幼幼社區

幼兒園教育活動設計基本要素

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少兒園教育活動設計的基本因素

課題名稱：少兒園教育活動設計概括和原則

教課課時：3課時（第1課時）

教課目的：

1、能正確掌握并理解少兒園教育活動設計的含義；

2、理解少兒園教育活動設計的基來源則及在運用時應注意

的問題。

3、理論聯系實質，能詳細運用到少兒園教育教課實踐中，靈巧處

理剖析詳細問題。

教課要點：

1、掌握少兒園教育活動設計的含義；

2、掌握少兒園活動設計與組織的基來源則。

教課難點：培育學生從幼教實踐中探究教育教課規律，并按照基來源

則剖析詳細的教育活動。

教課準備：少兒園教課活動事例若干

教課過程：

導入語：少兒園教育活動是少兒園教育目標實現的重要載體。在活動

的設計、組織、實行及評論等諸多環節中，活動設計是特別重要的一

環，它是有效實現少兒園教育目標的第一步，同時也是權衡教師教育能

力的要點。

師：聯合你自己的經驗，談談什么是少兒園教課活動？

生：（運用議論法、經驗分享法）思慮議論。

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一、少兒園教育活動的含義

《大綱》指出，少兒園教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃

地指引少兒生動、開朗、主動活動的過程。

（播放少兒園教育活動視頻片段）

師：少兒園與中小學的教育活動對比，有哪些特色？

二、少兒園教課活動的特色

1、游戲性

①學習與發展主要以游戲為載體，教育與游戲之中；

②游戲的口吻、游戲的情形以及游戲的活動。

2、啟發性

①獲取的是淺易的、基礎的、詳細的、簡單理解的、簡單的知

識和技術；

②獲取感知和體驗、詳細操作和試試、切近生活、語言淺易易

懂。

3、整合性

①發展要全面，知識屬于非同一專業和同一系統，必然要做到

教中有保，保中有教；

②不一樣領域要相互整合；

③以主題活動為主：一個活動多個目標。

4、活動性

①在與環境資料的相互作用中獲取發展；

②感知操作、探究發現、師幼互動、幼幼互動。

5、形式多樣

6、有目的、有計劃

師：聯合以上特色，作為一名少兒園教師，該怎樣設計少兒園教育

活動？

三、少兒園教育活動設計的含義

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“設計”一詞原意是指在做某項工作以前，依據必定的目的和要

求，早先擬訂規劃、方案、圖樣等。

少兒園教育活動設計是教師在尊敬少兒身心發展的規律和學習

特色、在認識和掌握少兒的現有水平易發展需求的基礎上，對教育活動

的目標、內容、實行步驟的預期；或是追隨少兒的興趣，依照必定的教

育目標，選擇必定的教育內容和方法，對少兒實行教育影響的方案。

不一樣種類的教育活動設計表現了不一樣的教育理念和課程設計思想，

但首要的和貫串一直的設計原則應當以少兒為本，使他們在快樂的童年

生活中獲取有利于身心發展的經驗。

四、事例剖析

愛勞動，講衛生（小班）

----培育少兒的勞動習慣和勞

動熱忱

事例議論（指引學生掌握議論的核心問題，不要偏離主題，議論結果要

記錄到事例反省筆錄上。）

1．小組議論：

在教師指導下分組展開議論，小組的規模以4人為最正確,在熟習事例

資料的基礎上，由學生相互提出問題并解答，剖析怎樣聯合少兒學習特色，

來設計此教育活動，要求做簡單的議論記錄。

2．全班議論：

經過剖析這一篇典型教育事例，找出解決問題的有效方法。

核心問題：

（1）想想：用講故事法教育能否有顯然的成效？

（2）說一說：讓少兒從小養成愛勞動、講衛生的好習慣，能夠從哪些

方面下手？

歸納總結（事例中要點點的歸納主要依照事例資料的“教師評析”）

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在這個階段，能夠讓學生來做總結，也能夠由教師自己來做總結，

