故鄉的主題

《故鄉》教學設計

教材分析

《故鄉》編選在人教版語文課程標準實驗教材九年級上冊第三單元。本單元編選了反映少年

生活的幾篇文章，有《孤獨之旅》、《心聲》，還有少年視角的《我的叔叔于勒》。因為《故

鄉》中有少年閏土的描述，所以也被收入在內。通過本篇課文的學習，既可以引入對小說

知識學習，又可以為后面學習小說打下基礎。《故鄉》寫于1921年，后編入魯迅的小說集《吶

喊》，其中的故事情節和主要人物，大多取材于1919年12月作者回故鄉紹興接母親到北京

的真正的現實生活，它深刻地概括了1921年前的30年內，特別是辛亥革命后10年間中國

農村經濟凋敝，農民生活日益貧困的歷史，反映了那個時代的社會風貌，同時也表達了“我”

要求改變現狀的強烈愿望，作品是相當有深意的。《故鄉》這篇文章篇幅很長，包涵的內容

很豐富，人物性格鮮明。它以“我”回故鄉的活動為線索，按照“我”回故鄉——在故鄉—

—離故鄉的順序把故鄉的所見所聞所憶所感組織起來，并通過描寫閏土和楊二嫂的巨大變

化，反映了辛亥革命后十年間中國農民的生活遭遇與精神痛苦，抒寫了作者對現實生活中人

與人之間存在隔膜的深沉憂慮及打破彼此隔膜、探求人生新路的執著信念。

學情分析

本文出現在九年級上冊語文課本中，初三的學生已經有了一定的自主閱讀能力，根據學生是

教學活動的主體這一原則，課堂上大部分的時間應當交給學生，因此，教師的引導成為關鍵。

讓學生在活動中掌握知識，提高能力。對于文章部分內容學生卻并不陌生，文中關于閏土和

魯迅的故事《少年閏土》學生以前學過，自然興趣較濃。教學時通過創設問題情景，充分調

動學生求知欲，并以此來激發學生的學習興趣，充分運用啟發式教學、小組討論法，把教和

學的各種方法綜合起來統一組織運用于教學過程，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的

主體地位，以求獲得最佳效果。我將本課的教學重點分為以下兩點：1.通過人物的分析讓學

生一起來探討主題；2.讓學生把握文章中對比的寫法。而教學難點則定為聯系寫作背景，體

會作者對現實的不滿之中流露出的對未來生活的展望。

教學目標

1、知識目標：了解小說的三要素，理解閏土、楊二嫂形象的意義。2、能力目標：抓住故

鄉人物的變化和景物的變化分析人物，理解運用對比突出主題的寫法；對本文有個整體學習

后，理清小說的線索，掌握情節的發展脈絡。3、情感目標：理解魯迅先生通過小說所抒

發的希望有新生活的愿望，聯系當今實際，培養對現實生活的熱愛之情。三、說教學重難

點依據課程標準，我確立了如下的教學重難點：重點：對閏土、楊二嫂形象的分析。難

點：通過人物、景物的前后對比，理解人物形象，體會文章主旨。

1、理解小說運用重復、對比來刻畫人物、展現主題的寫法。

2、掌握從細節、動作、語言、外貌等描寫中分析人物性格特征

3、理解魯迅對勞動人民的同情和決心變革舊世界、創造新生活的強烈愿望。

教學重點：

1、分析人物形象，并探討人物發展變化的深層次原因。

2、理解小說的思想內涵，思考社會人生。

教學難點：對小說主題思想和篇末議論語句的理解。

課時安排：3課時

教學過程：

第一課時

一、導語設計

同學們，如果說漂泊是人生，那么旅途中人揮之不去的便是對溫暖家園的情感記憶。“月

是故鄉明”，鄉情已積淀為生命中的血肉、精魂。飽經滄桑的魯迅先生對故鄉的體驗又何嘗

不是如此?透過生意盎然、趣味無窮的百草園，嚴肅古樸又不乏樂趣的三味書層，景色優美、

人情淳厚的平橋樂土，我們能觸摸到的是先生流露其間的對故鄉的喜愛、思念。1919年先

生返回故里，賣掉老屋，接母親及家眷舉家北上。這次訣別故鄉給了他怎樣的體驗呢?今天，

我們就—起走進小說《故鄉》，去觸摸先生的喜怒情感。(板書文題、作者)

