情朗讀、精心剪輯的配樂。音樂、畫面、語言、神情營造出來與

課文內容相匹配的氣氛，使學生入境動情，順利地跨越了時代的

鴻溝去理解、領悟二小的英雄氣概，同時獲得情感的陶冶。

3.學一學，體驗生活。

俗話說：“要想知道梨子的滋味應該去親自嘗一嘗?！蓖瑯?，

對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用

形象、聲音、色彩和感覺思維的?！苯處熞幸庾R地創設教育情

境，把課文所描繪的客觀情景和現象生動形象地展現在學生面前，

讓學生身臨其境，再聯系已有的生活經驗，去體驗，去感悟，加

深感受。

例如：《碧螺春》一文中作者用細膩的筆調描繪了一幅令人

陶醉的品茶情景：夕陽西下，明月初升，朋友相聚，品茶談心。

如果僅限于玩味語言文字，可能學生感受不大，不妨送給學生一

些碧螺春，布置學生回家后在課文描繪的情景中邀友品茶，并寫

下自己的感受。這樣，不需教師多費口舌，學生對這段文字的感

悟定會像品茶那樣，愈品愈香，愈品愈回味無窮。

二、生活中孕育教學

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們

應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成

為學生學習的教材。

《學會生存》一書中指出：“小學教育的共同趨勢是必須把

理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，

學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的

世界----在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事

學習；而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自

我滿足?！彼?，達到真正理解還不是最終的目的，能將所學運

用于生活，尤其是創造性地運用，才是我們追求的目標，而實踐

是達到這一目標的基本途徑，是課堂教學生活化的延伸。我們應

以課外實踐為憑借，引導學生走向社會，走向生活。

1.聯系學校生活，學習語文。

學校是學生生活的重要舞臺，這座舞臺上發生的一些故事可

以引入到學生的學習中來。例如：開學初，我班一名學生路上拾

到一位小朋友的報名費主動交給老師，五年級的三位同學一年四

季幫助殘疾學生上學等等，都可以讓學生們去說、去講。

2.聯系社會生活，學習語文。

《標準》指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社

區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增

加學生語文實踐的機會。”社會是一道廣闊的背景，更是學習語

文一片天地。例如：針對當今社會上一些時髦的廣告詞，如“大

富豪啤酒，步步領鮮”等等，這一類故意偷換同音字的不規范用

字現象，可以讓學生扮演一名文字小衛士，走入社會去糾正這類

現象。這樣，不僅使學生掌握了一定的語言文字的知識，養成寫

規范字，說規范話的良好習慣，而且也訓練了學生的社交能力，

說服他人的能力。

3.聯系家庭生活，學習語文。

家庭是兒童學習語文的第一場所，父母是兒童的第一任啟蒙

老師。在這里，兒童獲得了很多知識。教師可以抓住每個學生家

庭的特點巧妙設計語文教學。例如：有的學生家長是賣水果的，

則可以讓他寫一寫介紹有關水果方面的文章等等。這樣一來，學

生的積極性高昂，家長更是倍加贊許。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活

化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優

化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正

落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，

結果。