氧氣的用途

《氧氣的性質和用途》說課稿

《氧氣的性質和用途》說課稿1

一、教學理念：

化學作為一門學科與人類的生產和生活有著極為密切的聯

系，社會的發展促使化學不斷的發展，化學的發展又推動著人類

社會前進的腳步。因而，要積極挖掘生活中的化學，讓學生體會

化學與生產生活的關系，進而產生研究的興趣，使學生真正成為

課堂的主人。本課充分體現了這一點，通過學生猜想、親自動手

實驗、觀察、最終得出結論。學生積極主動的參與，親身經歷了

知識的發生過程，使學生的創造力得到了培養。而且本節課通過

多媒體的輔助增大了課堂容量，整個教學過程以最有利于學生的

發展和個性形成為目標。

二、教材分析：

（一）本節課在教材中的地位和作用

本節課是人教版四年制初中化學第二章第二節的內容，是__

本冊以至初中化學的重點內容，氧氣是學生在初中化學學習中系

統地認識具體物質及其變化規律的開始，也是通過實驗驗證氣體

性質的開始，為今后的學習奠定了基礎。本節教材分三部分：氧

氣的物理性質、氧氣的化學性質和氧氣的用途。這三部分應以氧

氣的性質為中心，尤其的它化學性質，因為物質的性質決定了物

質的用途。本節課我采用由淺入深、由簡單到復雜的順序，使學

生逐步學會掌握物質（單質和化合物）概念的一個系統模式。為

以后探索別的物質如氫氣、二氧化碳等做鋪墊，從而使學生掌握

認識物質性質的程序。

（二）教學目標：

1、知識與技能：了解氧氣物理性質和一些主要用途，掌握

氧氣的化學性質，并了解有關的實驗現象及操作步驟。理解化合

反應、氧化反應的概念。

2、過程與方法：通過氧氣化學性質的探究性實驗，培養學

生的觀察能力和分析綜合能力，使他們逐步學會通過實驗來研究

物質極其變化規律的科學方法。進而使學生感悟和理解氧氣的性

質。通過對實驗現象的觀察與討論，初步學會運用歸納概括等方

法對獲取的信息進行加工，并用化學語言進行表述。通過對氧氣

用途的了解，進一步感受化學與人類生產生活密切相關。

3、情感態度與價值觀：通過氧氣化學性質的實驗，增強學

生對化學的好奇心和求知欲，激發學生的學習興趣，建立良好、

融洽的師生關系。通過氧氣化學性質的探究性實驗，使學生獲得

自主、合作、探究的學習態度。

（三）、重點和難點：

重點：1、氧氣的化學性質

2、化合反應、氧化反應概念的'建立。

難點：通過實驗來探究氧氣化學性質及對實驗現象的準確描

述。

（四）、教學手段：多媒體輔助教學

三、教學方法：

由于本節課在教材中地位的重要性，在結合學生的實際情

況，我采取了邊實驗，邊觀察，邊探究的方法，組織學生親自動

手實驗讓學生親歷知識的發現過程，教師參與到學生當中，指導、

答疑，師生之間不停的進行“信息”交流，來集中學生的注意力

和學習積極性的提高。盡大限度的發揮學生的主體作用，這樣做

有利于培養學生的操作能力、觀察能力、思維能力和合作學習的

能力。

四、說學法：

本節課是通過實驗探究來獲取新知識，為了實驗能順利的進

行，在課前指導學生進行必要的預習，課堂上利用學生分組實驗

和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流中發展，在合作中獲

得新知。在實驗中真正體會了進而知識的發生發展過程，能更好

的掌握知識的本質和獲取知識的方法。

五、教學流程：

（一）聯系生活實際、導入新課：

化學這一學科的特點就決定了化學與生活實際是密切相關

的。容易引起學生的興趣。結合本節課的教學理念，我采用了“神

州五號”升空的電腦動畫演示來引入課題。讓學生通過生動直觀

的動畫演示，充分體會到“神州五號”升空時的壯觀和對我國航

天事業發展了解。這也是一個非常好的愛國主義教育的時機。讓

學生表達此時的想法和心情，能夠充分調動學生的積極性和活躍

課堂氣氛，讓學生很快能融入本節課的學習和研究中。同時教師

根據學生的想法和所提的問題，引導學生思考：是什么產生了如

此大的推動力，使巨大的火箭能夠飛向太空呢？讓學生帶著問題

去學習本課，真正的激發學生學習興趣。并能讓學生體會到化學

與生產、生活實際聯系密切。從而為學習本課奠定了良好的基礎。

（二）逐層深入、講述新課

氧氣的用途不僅體現在科技上，生活中它的用途更為廣泛，

在這兒我調整了課本順序，由生活實際出發，讓學生根據自己生

活的積累談談氧氣有那些用途？學生展開討論，

得出結論：（多媒體展示氧氣的用途圖片）教師適時的設疑，

是什么性質決定氧氣有如此重要的用途呢？（學生思考）進入本

節課的研究中。

1、氧氣的物理性質

[設問]：研究物理性質通常從那幾個方面出發？學生回答，

教師通過展示一瓶氧氣讓學生進行觀察，提出問題：[多媒體展

示]