二、了解小說的一般常識：

小說以刻畫人物形象為中心、通過完整的故事情節和典型的環境描寫來反映社會生活。

1、一篇小說必須具備哪三個要素？

人物、情節、環境是小說的三要素，塑造人物形象是反映社會生活的主要手段，因此，人物

是三要素中的主要要素。

2、常見的塑造人物形象的方法有：

肖像、心理、行動、語言、神態描寫，以及正面、側面描寫。

3、小說情節起著展示人物性格、表現作品主題的作用，它一般包括：開端、發展、高潮、

結局，有的還有序幕、尾聲。

4、環境：A社會環境：主要交代作品的時代背景。

B自然環境；用以烘托氣氛、表現人物感情等。

二、資料助讀

1、《吶喊》，是魯迅先生的短篇小說集。成集于1923年。集里收有《孔乙己》《狂人日記》

《藥》《故鄉》《阿Q正傳》等著名小說。這部小說集為革命現實主義新小說奠定了基礎。《吶

喊》寫于五四高潮時期，著重揭露宗法社會的殘酷統治，及其在精神上毒害人民的罪惡，對

農民的革命力量則在懷疑中進行堅毅的探索，它的戰斗聲像號角一樣震醒了封建“鐵屋子”

里沉睡的人們，密切地配合了五四時期思想革命的進行。魯迅小說的深刻性正是從農民角度

來提出反封建的要求，以革命民主主義觀點來觀察和解剖現實生活中的許多重大問題。

2、寫作背景：小說寫于1921年1月。當時辛亥革命雖然過去十余年了，但軍閥各霸一方。

在帝國主義操縱下，混戰不已。各地軍閥自設關卡，自立稅局，自訂稅額，對老百姓橫征暴

斂，層層盤剝，生活在這種社會現實中的廣大勞動人民，身受雙重壓迫，在饑寒交迫中痛苦

掙扎，農民生活日益貧困，農村經濟衰敗。《故鄉》描繪了近代中國農村破產的圖景，寫出

了中國農民在“多子、饑荒、苛稅，兵、匪、官、紳”層層逼迫下的深重災難。

三、學生快速閱讀全文：

1、解決課文中出現的生字、詞；

2、整體感知文意，思考：

(1)誦讀《故鄉》，你認為籠罩全文的情感基調是什么?

(2)小說以時間為序，以我回故鄉的所見所聞為線索展開故事情節，全文可按“漸近故鄉—

—在故鄉——離開故鄉三個方面分為三個部分：

(3)作者千里迢迢回到闊別二十余年的故鄉，體會到的不是激動、喜悅。而是悲哀，究其緣

由是故鄉景、故鄉人的變化。那么文中寫了哪些人物?在這些人物中，哪些又著墨較多?

明確：(1)整個《故鄉》的色調，是昏暗、陰冷、低沉的。其中唯一歡快的語調出現在對兒

時回憶的描寫中，但無論就謀篇布局，還是就語言特色而言，籠罩著的是一種憂郁和感傷。

(3)文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”、“我”母親、水生、宏兒；其中閏土、楊

二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。

四、分析景物描寫，深層理解對比手法。

1、人物的塑造，不但要通過故事情節的安排，還要通過環境描寫，那么文中對“故鄉”景

物的描寫共有幾處?它的表達作用是什么?

明確：文中對故鄉景物的描寫有三處：（1）回到故鄉時見到的“蕭索的荒村；

（2）記憶中的“神異的圖畫”；（3）“朦朧中”想象到的圖景。

記憶中的故鄉和眼前故鄉的不同，反映了故鄉的自然環境的變化，形成鮮明對比。在對

比中，揭示了舊中國農村日益衰敗的悲慘現實，以及農民生活的貧困。小說結尾再現記憶中

故鄉的美麗圖畫，是“我”美好希望的象征，對記憶中故鄉的眷戀和懷念正反映了“我”對

現實的強烈不滿，表達了對新生活的渴求，對未來的朦朧憧憬。

3、學生仔細研讀文中三處景物描寫，互相質疑問難，小組內交流研討。思考：

(1)“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一些活氣”句中“蕭索的荒村”前用

了一個富有表現力的動詞“橫”，請體會這個詞為什么用得好?“活氣”改為“生氣”可以嗎?

(2)“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著，正在說明這老屋難免易主的原因”句中“瓦楞上”

的枯草的斷莖怎么能成為“老屋難免易主的原因”?

(3)“月下西瓜地”一節的繪景奇異在何處?

