并提

初中地理《大洲和大洋》說課稿

一、說教材

1、教材的地位和作用

本節內容是九年義務教育教科書（人教舨)《地理》七年級第二章第一節的內容，本節教材主要講

述兩方面的內容：世界海陸分布的特點；七大洲和四大洋。內容聯系緊密，脈絡清晰，與以往的教學大綱

相比，新課程標準大大降低了難度，并且具有一定的彈性，課本中出現的地理概念和地名比較多，大多數

是學生在小學已經學過的，或在日常生括中已經了解的，加上在此之前學習了地球和地圖的知識，從讀圖

的意義上，培養學生從圖中能直接讀取地理信息，概括描述，分析比較，進而獨立說明，這是本節重要的

教學任務。這樣既鞏固了地球和地圖的知識，又對學生今后學習世界地理打下了良好的基礎，因此

本節教材起著承上啟下的作用，占有非常重要的地位。

2、教學目標

①知識目標：

通過閱讀海陸分布圖和海陸面積的比較示意圖，使學生了解全球海陸分布，了解海陸面積比例。運

用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海峽，并能在世界地圖上說明七大洲和四大洋的名稱、

位置、輪廓和分布特征。培養和提高學生讀圖繪圖的能力，達到靈活運用掌握的目的。

②能力目標：

本節學生的學習過程是循序漸進的過程，從學生討論是“地球還是水球?”到了解海陸的分布，到

探索和發現大陸、半島、島嶼和海洋、海峽的區別，從科學的角度重新認識七大洲和四大洋的過程。主要

采用組織學生活動的方法，使學生會用地球儀、世界地圖培養學生提取信息、分析資料、發現問題、解決

問題及快速獲取、分析、加工和利用地理信息能力，培養學生的問題意識，以及通過師生雙邊活動，培養

學生加強理論聯系實際的能力。

③情感目標：

通過對本節的學習，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，激發學生對地理問

題的興趣，同時滲透開放性的話題，組織討論，鼓勵學生大膽發表自己的觀點，培養學生的口頭表達能力

和求異思維。通過組織競賽活動，增強學生的競爭意識，團結協作精神，并加強了語言表達的能力，通過

師生互動，創建一種民主、平等交往的新型師生關系。讓學生切切實實感受到現在學習的是對生活有用的

地理，是對終身發展有用的地理。

3、重點和難點

重點：（1）認識海陸面積比例

（2）七大洲、四大洋位置、分布及大洲輪廓——要求落實在地球儀和地圖上

難點：七大洲和四大洋的分布位置和關系。

二、說教法

建構主義理論認為：教學不是向學生灌輸知識的過程，而是學生主動構建知識的過程；教師是教學

過程中的幫助者、引導者和組織者，教學過程的導演，學生才是教學的主體，是教學的中心，所以必須堅

持以“學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。

根據七年級學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。我采用學生參與程度高的討論教學法、利用多

媒體電腦直觀演示法和氣氛高漲的知識競賽法，先學后教，啟發式教學(教師給學生提供資料，包括圖片、

文字等，讓他們通過閱讀材料、觀察圖片，發現問題，解決問題。通過分析理解地理環境各要素之間的相

互聯系、相互制約的關系，并引導學生運用所學知識解決相關問題，從而培養學生的創造精神和實踐能力。)

這樣激發學生興趣，引導學生學以致用，落實教學目標。

三、說學法

在當今的新課程改革中，提倡轉變學生的學習方式，所以本節課采用以“主動參與，樂于探究，交

流與合作”為主的學習方式。因此要加強學法指導，培養學生自學能力。對于本課的基礎知識，以學生的

自學為主。培養學生閱讀地理課文和地理插圖的習慣和能力，正確掌握閱讀插圖的步驟和方法。對于本節

課的重難點內容要采用學生自己動手做演示、教師指導、課件播放、練習體會等綜合方法來調動學生的積

極性，樂于探究，讓學生明確學習目的，在帶著目標的學習過程中逐漸有針對性地發現問題，提出問題，

解決問題。使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會學”，掌握學習方法，促進學生學習能力

發展，體現以學生發展為本的教學理念。

四、說教學過程

按照學生的認知規律，遵循教師為引導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，我把本課教學過程

設計了六個環節：

教學步驟教師活動學生活動課件演示設計意圖

(一)創設情景導入本課

4分鐘

創設“地球還是水球?”的問題情景導入新課。

師：地球是我們生活的家園，早已廣被接受，但宇航員加加林在太空看到的地球卻是一個蔚藍色的美麗的

星球。他說：“我們給地球起錨了名字，它應叫做水球。”“那么到底應該叫

地球還是水球?”

教師提問：同學們你認為是地球還是水球?1、觀察地球儀和動畫演示

2、學習小組討論：是地球還是水球?

