教學評價的原則

一、指導思想：

隨著課程改革的不斷深入,為全面推進素質教育,全面提高小學教育

教學質量,課堂教學必須有利于學生學習的主體地位的落實,有利于

學生素養的全面發展,有利于民主、和諧,自主、協作,開放、多元的

課堂模式的建構;

二、基本原則：

1．主體性原則,即以學生為評價主體,落實學生在課堂評價中的主體

地位；

2．發展性原則,評價的根本目的在于促進學生發展,為學生的發展服

務,增強學生主動發展的內驅力,同時也促進教師的發展；

3．全面性原則,即在評價的內容構成及評價的指標構成兩個方面體

現全面性,既有利于全面提高學生的學科素養,又有利于全面提高學

生的綜合素養；

4．過程性原則,評價作為促進學生發展的工具,要貫穿在學生課堂學

習的全過程,學生綜合素養發展的全過程；

5．定性評價與定量評價相結合的原則；

6．多樣性與靈活性相結合的原則;

三、基本理念：

1．堅持“以學生的發展為本”

基礎教育課程改革的核心理念是“以學生的發展為本”;要發揮教學

評價的教育功能,“建立促進學生全面發展的評價體系”,確定小學課

堂教學評價指標體系,要從學生全面發展的需要出發,注重學生的學

習狀態和情感體驗,注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作

用的發揮,強調尊重學生人格和個性,鼓勵發現、探究與質疑,以利于

培養學生的創新精神和實踐能力;

2．堅持評教與評學相結合,側重評學

課堂教學是教師組織和引導學生進行有效學習的過程,是師生互動、

生生互動共同實現具體發展目標的過程;“評教”,建立促進教師不斷

提高的評價體系,這樣才有利于大面積提高教學質量；“評學”,建立

評價學生的學習狀態和學習效果的評價體系,以具體評價一堂課的

教學效果;課堂教學評價要以評學為重點,以此來促進教師轉變觀念,

改進教學行為;

四、評價內容：

本方案中課堂教學評價指標共設置13個評價項目,25個評價要點：

“評價項目”,從影響課堂教學質量的基本要素出發,設置項目;

“評價要點”,列出了對各個項目進行評價的主要內容;

“對評價要點的特征描述”,采用描述性語言對評價要點中具有典型

性的特征進行列舉和描述;

“其他”,選擇教學準備齊全與否、學生發言面,其余留給評價者列出

自己認為所需要補充的評價項目和要點;

“等級”,是根據特征描述,對課與評價要點是否符合所作的判斷;每個

項目分優秀、良好、一般、較差四個等級;

“評價等級和評語”,是評價者依據評價標準,評定等級,寫出評語;

1．教學目標：

1教學目標明晰,要體現三個維度;學生的世界觀、人生觀、價值觀、

學習態度、學習興趣、審美能力、文化底蘊和人文精神、想象能力、

思維品質、探究和創新精神都得到發展;

2目標確立和實施建立在學生的認知發展水平和已有的知識、生活

體驗基礎之上,并能針對本班學生實際和學科特點;

3教學目標能為學生所理解接受并化為自己努力的方向;

2．教學內容：

1教學內容正確,重點安排合理,容量適當,重點突出,難點突破;

2講授不出現知識性錯誤,如有錯漏出現能夠勇于承認并予以糾正;

3．教學形式：

1教學形式、方法、手段的選擇和使用符合教學內容需要、學科特

點和學生實際;

2教學環節安排合理,環節緊湊,節奏適度;

4．學習主體：

1教學要面向全體學生;

2關注學習有困難的學生,注意個體差異,因材施教,使每個學生都在

原有的基礎上都能得到不同程度的發展;

5．學習氛圍：

1營造寬松、愉悅、民主、和諧、積極向上的課堂學習氛圍,努力構

建和諧、平等、尊重的師生關系;

2教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者和平等對話者;

6．學習方式：

1倡導以自主、合作、探究為主的學習方式,并結合有效的接受性學

習方式;課程的實施應成為在教師指導下學生自我構建知識、提高

技能、發展心智、拓寬視野、健全人格、磨礪意志的過程;

2能調動學生的學習積極性和自主性,并有時間保證突出學生的自

主學習,積極參與學習,并達到一定的深度與廣度;

3問題設計具有啟發性和思辯性,注重培養學生主動質疑問難、探究

批判和創新精神,指導學生在學習過程中歸納掌握學科學習方法,培

養學生獨立自學的能力,適當開展多種形式的課堂教學討論、交流、

辯論、競賽等形式的活動;讓學生“動手”、“動腦”深思、“傾聽”和“動

嘴”相結合,加強“生生”、“師生”之間的交互學習,充分發揮師生雙方

的主動性和創造性,做到“教學相長”;

7．學習因素：

1從學生生活和社會實際出發,創設真實可感的學習情境,調動學生

在現實生活中的親身體驗和理解,巧設問題,激活學生已有的知識積

累,引發學生的認知沖突,充分調動和培養學生的學習興趣,增強學

習的信心;