明確：(1)“橫著”是不整齊、不規則地放著的意思，有一種“被遺棄”的動感，“蕭索”是

形容詞，突出了悲涼的氣氛，“荒”字描繪出村落的凋敝和沉寂，這里都是寫“我”看到家

鄉的感覺。動靜結合，寫得具體而形象，這樣的荒村，自然沒有活潑的生活氣息，有的只是

死氣沉沉，“生氣”指旺盛的生命力，用在這里不確切。

(2)句中的“枯草”“斷莖”“寒風”“老屋”渲染的凄涼景象突出的是一種氣氛、一種心

情，“我”要永離故鄉，永離老屋，此時故鄉的頹敗、荒蕪、冷落更增加了惆悵、悲涼的情

緒。這與上文“心禁不住悲涼起來了”“本沒有什么好心緒”是協調一致的。

(3)明麗的色彩：深藍的天空，金黃的圓月，碧綠的西瓜；頗為神奇的傳說：項帶銀圈

的英俊少年手捏鋼叉向一匹猹刺去，那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。

4、齊讀三處有關景物描寫的部分。

5、作品對景物的描寫在寫作上對我們有什么啟示？

第二課時

一、精讀課文，分析人物形象。

在故鄉，“我”見到了許多人，其中著重寫了哪兩個人物？這兩個人物又以寫誰為主？

（一）閏土是小說中的主要人物，作者運用前后對比的方法，從不同角度寫他的變化。那么，

作品是從哪幾方面來進行對比的?通過對比突出了什么?

學生合作交流后回答，教師明確：

(1)外貌對照；

少年閏土：“一個十一二歲的少年”“紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃

的銀項圈”。——淳樸天真、可親可愛；

中年閏土：“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋；眼睛也像他

父親一樣，周圍都腫得通紅”“頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著”