（1）在通常情況下氧氣的色、態、味？

（2）[教師提供資料]氧氣和空氣的密度值，你從中得到什

么結論？

（3）魚兒在水中能自由生活，為什么？市場上賣魚的，為

什么過一段時間要向池里舀一些水或通一會空氣？

（4）如果條件改變氧氣的狀態發生變化，固態氧、液態氧

是什么顏色？學生進行思考，再通過觀看氧氣的物理性質（三態

變化的圖片）加深學生的感性認識。通過思考分析、討論，學生

能歸納出氧氣的物理性質。

2、氧氣的化學性質：

這部分內容既是本節重點又是難點，這部分我主要采用探究

性實驗學習的模式進行教學。由于學生剛開始學習化學，學習物

質的性質，剛開始接觸化學實驗，所以，講課時我注意引導學生

想到（或觀察到），這些物質在空氣（或純氧）中預熱（或點燃）

前并不跟氧氣發生反應；點燃后再觀察它在空氣中能否持續燃

燒，以及燃燒時的現象；繼而觀察它們在純氧中燃燒現象，最后

才是對生成物的檢驗。以上這一系列有目的的思維性觀察，是培

養學生觀察能力、訓練學生科學態度、科學方法的有效之路。在

教學中注意啟發，并有程序地教給學生操作實驗的技巧、注意事

項、燃燒現象的語言描述及文字表達式。

[1]木炭、石蠟在空氣中燃燒學生比較熟悉，為了更好的理

解氧氣的化學性質，我對教材順序進行了調整，將[實驗2-2]、

[實驗2-5]放在一起，采用學生分組實驗的方法進行：提出問題

（1）（2）再提供給學生儀器和藥品，并用多媒體展示問題及注

意實驗注意事項。學生實驗、觀察、匯報現象、得出結論。然后

我再通過播放木炭、蠟燭在氧氣中燃燒實驗的圖片加深學生的理

解和認識。使學生得出正確的結論并填入表格中。學生分組實驗

可激發學生的興趣，發揮學生的主體作用，使學生在溝通中創新，

在交流中發展，在合作中獲得新知。

[2]硫在氧氣中燃燒和鐵絲在氧氣中燃燒這兩個實驗有它

的特殊性（硫點燃的時候污染空氣，鐵絲不容易被點燃），因此

[實驗2-3][實驗2-4]我采用師生合作的方法完成，學生匯報現

象是再播放燃燒時的圖片，使實驗再次呈現，加深學生的記憶。

[實驗2-3]：硫在氧氣中燃燒

我采用教師先演示學生觀察，然后提出問題的方法（多媒體

展示）：

問題：（1）、（2）[實驗2-4]：鐵在氧氣中燃燒

問題：（多媒體展示）

（1）鐵絲在空氣中能燃燒嗎？如果給它提供足夠的氧氣，

能燃燒嗎？怎么樣才能讓它燃燒起來？

（2）將鐵絲繞成螺旋狀并系一根火柴會怎樣？集氣瓶底放

少量的水和細紗起什么作用？

共同討論后，教師演示，通過觀察學生可以得出現象和結論

總結結論：反應條件（點燃）和物質濃度對化學反應有影響

氧氣的化學性質，由學生根據物質在空氣、氧氣中燃燒的現

象的比較，小組討論，學生能夠得出：氧氣是一種化學性質比較

活潑的氣體，在點燃或加熱條件下能與許多物質發生反應，同時

放出大量的熱。，使學生懂得：物質的性質決定物質的用途，用

途又體現性質的辨證關系。

最后通過對氧氣化學性質的四個文字表達式對比分析，讓學

生歸納出初中階段要有氧參加的反應就是氧化反應。在通過碳、

硫、磷、鐵與氧氣反應的特點——多變一，得出化合反應的概念。

進而強調它是化學反應的基本類型之一。從而，使學生從邏輯上

分清化合反應和氧化反應是從兩個不同的側面描述反應類型的

方法。經過討論，再歸納概念，學生容易接受，突破了難點。

（三）鞏固練習：根據本節課的重難點我設計了鞏固練習，

培養學生對新知識的運用鞏固能力。由于多媒體的采用，增加了

課堂的容量，使學生能夠充分的檢驗本節課的收獲和掌握的程

度，并能夠得到訓練和強化，使知識和技能也能夠得到發展。

（四）反思與體會：由學生先談對本節課的認識體會和收獲，

并通過本節課的學習獲得了哪些方面的發展。對本節課還存在哪

些疑惑，思考。學生相互補充。師生共同評價。教師點撥升華。

《氧氣的性質和用途》說課稿2

一、教材分析