2在實踐中培養和提高學生解決問題的實踐能力;

3開放課程資源,拓寬學用渠道,溝通課堂內外,開闊學科視野,并能

反映當代學科成果;引導學生加強課外學習活動;充分利用課外的豐

富的自然環境資源、社會人文資源,在生活中自覺主動地學習,鞏固、

延伸和拓展課堂教學;重視各學科之間的聯系,處理好跨學科內容;

8．教學反饋：

1課堂信息反饋及時,富有教學機智;妥善處理學生在學習過程中產

生的問題和錯誤;課堂教學內容和時間、步驟安排做到預設性和生

成性相結合,具有一定的彈性,體現教學的靈活性、機動性和針對性;

2注重課堂教學中學生學習的評價;要關注學習的結果,更要關注學

習的過程,要關注學習水平,更要關注學習的情感和態度,關注學生

的想象和創新;評價以形成性和描述性的評價為主;評價方法多樣,

如：觀察記錄、談話提問、書面測試等;評價要科學、有效和及時;

鼓勵學生進行自我評價;評價要有利于促進學生的實際能力和健康

心智的發展;

3作業布置適量,體現開放性;

9．目標達成：

1通過課堂教學,課堂教學的目標有良好的達成;

2學生在知識的掌握,能力的提高,思維的訓練,品德的培養以及興趣、

愛好、意志等個性品質的形成和發展方面都有較好的效果和收獲;

10．教師素養：

1過硬的專業水平：教育理論水平高,備課認真負責,教態親切自然,

儀表端莊大方,教學情緒飽滿；

2優良的教學技能：教學設計實施技能,語言表述提問講解技能,演

示操作板書板圖技能、組織管理技能強,活用信息技術；

3優良的科學和人文素養：形成自己的教學特色的教學風格;

五、評價表的操作使用說明：

制定本課堂教學評價方案的目的,是為教師、教育管理人員實施課

堂教學評價提供基本依據;本評價方案主要適用于對日常教學的形

成性評價,評價的是一節課;

1、等級評定辦法

本評價方案采用模糊評價的方法,評價等級共分為優秀、良好、一

般、較差四級,為了鼓勵教師在教學過程中的突出表現,等級評定辦

法由基本等級評定辦法和學科特色表現升級辦法兩個部分組成;

1基本等級評定辦法：前10個評價項目中一共有25個評價要點

評價分項目等級

綜合等級

20個以上評價要點為“優秀”和5個以上評價要點為“良好”

優秀

15個以上評價要點為“優秀”和10個以上評價要點為“良好”

良好

10個以上評價要點為“優秀”和10個以上評價要點為“良好”

一般

5個以上評價要點為“優秀”和10個以上評價要點為“良好”

較差

五、評價說明：

在新課程理念下,教師不再是教者;評價一堂課,也不再是看教師將

教學套路演練得如何精彩,而應主要看學生如何學得精彩;課堂原本

屬于學生,教師在一堂課中,應該成為學生學習的組織者和促進者,

成為學生學習的啟發者和幫助者,成為學生學習的引導者和激勵者;

一個優秀的課堂教學能手,應在如下幾個方面有突出的表現：高尚

的職業道德、先進的教育思想、過硬的專業素養、扎實的文化功底、

靈活的教學方法、高明的教學機智、熟練的教育技術、飽滿的教學

熱忱、鮮明的教學風格、良好的反思能力、健康的心理素質、顯著

的教學效果;

新課程理念下評價一堂課的成功與否,對教師的評價應該是：1、看

教師,課堂上是否真正的關注學生2、看知識,是教師直接“給”的,還

是經過真正“引導”的3、看活動,教師組織的小組合作是有效嗎4、

看環節,教師的教學環節是否過于飽滿5、看方法,教師的教學方法

是否多樣6,看結果,課堂是否煥發出生命和活力

對于學生學習的評價應該是評價一堂課的主體內容：在學習形式方

面,看學生是否都改變了以往那種被動、機械接受的學習方式,看學

生是否能采用自主、合作探究、拓展創新的學習方式進行學習；在

學習過程方面,看學生是否全員、積極地參與教學活動、小組合作

討論活動、師生生生交流活動、質疑探究答疑活動；在學生的學習

能力方面,重點從興趣、思維、探索、個性、協作、習慣幾方面進

行評價;

六、課堂教學評價應注意的問題：

課堂教學評價的形式有教師自我評價、同行的評價、管理人員的評

價、專家的評價;諸多的評價活動中,教師是主體,只要教師充分理解

課堂教學評價的目的和意義,才能樂于接受并積極參與課堂教學評

價;評價人員要提高自身的素質,客觀公正,掌握課堂教學的共性和

個性,結合學科特點進行評價,盡可能消除評價的誤差;

總之,課堂教學評價既是一個理論問題,又是一個實踐問題,要實現

評價標準的科學化、規范化和評價手段的現代化,還需要大家共同

研究;