空氣占據空間嗎

《空氣占據空間嗎》教學反思范文（精選5

篇）

《空氣占據空間嗎》教學反思1

空氣占據空間嗎整個思路我是這樣設計：理解兩個科學概念：空氣占據空間；

空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是

最重要的，要讓學生明白空氣與其它物質一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間

的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質。

要實現這一目標這節課主要安排：用實驗方法證實空氣確實占據空間；用對

比實驗控制條件的方法，進行觀察空氣占據空間的變化；在科學事實的基礎上進

行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實、實事求是的科

學態度。

針對這節課的目標，整個教學過程學生圍繞三個問題展開：一、空氣占據空

間嗎？二、杯中的紙會濕嗎？三、空氣占據空間有變化嗎？三個環節都充分利用

學生的好奇心與求知欲望，讓學生自己動腦思考，動手驗證，動口解釋。

一、空氣占據空間嗎？

用同學們都熟悉的童話故事“烏鴉喝水”引入，通過操作實驗，并引導學生

思考：瓶中的水為什么會上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓

學生利用桌上的材料進行充分的實驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來？

同時還設置了這樣幾個問題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒有完全塞住

瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升

嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？

分組實驗完成后，交流。重點解釋實驗發生的現象使學生初步理解空氣占據

空間。

二、杯中的紙會濕嗎？

老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學生預測：把杯子扣

入水底，杯中的紙巾會不會被水浸濕，為什么？

接下來讓學生小組實驗，交流實驗情況重點讓學生解釋：杯中的紙巾有沒有

被水浸濕，水為什么不能進入杯子里面，進一步明確空氣占據空間。

學生有了這兩個充分實驗對空氣也象水、石頭一樣是占據空間的也有了深刻

的理解。

第三個問題：空氣占據空間有變化嗎？

我是讓學生充分利用注射器對比實驗法，請學生分別用注射器把水和空氣抽

入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活

塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。

充分的材料能讓學生有機會去想、去做；充足的時間能讓學生有機會去議、

去說。在給學生機會的同時，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的

口，這樣的實驗學生越“玩”越愛“玩”，在玩中求樂，樂中求知，不但激發學

生的學習興趣，而且對無限科學知識的向往。

《空氣占據空間嗎》教學反思2

本課出自教科版科學第四單元第六課。因為空氣是一種看不見，摸不著的氣

體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過具體形象的事物，讓學生自

己去探究，親自動手實驗去體會、去發現空氣確實是占據空間的。在學生探究的

過程中，培養學生動手實驗、質疑、探究、自主學習的精神和實事求是的科學態

度。

一、創設有效的教學情境，激發學生學習興趣。

課前與學生一起討論學生熟悉的《烏鴉喝水》童話故事中的烏鴉是用什么方

法喝到水的，讓學生通過故事中體會小石子把水的空間占了，水讓出空氣給小石

子，水就上升了來理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學生可能會對”