從知識結構來說：氧氣對學生來說是一種非常熟悉的氣體，

教材把它放在自然科學第四冊第一章第一節課，以作為學習物質

性質和結構的起始點，為進一步揭示物質的微觀結構提供事實材

料，是教材編寫的成功之處。本節教材從學生熟悉的日常生活中

的經驗知識——氧氣的用途入手，引出氧氣的物理性質，進一步

通過實驗介紹氧氣的化學性質，最后總結出氧化反應和化合反應

的概念，層層深入，符合初中學生從感性認識上升到理性認識的

認知規律和建構主義教育論的元認知規律。

從能力培養來說：從看圖認識氧氣的用途開始，到觀察氧氣

的顏色、狀態，到聞氧氣的氣味，再到觀察木炭、硫、鐵在氧氣

中燃燒現象，可以說教材深入淺出，為后面幾節氫氣、碳及其化

合物等內容的學習提供了一個合理的思維模式。

從情感培養來說：通過本節內容的學習，使學生又一次認識

到生活中的自然科學知識，進一步激發了學生學習自然科學的興

趣。

二、學情分析

學生經過一年半的學習，對自然科學的學習已積累了一定的

知識基礎和方法基礎，可以開始嘗試培養學生的自主學習能力和

分析歸納能力，但是初二學生的自我管理和調控能力還不夠，學

習過程中需要教師的嚴格管理。

初中生的思維方式要求逐步由形象思維向抽象思維過渡，因

此在教學中應注意積極引導學生應用已掌握的基礎知識，通過理

論分析和推理判斷來獲得新知識，發展抽象思維能力。當然在此

過程仍需以一些感性認識作為依托，可以借助實驗或多媒體電教

手段，加強直觀性和形象性，以便學生理解和掌握。

因此做好每一個演示實驗和調動好學生的積極性，不斷提供

動腦的問題情景，提供動手的練習機會，讓每個學生參與到學習

中來是上好本節課的關鍵。

三、教學目標

1、知識目標：

了解氧氣的用途。

了解氧氣的物理性質。

掌握氧氣的化學性質。

初步了解氧化反應和化合反應。

了解氧化劑。

2、情感目標

通過有關氧氣性質的演示實驗，培養學生學習自然科學的興

趣和探索自然的精神。

3、技能目標

初步掌握聞氣體的操作方法

掌握觀察和表達化學反應的基本方法

培養學生觀察能力和分析綜合能力，初步學會通過實驗來研

究物質及其變化的科學方法。

四、教學重點和難點

重點：氧氣的化學性質以及觀察和分析綜合能力。

難點：氧化反應和氧化劑以及實驗現象的描述。

五、學法的指導

氧氣是在自然科學學習中系統地認識具體物質及其變化規

律的開始，形成一個良好的思維習慣是本節課學法指導的關鍵，

因此在教學過程中根據人的正常感觀習慣，指導學生先按色、嗅、

味、狀態的順序去認識氧氣的物理性質，再通過自主閱讀去了解

氧氣的溶解性和密度等物理性質，培養學生形成一個觀察以及描

述物質物理性質的正確習慣順序。

對氧氣的化學性質，引導學生進行有目的的思維觀察實驗現

象，學會如何觀察、描述實驗現象，并對實驗現象進行分析，得

出實驗結論。

通過碳、硫、鐵與氧氣的反應事實，歸納得出氧化反應與化

合反應使學生的理性思維再一次得到升華。

總之本節課的學法形成，對以后學習氫氣、二氧化碳、碳單

質以及酸、堿、鹽等具體物質的性質與用途提供了基礎和保障，

因此在學法上重在指導學生形成一種良好的正確的思維習慣。

六、教學方法的確定

舊的、傳統的學習觀認為，學習發生與否取決于教師的教授，

學習的過程就是教師呈現、組織和傳遞知識的過程，學生的任務

就是像“海綿”一樣地盡可能多地吸收教師傳授的知識。當前的

教育理念，則傾向于將學習看成是學生自己的事情。學習是一個

主動的、有目標的過程，在這一過程中，學生不斷轉化和修正教

師所提供的信息，然后以一種具有個人特點的，有意義的方式來

建構新知識，由于學生擔負這一責任的意愿和能力會有所不同，

需要教師給予一定的幫助。

根據這一教育理念，結合教材內容特點及學生認知情況，本

節課采用自主學習和實驗探究相結合的教學方法。

1、氧氣的用途和物理性質采用自主學習教學方法，具體教