“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。——受盡

生活折磨，命運悲慘(經濟生活的艱難和精神負擔的沉重)。

(2)動作、對話對照：

少年閏土：雪地捕鳥。月夜刺猹，“心里有無窮無盡的希奇的事”——聰明勇敢、活潑

開朗；4個省略號(5處對話)說明閏土心里有無窮無盡的希奇的事，說也說不完。

中年閏土：說話前的神態是“歡喜一凄涼一恭敬”；他說了七句話，前六句用斷斷續續

的話表達自己的心情和謙恭，最后一句還是用斷斷續續的話訴說自己的苦狀；說話后的神態

是“只是搖頭；臉上雖然刻著許多皺紋，卻全然不動，仿佛石像一般”。——遲疑麻木、痛

苦難言。

9個省略號(5處對話)說明閏土心里有說不盡、道不明的苦處。

“迅哥兒”改稱“老爺”，寫出閏土不僅為饑寒所苦，而且深受封建等級觀念思想的束縛。

“厚障壁”就是所謂“身份”“地位”所形成的人與人之間的精神隔閡。

(3)對“我”、對生活的態度前后對照：

對我：少年閏土：“只是不怕我”“不到半日，我們便熟識了”。——情真意切，親密無間；

中年閏土：恭敬地叫“老爺”，要水生“給老爺磕頭”，認為少年時的“哥弟稱呼”是“不

懂事”’不成“規矩”。——被封建禮教牢牢束縛。

對生活：少年閏土：捕鳥、看瓜、刺猹、拾貝、觀潮??——天真活潑、對生活充滿熱情

和希望。

中年閏土：揀了“一副香爐和燭臺”。——將希望寄托于神靈。

殘酷的階級壓迫和民族壓迫，多子、饑荒、稅、兵、匪、官、紳，把一個活潑的少年折磨

成凄慘的苦人兒。

魯迅在這個人物的前后對比中，不僅從經濟上、政治上刻畫了閏土的痛苦，而且十分深刻

地從精神上揭示了閏土的痛苦。封建思想意識給他加上精神枷鎖，尊卑觀念愚弄淳樸的農民。

見“我”時，強自按熄霎時間閃現出來的真摯友誼的火光；見面時，一系列精神變化細致人

微地刻畫了尊卑觀念給閏土心靈深處留下的創傷。對香爐和爐臺細節的描寫；進一步揭示內

心世界，他虔誠地渴望神靈的賜福，擺脫貧困與苦難。這樣描寫，可清楚地看到：閏土對苦

難根源有直覺，但不理解；希望改變現狀，卻又無可奈何；他憧憬未來，卻寄希望于渺茫的

神佛保佑。在鮮明的對比中，揭示了閏土在半殖民地半封建的黑暗制度下，遭受經濟上的剝

削，政治上的壓迫，精神上的摧殘，也揭示了閏土悲慘命運的深刻的社會原因是多子、饑荒、

稅、兵、匪、官、紳，是舊中國貧苦農民的典型。

（二）另一人物楊二嫂又是怎么描寫的？

（1）對于二十多年前的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（肖像）楊二嫂年輕時候臉上擦著

白粉，人稱“豆腐西施”，是一個美女。

（2）對于今天的楊二嫂，采用了哪些描寫手法？（語言、肖像、動作）

肖像：50歲時的楊二嫂凸顴骨，薄嘴唇，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，象一個畫

圖儀器里細腳伶仃的圓規。極瘦。

語言：語言尖刻（“貴人眼高”），怪聲怪氣（“阿呀呀”“阿呀阿呀”），見解庸俗（“你闊了”，

“你現在有三房姨太太，出門便是八抬的大轎”。實際根本不是這樣。）跟“我”說話時憤憤

不平，“顯示鄙夷的神色；仿佛嗤笑法國人不知道拿破侖，美國人不知道華盛頓似的”。

動作：順手牽羊（“慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里”），行為卑劣（栽臟

閏土在灰堆里藏碗碟并借此發現以為功，拿走“狗氣殺”），跑得快（“飛也似的跑了”）。

（3）楊二嫂的變化的說明了什么？

小市民階層的日益貧困。

（三）作品對閏土、楊二嫂兩個人物前后的變化，揭示了什么問題？

這充分揭示了帝國主義和封建勢力的殘酷剝削和壓迫，是使舊中國農村經濟日趨破產，廣大

農民生活日趨貧困的總根源。閏土和楊二嫂肖像的巨大變化反映了舊中國農村的破產和貧

窮。他們都是在帝國主義和封建主義壓迫下身體被摧殘、心理被扭曲的人物，都是病態社會

中不幸的人，這是她和他的共同點。不同點是：閏土愚昧麻木，楊二嫂庸俗卑劣。

（四）“我”對閏土和楊二嫂的態度：

厭惡和諷刺楊二嫂的庸俗和卑劣，同情閏土的疾苦并批判他的愚昧和麻木；

（五）作品對閏土、楊二嫂的描寫在寫作上對我們有什么啟示呢？

人物描寫，特別是肖像描寫，一定要抓住人物具有代表性的特征，給人以深刻印象，并能為

表現主題思想服務。

二、個性化閱讀，評價人物。

請學生用一兩句生動的話評價文中出現的人物。對交流過程中閃耀著創新光芒的見解，要予

以鼓勵。

歸納總結：閏土：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊礪石

上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。

楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓

規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。

“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋；為使它美麗，只有在本來

沒有路的地方走出一條新路來。

“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界；世界卻沒有給她以公平：

變賣農產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。

水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土；對他來說，與生俱來

的苦難其實也是一種改變命運的財富!

宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。

第三課時

一、研討探究，深層理解文意

1、教師有感情范讀小說結尾三段，請學生小組內交流研討：

(1)如何理解“現在我所謂希望，不也是我自己手制的偶像么?只是他的愿望切近，我的愿望

茫遠罷了”?

因為還沒有找到實現新生活的道路，所以“我”以為自己對新生活的希望仿佛和閏土對神靈

的祈求一樣，是對偶像的崇拜，只不過閏土的希望在眼前，“切近”，“我”的希望在未來，

但對這個未來還沒有明確的答案，因而顯得“茫遠”。

（2）“隔膜”與“一氣”的對比意義是什么？

通過“我”和中年閏土的隔膜與宏兒和水生的“一氣”之對比，表達了“我”的希望：希望

新一代不再象老一代那樣又彼此隔膜起來，也不希望他們象老一代那樣過著辛苦輾轉、辛苦

麻木、辛苦恣睢的生活，他們應該有新的生活。

（3）文中三個“辛苦”的含義分別是什么？

（4）“我想到希望，忽然害怕起來了。”

因為我的希望是讓后輩過幸福的生活，但社會的黑暗，困難重重，害怕希望不能實現。

（5）“手制的偶像”的意思是：①親手用木頭或泥土做成的神像；②比喻沒有剝削、沒有壓

迫的社會主義遠景；③比喻讓后代過上新生活的主觀愿望。④比喻用來自我安慰的一種幻想。

“我的愿望茫遠”的原因是：①根本沒有實現的可能；②當時大多數人還不想去實現這種愿

望；③不知道通過何種途徑、也不知何時才能實現；④不如求神拜佛那樣能給人帶來好處。

(6)作者最后說：“我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒

有路，走的人多了，也便成了路。”這段話如何理解?