占據空間”這個科學概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占

據粉筆盒的例子，讓學生明白什么叫做“占據空間”。

二、靈活處理教材，有效開展教學活動。

教材上安排了三個活動分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的

不同特點。第一個實驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實驗全部放手讓學生自己去

思考自己做試驗驗證；第二個實驗我采取教師魔術演示，學生先猜想都通過做實

驗探究的方法；第三個實驗采取教師演示學生觀察猜想的方法。三種不同的方法

合理利用時間設計課堂。

三、體現了“以學生為主體，以探究為中心”的基本理念。

本節課的兩個探究活動，給足了學生探究時間。前一個探究活動，在學生沒

有試驗成功時，并沒有急于暗示學生，而是引導小組成員仔細觀察，一起尋找失

敗原因，在學生圍在一起觀察時，自己發現原來是橡皮泥沒有封嚴導致空氣泄漏。

第二個實驗也有失敗的小組，經過實驗反復觀察，學生自己發現失敗的原因在于

水杯沒有豎直放入水中導致空氣泄露，實驗失敗。

學生在寬松的環境下，在教師的引領下，大膽的參與到探究活動中來。充足

的時間讓學生有機會去議、去說。在盡情地實驗中，創新了思維，動手能力和表

達能力都得到了培養。

四、注重培養學生良好學習。

通過自己試教，發現這節課對學生來說知識內容難度大，對教師來說課堂紀

律的控制難度大。學生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本

節課的學習任務，我時刻關注學生課堂上的`表現，不時對表現優秀的小組進行

評價、表揚，育學生傾聽同學的發言也是一種學習方法，我們要從同學的發言中，

發現問題，發表自己的觀點，以培養學生良好的學習習慣。

五、本節課存在的不足之處。

1、如果課堂上對學生實驗的時間可以在適當的延長一點，這樣時間規劃會

更合理。

2、第三個實驗針筒實驗時，我可以采用教師演示，讓學生親自動手拉動一

下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空

間的大小不能變化。

3、最好還能再多給學生展示自己的機會。

《空氣占據空間嗎》教學反思3

本節課我是按以下思路進行設計的：

（一）激趣引題，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。

（二）空氣讓瓶中的水向上升：感知空氣占據空間。

（三）進一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會濕嗎？

（四）鞏固運用。

（五）課后小結。

在整堂課中學生對動手做實驗這一環節都充滿了濃厚的興趣。再加上三年級

學生剛接觸科學，對科學課中的觀察，實驗記錄都沒有良好的習慣，所以在“空

氣占據空間的變化”這一實驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發現許多

小組連實驗記錄單怎么寫都不知道。這也是我的一個失誤，備課不充分。

這一堂課還存在這樣的情況，當學生按照科學書上所顯示的把兩根吸管放入

瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒有被擠出來。那時候我也一頭霧水，下課

后才明白過來原來可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點想象當時沒有及時解

決，可能讓學生也產生了不少的困擾。

教學容量太大，以致于在上課時好幾個知識點都只是匆匆走過場，有些學生

的回答引導得也不夠自然，給同學的發言都不夠。理論總是灰色的，只有實踐才

是最具活力，今后我要靈活運用，讓學生真正體驗到成功的喜悅，感受科學探究

的樂趣。

《空氣占據空間嗎》教學反思4

由于空氣與我們人類的關系非常密切，只是平時我們沒有注意觀察它。所以，

在這節課的教學過程中，我沒有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到

的、現象比較明顯的、易于學生操作的探究活動，在課堂上充分調動學生的積極

性，引導他們對空氣有一個比較全面的認識。在探究空氣占據空間時，我是由一

些簡單的演示實驗進行導入的。然后在探究活動的環節，我共設計了兩個演示實

驗和一個分組實驗，這兩個演示實驗演示的很成功，學生們觀察實驗現象很仔細，

并且都準確的描述出了實驗現象，并揭示了空氣占據空間這個道理。

本節課的分組實驗是讓學生利用兩根吸管和一個橡皮泥，將瓶子里的水從吸

管中流出來，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動腦思考，自己設計

實驗方案，還要嚴格按照實驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學

生們在自己設計實驗方案動手操作的時候，出現了一些問題，在我巡視的時候發

現，有的小組用嘴吸了，沒有按照實驗要求來做。還有的小組沒有利用橡皮泥。

所以大家都沒有找到正確的方法。然后在我和聽課教師的提示下，慢慢有小組找

到了改進措施。并且實驗取得了成功。

這節課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個小組實驗可以給更多

的提示。這也是我之前沒有想到的，把這個實驗想的過于簡單，畢竟三年級的孩

子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實這節課在未改版之前，在書

上是有插圖的，就是組裝好的插圖，那樣學生們更容易理解。而改版之后，也不

能說不夠好，因為改版之后，這個實驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓

學生自己動腦思考，解決更難的問題。

本節課的另外的兩點不足是實驗紀律和實驗報告單。在填寫實驗報告單的這

個環節，把它完全交給學生，這樣給三年級的學生增加了很多難度。所以報告單

填寫的效果不好。另一方面，平時針對學生們上實驗課的紀律問題應該加以強調。

雖然孩子們在實驗課，小組實驗環節真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出

現老師喊停，停不下來的現象。這個在平時上課的時候就要嚴格強調。

最后，在下午放學的時候，學生們碰見我都熱情的打招呼，還和我說他們實

驗成功了，我問他們開心嗎？他們說很開心。聽到這句話，就是對老師最大的欣

慰，還是感覺再苦再累也是值得的，紀律不好帶來的不快也煙消云散了。在今后

的教學中，我們鼓勵孩子多動手操作，同時，也要講明實驗室的紀律問題，讓學

生們養成良好的習慣，保障實驗課的有序進行。

《空氣占據空間嗎》教學反思5

本課是對于空氣性質的繼續研討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態，即

看不見也摸不著，那么它是否會像固體，液體那樣也會占據空間呢，是同學在生

活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以協助同學解決心中的疑問，整堂

課同學都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個同學都能開動腦筋，

積極的參與到活動中來整堂課中有兩個重要的結論：1空氣是會占據空間的。2

空氣占據空間的大小是會變化的。為了使同學更好的理解和接受這些觀點，讓同

學通過自身親手實驗來驗證。前一個實驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應

作到循循善誘，從同學的原有思維動身，一步一步的去啟發同學的思維，最終使

同學探索到正確的實驗方法。老師的職責和使命是做一個擺渡者，使同學的思維

有所前進和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個實驗要求同學自身來探

究，如何設計實驗，如何操作整個過程，以和會得出怎樣的結論，讓同學慢慢脫

離老師的指導，學會獨立的探究和實驗。使同學明白科學探究必需要注重過程，

注重同學的“體驗”，同學只有在參與探究過程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，

體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學，即使自身的探索失敗了，

對同學來說，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價值，使他們懂得

了探究的過程是漫長和艱苦的，使同學體會到“原來任何科學結論的得出都要經

歷很多失敗，科學的探索是永無止境的。”

最后一個環節是讓同學考慮“壓縮空氣的性質在生活中的運用”，這局部內

容有助于培養同學的發散性思維，而且讓同學懂得舉一反三，學會如何靈活的運

用知識。學會將所學的知識與自身的生活緊密的聯系起來，真正做到學以致用，

從而使同學更好的認識到知識的價值，增強了學習的欲望，在某種程度上也激發

了同學的學習興趣在整個上課的過程中，我發現在準備這堂課的時候我比較精心

的設計了每一個細節，甚至同學會有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學依照我

設計的思維模式開展學習。

上完課后我才發現，其實，課堂上同學的思維活動是非常活躍的，有很多奇

特的想法，有些是老師無法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學從內心深

處迸發出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學的思想。我也體會到

小朋友的思維是活躍的，無拘無束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會迸發

出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知

識，才干使課堂成為生長智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學應自主探究，

親歷整個科學的過程，只有這樣，整個課堂才有很強大的生命力，才干看見小朋

友們最精彩的智慧之花。