講明事例中的要點點以及該事例議論中間存在的不足，和此后應當改良

的地方。

第2課時

課題名稱：少兒園教育活動設計概括和原則

教課課時：2課時（第2課時）

教課目的：

1、能正確掌握并理解少兒園教育活動設計的含義；

2、理解少兒園教育活動設計的基來源則及在運用時應注意

的問題。

3、理論聯系實質，能詳細運用到少兒園教育教課實踐中，靈巧處

理剖析詳細問題。

教課要點：

1、掌握少兒園教育活動設計的含義；

2、掌握少兒園活動設計與組織的基來源則。

教課難點：培育學生從幼教實踐中探究教育教課規律，并按照基來源

則剖析詳細的教育活動。

教課準備：少兒園教課活動事例若干

教課過程：

教與學是一個雙邊活動過程，既受社會發展的客觀需要限制，又受

人類的認識規律和少兒身心發展規律的拘束。為保證教育教課質量，實

現少兒園教育目標和任務，教師在擬訂教育教課計劃、選擇和使用教材、

確定教課方法和組織形式時要按照教育教課原則。

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出示本節課學習目標教師剖析，指引學生下定義

設疑：基來源則是依照什么提出的？

少兒園教育的目的、任務

少兒的年紀特色

教師教育實踐經驗

聯系少兒教育學知識導入新課：

一、少兒園教育活動設計的基來源則含義

少兒園教育活動設計的基來源則就是教師指導少兒活動的一把米

原理和設計教育活動方案一定按照的基本要乞降指導思想。它是以少兒

園教育的目標為核心、以促使少兒全面發展為前提、以少兒的年紀特色

為依照擬訂的，是成立在選擇教育活動的內容和形式、創建教育活動的

環境、調動多方面因素的基礎之上的，也是少兒園教師長久教育實踐經

驗的歸納和總結，同時也是評論少兒園教育活動的依照之一。

二、少兒園教育活動設計的原則

1、思想教育性原則

思想教育性原則是賜教師在組織少兒活動過程中發揮各樣因素

的教育功能、作用及影響，培育少兒形成對待四周事物的正確態度。

創建問題情形事例《認識紙》教大班少兒認識紙的性質、用途、

種類。教師發問：“紙的長處和弊端是什么？”指引少兒知道紙是中國

勞感人民發明的，工人用稻草、麥秸、樹皮等原料制造的，教育少兒要

珍惜勞動成就，節儉珍愛紙，不要浪費。

發問：此教課片段中教師解說有無不正確之處？這違反了什么原

則？這位教師又運用了什么原則？學生議論剖析，教師解說。

2、科學發展性原則

科學性原則是指向少兒教授的知識、看法、技術等應當是正確的，

是切合客觀規律的，并幫助少兒正確的認識事物，形成正確的看法。

運用科學性原則時要做到：

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第一，教師在選擇活動內容時要充足考慮少兒的可接受性，切合