學流程如下：

2、氧氣的化學性質采用實驗探究的教學方法。具體教學流

程如下：

七、教學程序設計

1、討論激趣，明確目標，引入新課，了解用途

課前準備：學生預習并查閱有關氧氣用途的資料。

新課引入：

問題1、生物體所必須的氣體是什么？你們想不想了解有關

此氣體的知識？

問題2、同學們請想一想氧氣除了提供給我們呼吸以外，在

我們的日常生活中，它還有哪些應用？同學們可以將事先通過各

種途徑了解的知識向大家介紹一下。

通過兩個問題的討論，結合課本第二頁上的插圖，學生們已

經集中注意，大大調動了他們的學習興趣，明確了學習目標，同

時也對課外自主學習情況進行了檢查。

2、自主學習，了解物理性質

（1）請學生自主學習第三頁氧氣的物理性質。

（2）問題：書上所描述的物理性質，有哪幾點你可以通過

觀察、實驗或事實來證明？

（3）出示一瓶氧氣，讓學生觀察，并指導學生如何聞氧氣

的氣味。

（4）多媒體展示下表，請同學們填寫：

表一氧氣的物理性質

（5）指導學生描述某一物質的物理性質，一般都是從色、

嗅、味、狀態、密度、溶解性等幾方面進行的。

這樣經過自主學習、討論證明、觀察實驗、列表總結既對學

生科學的學習方法進行了指導，也有利于學生對氧氣物理性質的

記憶。

3、實驗探究，了解化學性質

（1）問題1：了解了氧氣的物理性質以后，大家肯定在想

了，氧氣會有哪些化學性質呢？我們可以通過什么方法來證明

呢？

（2）問題2：實驗的目的是什么？我們可以怎樣進行這些

實驗？

（3）問題3：實驗過程中我們應注意觀察什么？

（4）以木炭為例通過觀察實驗完成下表第一欄：

表二物質和氧氣反應

再同時連續完成硫燃燒實驗和鐵絲燃燒實驗，然后由學生自

主完成表格，教師進行指導。

然后要向學生說明鐵絲與氧氣反應的集氣瓶內事先裝少量

水或細沙的原因。

經過實驗探究，不僅掌握了氧氣的化學性質，更主要的是培

養學生科學的實驗方法和嚴謹的科學態度，為以后更好地利用實

驗探究自然科學知識打下基礎。

（5）總結出氧氣的化學性質：氧化性和助燃性。

5、歸納小結，知識的升華

（1）教師講述：為了更好地系統地學習一類知識，我們常

用比較歸納的方法。對化學反應我們常根據不同化學反應的共同

特征，歸納為多種反應類型。現在我們來比較一下今天學習的幾

個化學反應，看它們有什么共同特征。

（2）教師陳述：化合反應、氧化反應、氧化劑的概念。其

中氧化劑的概念只作介紹。

（3）為了使學生能正確區分化合反應和氧化反應，不至于

把兩者混淆，用多媒體設計成答題小游戲來完成以下練習：

指出下列文字所表示的化學反應，哪些是氧化反應？哪些是

化合反應？

（4）問題：今天學習的氧氣的性質和它的用途之間有什么

聯系？

通過這一問題的討論，使學生從理論高度認識性質和用途之

間的關系，同時作為本節課的小結，使學生從感性材料上升到理

論知識，使學生得到意義的構建。

6、布置作業，持續學習

（1）必做題：作業本第一章第一節。

（2）探索題：今天我們研究了有關氧氣的知識，還有很多

方面我們沒有涉及到，請通過各種途徑，觀察身邊的現象，以“氧

氣和我們的生活”為主題準備一份發言稿。

其中探索題為學有余力的學生而準備，可以在課外興趣小組

中交流，或在黑板報中登載，旨在激發學生學習的興趣和學會觀

察。

八、板書設計

除了用多媒體逐條展示，完成兩張表格（見上）以外，再在

黑板上列出重點知識，以利于學生明確本課學習內容，加深記憶。

一、氧氣的用途

二、氧氣的物理性質：

（1）一般情況下，無色無味的氣體。

（2）密度比空氣大。

（3）不易溶于水

三、化學性質：

（1）助燃性

（2）氧化性

四、化合反應：由兩種或兩種以上物質生成一種其他物質的

反應，叫做化合反應。

氧化反應：物質跟氧發生的反應叫氧化反應。具有氧化性的

物質中氧化劑。