(2)作者把希望比作地上的路，意思是：只空有希望而不去奮斗、追求，希望便“無所謂有”；

有了希望并始終不渝地斗爭、實踐，希望“便無所謂無”。人們都滿懷希望奮斗，就會迎來

新生活。

（7）作者離開故鄉時有沒有依依不舍的情感？他的心情是怎樣的？沒有，人與人之間的隔

膜使作者氣悶，閏土的變化使作者悲哀

(8)文中“我”的形象具有什么意義?

小說以“我”為敘述者，敘述中包含著強烈的感情色彩“我”飄泊在外，過著辛苦展轉的生

活，在自己的“故鄉”已經失去了存在的基礎，失去了精神落腳地。記憶中的美好精神家園

被衰敗、冷漠的現實撕毀，面對精神各個分離，喪失了生命活力，喪失了人與人之間的溫暖、

幸福的情感關系的現實故鄉，“我”在精神上是孤獨的，但內心深處，還有著對故鄉美好未

來的憧憬。小說中的“我”是一個同情、熱愛勞動人民，追求新生活，心懷希望的知識分子

的形象。“我”有作者的影子，可以說由成年人構成的“現實的故鄉”是魯迅極度失望苦悶

心情的告白，但又不等同于作者。

二、主題：小說以“我”回故鄉的活動為線索，著重描寫了閏土和楊二嫂，反映了辛亥革

命后在帝國主義和封建主義的雙重壓迫與剝削之下農村破產、農民生活痛苦的現實；揭示了

封建傳統觀念對勞苦大眾精神上的束縛，人與人之間的冷漠、隔膜；表達了作者對現實的強

烈不滿和改造舊社會、創造新生活的強烈愿望。

三、寫作特點：

1、以“我”回故鄉的活動為線索安排情節。按“我”“回故鄉——在故鄉——離故鄉”的順

序，把所見、所聞、所感、所憶的各種材料組織起來。

2、通過景物描寫為人物活動提供背景，為表達中心意思服務。

⑴“我”回到故鄉時見到的“蕭索的荒村”；——開頭（現在）

⑵“我”回憶起的“神異的圖畫”；——中間（過去）

⑶“我”“在朦朧中”想象到的圖景。——結尾（未來）

3、通過肖像、語言、神情、動作的描寫刻畫鮮明的人物形象。

閏土：政治上受迫害、經濟上受剝削、精神上受毒害的貧苦農民的形象

楊二嫂：既被侮辱、被損害，又深受私有觀念支配的村鎮小市民的形象

“我”：同情、熱愛勞動人民的具有民主進步思想傾向的小資產階級知識分子的形象。

4、語言準確、生動，富有個性化；

5、通過對比突出主題思想：

一景物對比

（一）現實的故鄉從“我冒了嚴寒??”到“??本沒有什么好心緒”。

（二）記憶中的故鄉1.從“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??

反從他的胯下逃走了”。

2.從“我在朦朧中??”到“??也便成了路”。

二肖像對比

（一）閏土肖像的巨大變化

1.閏土30年前的肖像從“這時候，我的腦里忽然閃出一幅神異的圖畫來??”到“??我

們便熟識了”。

2.閏土30年后的肖像

從“一日是天氣很冷的午后??”到“??象是松樹皮了”。

（二）楊二嫂肖像的巨大變化

從“哈！這模樣了！??”到“??所以竟完全忘卻了”。

三閏土言、行、神、心變化之對比

（一）閏土少年時的言、行、神、心以及他和“我”的關系

從“我們那時候不知道談些什么??”到“??他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角

的天空”。

（二）閏土中年時的言、行、神、心以及他和“我”的關系

從“我這時很興奮??”到“??他用船來載去”。

四楊二嫂的言、行、神與閏土之對比

1.從“然而圓規很不平??”到“??出去了”。

2.從“我和母親也都有些惘然??”到“??竟跑得這樣快”。

五“我”和中年閏土的“隔膜”與宏兒和水生的“一氣”之對比

1.從“我們的船向前走??”到“??癡癡的想”。

2.從“老屋離我愈遠了??”到“??為我們所未經生活過的”。

以上五種對比，把人物的肖像、語言、行為、神情、性格等等刻畫得栩栩如生，并且對比得

十分鮮明。為了加深體會，要充分發揮朗讀對于理解課文的作用。

六、布置作業：課文中的水生和宏兒以后會有怎樣的命運？發揮想象，為他們寫一個故事。

板書設計

故鄉(魯迅)

二十多年前二十多年后

景：神異圖畫蕭索荒村

人：閏土小英雄木偶人

楊二嫂豆腐西施圓規