少兒的認識規律，注意由淺入深、由易到難、順序漸進。不單教課內容科

學合理，教授的知識技術是正確的,設計教課形式、選擇教法、確定目標、

安排構造、創建環境也要切合少兒年紀特色和認知規律。

其次，教師向少兒教授的看法、知識技術應是正確的、正確的。

教師應選擇正確的切合少兒全面發展要求的教課內容，向少兒教授正確

的知識技術。固然教授給少兒的知識是初步的、淺易的，但教師對知識

的介紹、說明、解說、剖析、舉例等一定正確無誤、平常易懂，以利于

少兒形成科學的看法。

比如：教少兒認識紙。教師經常提這樣的問題：“紙的長處是

什么？弊端是什么？”少兒則回答：紙上能寫字，能折，紙怕火、怕水、

怕撕等。實質上這其實不是紙的長處或弊端，而是紙的特色。所以，教師

的解說必定要正確。

再比如：少兒會問“青蛙為何是兩棲動物？”有的老師這樣

對少兒解說：“因為青蛙小時候生活在水里，長大了又能到陸地上生活，

這樣的動物就是兩棲動物”。實質上這是不正確的。青蛙在幼體階段即

小蝌蚪期是用鰓呼吸，它們成熟后就用肺在陸上呼吸。這樣的動物就是

兩棲動物。以上都說明教師自己對事物的認識要科學正確。總之，活動

目標確實立、活動內容的選擇、活動形式的設計、活動方法的運用、活

動構造的安排以及活動環境的創建等都要科學合理，才能更好地實現教

育目標。

第三．因為少兒神經系統易愉悅、易疲憊，所以在設計活動時要科

學合理地安排少兒的活動時間、活動強度，不單在一日活動中注意動靜

交替，在同一個活動中也要注意采納多種方式有動有靜地展開活動，防

止少兒過于疲憊，影響身心健康。

3、興趣直觀性原則

興趣直觀性原則是指組織活動時要利用少兒的各樣感官和已有經

驗，依據少兒思想詳細形象性的特色，充足運用各樣直觀教課手段或游

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戲的方式調動少兒學習的主動性、踴躍性，培育少兒學習的興趣，吸引

少兒的注意力，形成快樂的學習氛圍。

教師一定使各個教課環節充滿興趣，以惹起少兒濃重的學習興趣，

激發少兒學習的踴躍性和求知欲，使少兒在快樂的氛圍中，帶著愉悅的

心情，渾身心地投入到活動中去，獲取知識和技術。也就是要寓教育于

娛樂之中。

聯系少兒思想特色詳細形象性，少兒園教課貫徹直觀性原則。列舉

常用的直觀手段：

（1）實物直觀（察看實物、標本、實地觀光、實驗）

（2）模具直觀（察看圖片、圖書、模型、貼絨教具、沙盤）

（3）電化教課直觀（幻燈、錄象、電影、電視、錄音、唱片、多媒

體課件）

4、啟迪探究性原則

啟迪性原則是指在教育活動中教師一定擅長啟迪，充足調動少兒

學習的主動性和踴躍性，激發少兒的求知欲念和探究精神，指引少兒踴躍

思慮，提升少兒主動獲取知識和運用知識的能力。教師應采納啟迪式的教

課方法，如發問、比較、察看、游戲、示范、解說、創建問題情境和聯想

等，讓少兒多看、多聽、多想、多說、多做，踴躍進行想象、思想和創建

性的智力活動，去獲取知識和技術。在教師的語言技術上，要擅長運用平

常、正確、精練風趣的語言解說知識設計發問。如發問應環繞主題，提出

的問題應詳細化、條理化、多樣化，激勵少兒去踴躍察看、主動思慮，指

引少兒在理解知識的基礎上學習運用知識的內在規律，做到貫通融會。這

樣就能培育少兒的學習興趣，激發少兒的求知欲，調動少兒學習的踴躍性，

使他們對所學的內容既能靈巧掌握、深刻領悟，又達到系統化要求。

比如，教師給少兒講了《曹沖稱象》的故事和《秤》的故過

后問少兒：“曹沖稱象時為何要用石頭？還能夠用哪些東西取代石頭呢？”

這些問題能夠引起少兒踴躍的思慮，教師經過鼓舞少兒追求多種

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答案，使少兒的思路寬闊、靈巧、新奇、獨到，這是一種特別好的訓練

少兒發散思想的方法。教師還能夠給少兒出“難題”讓少兒即興回答。

比如，在回家的路上有小水坑兒擋住了去路，教師問少兒應當怎么辦，

以啟迪少兒想方法解決問題、激發聯想、發展智力。

5、主體活動性原則

主體活動性原則是指在教師的組織、啟迪、指引下，經過少兒自己

的實踐活動、探究活動來學習并主動建立自己的知識系統。

這一原則是由“主體性”和“活動性”共同組成的。活動一定是主

體的活動，剝奪了主體性，活動是不行能展開的；而主體性又主假如經

過活動來表現的，所以主體性和活動性是密不行分的。

教師要認可少兒的主體地位，認識到少兒是學習、發展的主

體，是一個獨立的、完好的、成長著的、擁有極大發展潛能的主體。教

師要擅長啟迪、指引少兒經過自己的探究活動來學習，主動建立自己的

知識系統。

教課活動是教師與少兒的共同活動。少兒正處于成長發展期

間，缺乏知識經驗，他們認識客觀世界以及自己的成長發展，都離不開教

師的指導。教師只有發現、認識并相信每個少兒的潛能，仔細研究、創建

條件，才能最大限度地調動每個少兒內在的學習踴躍性，指引少兒踴躍主

動地投入到各項活動中去。教師也只有指引少兒主動參加活動，才能充足

發揮少兒的潛能，使他們真實成為學習的主人、活動的主體。

在運用主體活動性原則時要注意到：

⑴教師要擅長激發少兒的學習興趣和動機

比如，在畫蝌蚪時，可讓少兒充足察看小蝌蚪的外形、姿態，

也可讓少兒聽故事《小蝌蚪找媽媽》。

⑵要為少兒供給更多自主性的活動內容

教師在設計活動時要為少兒供給更多自主性的活動，讓少兒

有自己的目的和選擇，有自己的方法和步驟，有自己的看法和主見，增

強師生間、少兒間的踴躍互動等。這樣才能激發少兒學習的內驅力與動

機，讓少兒努力去探究新知識，充足表現少兒在活動中的主體地位。

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⑶活動中教師要賜予合時的指導

比如，在自然角，教師準備了種類眾多的蔬菜讓少兒察看，

面對這么多的蔬菜少兒一時無從下手。很多孩子揀起這個又拿起那個，

其實不斷地調動。這時少兒固然表現出對實物的擺弄，但其感知思想活動

倒是盲目的、阻滯的。教師發現后就應實時指導：“小朋友，你們看，

哪些蔬菜的葉子是能吃的？我們先把這種蔬菜精選出來吧。”這樣，孩

子的操作就會擁有針對性，察看也會更有目的性和踴躍性，教師的主導

作用和少兒的主體地位就能夠獲取充足的表現。

6、全面浸透性原則

全面浸透性原則是指將各教育任務和內容浸透在正規的教課活動

之中，浸透到各樣游戲之中，浸透到一日的生活活動之中，浸透到物質

和精神環境之中，浸透到家庭教育之中，做到事事、不時、到處少兒皆

能接遇到生動而規范的教育。這樣才能高質量地實現少兒園教育的目標。

運用全面浸透性原則時，教師要有隨機教育的意識，要擅長利

用各樣條件對少兒進行教育。

比如，進行語言教育，要在時間上打破語言教課時間的限制，

延長至全天供給語言學習的時機；在空間上打破過去教室的限制，延長至

整個少兒園、家庭和社區；在門路上打破過去正規教課的限制，拓展為利

用游戲、生活、環境、媒體等多種門路進行語言的熏陶，為少兒創建必定

的語言溝通環境。

7、藝術創建性原則

藝術創建性原則是賜教師能夠創建性地運用各樣方法、手段、形式

等組織各種教育活動。運用創建性原則要注意：

1、因為少兒教育自己需要極大的創新，所以要求幼教工作者

創建性地展開工作，不可以一味依賴老經驗、老方法和老例子，而要勇

于開辟創新，要勇敢探究試試，不斷提升自己的創新能力。

2、教師對少兒的態度及所采納的全部方法、手段和舉措都要有

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利于保護和發展少兒的創建性。

3、將少兒創建能力的培育浸透到少兒的一日生活中間。

三、總結和作業

總之，科學的少兒園教育活動設計一定遵守以少兒為本的活動設計

理念，按照興趣性、活動性、發展性、綜合性、創建性等原則，只有這

樣，少兒才會在活動中充足發揮學習的主動性、踴躍性，使教師真實做

到為少兒的身心和睦發展服務。

作業：剖析事例《小猴賣“O”》（中班）課本P89。剖析在教

學活動中主要表現了哪些教課原則。