3、學生發言交流不同的觀點

地球動畫和圖片

直觀生動的形象，引發學生的興趣，使他們的

注意力始終集中在課堂上；通過對問題的討

論和交流，讓學生發表見解，培養語言表達的

能力，發揮學生學習的主動性，營造寬松的學

習環境。

1、師：引導學生旋轉地球儀，開展“擁抱地球”活動，觀察任何半球是陸地大，還是海洋大?最后統計

學生

的擁抱結果，從而得出結論。(海洋比陸地大)

2、師：這個結果對于我們現代人來講是很容易的，而古代人認識海陸分布有沒有那么容易呢？接下來就讓

我們來認識幾位著名的探險家和他們為人類認識世界所作的貢獻吧。

3、師：看看陸地主要集中在哪個半球?海洋大多分布在哪個半球?圖中北極地區和南極地區分別是海洋還是

陸地?1、隨機地用雙手擁抱地球，看看他們的右手大拇指所指的地方是海洋還是陸地。

2、觀看展示

3、觀察不同的地圖

d、學生踴躍回答問題

1、展示著名探險家和他們為人類認識世界所作的貢獻

2、世界海陸分布圖

3、世界海陸面積比較圖

4、水、陸半球圖

5、南、北半球和東西半球海陸分布圖

活動可以調動學生的學習熱情，培養和提高

學生讀圖的能力，使學生在使用地球儀、世界

地圖中，培養學生分析資抖、提取信息、發現問題、解決問題及“快速獲取、分析、加工和利用地理信息

能力。讓學生體會人類的認識世界是需要不斷的探究和拼搏的。

（三)

觀察思考

深入自學

1、師：無論是哪個半球，海洋面積總是比陸地大，接下來請學生在圖中找出海洋有幾種表示方

式?(海、洋、海峽)

2、師：看完海洋，找們一

起來看我們熟悉的陸地吧。(引導學生區別大陸半島、島嶼和大洲)學生看圖鞏固：

陸地和海洋的各種表現形式，并回答問題。

l、“大陸、半島、島嶼與海洋”素描圖

2、世界地形圖

讓學生提取信息、分析資料，學會運用地圖

判別大洲、大陸、半島、島嶼及大洋、海和海

峽

(四)

師生互動

突出重點

1、師：在地球的廣大的海洋和陸地我們可以用六個字含蓋全部。

(七大洲四大洋)

2、教師指導并和學生一起

找七大洲四大洋

“亞非北南美、南極歐大洋”

“太大印北”

3、引導學生觀察思考討論各大洲的輪廓及分布特征

l、請一位同學帶領全班學生認識七大洲、四

大洋。

2，讓全體同學根據世界地圖，說出主要大洲

的分界線。

3、用簡單的幾何圖形繪制各大洲的輪廓和四大洋相對位置(大多數學生可以完成，學習困難的學生可以向

組長和老師求助)

1、大洲、大洋的分布圖

2、各大洲大小比較示意圖

3、亞洲與歐洲、非洲分界圖

4、各大洋大小比較示意圖

組織學生深入的自主學習，培養學生對新知

識的理解能力。通過師生互動，創建一種民主、平等、交往的新型師生關系，一起突破難點，突出重點。

使學生在學習的過程中逐漸從“學會”發展到“會

學“，掌握學習方法，促進學生學習能力發展，體現以學生發展為本的教學理念

(五)

競賽話動

鞏固練習

1、設置搶答題：

(1)七大洲面積由大到小排序如何?

(2)亞洲和歐洲的界線是什么？

(3)七大洲的輪廓大致有什么特點?

(4)赤道橫穿哪幾個洲?

(5)哪些大洲全部或大部分在北半球?那南半球呢?……

_2、對各組的表現作點評以小組為單位參加競賽活動，以搶答形式為主(各組每一成員都可搶答，答對的

為本組得分)．

1、所提的問題和答案

2、世界地形圖競賽版

中學生好勝心強，用競賽的方式，引發競爭意

識，這樣能使學生增強自信心，激發學習熱情，同時通過課堂練習，啟發學生從書本知識回到社會實踐，

學以致用，落實教學目標。

（六)

小結本課

布置作業

3分鐘

1、師：“本節課你學習了哪些?”引導學生總結，并以板書形式將重、難點內容用彩筆表示出來，鞏固

本節知識。

2、布置作業：

地理填充圖冊p12-131、總結并記錄重點難點

2、記錄作業內容并做作業

板書和作業內容

培養學生歸納總結能力，通過書面作業對所

學知識加以鞏固。

五、評價分析：

本節課以培養學生的主動探索精神為指導思想，在對教材處理中，創設教學情景，化抽象為具體，并提

出富有啟發性和開放性的問題，引導學生分析歸納，以以化解教學重點、難點，培養學生的分析、歸納能

力；同時通過討論、課堂練習競賽活動等一系列教學活動，使學生動口動腦，加深學生對知識的感知和理

解，增強學生的交流合怍和分析探究能力，品嘗自主學習的樂趣。本節讀圖較多，難度并不大，我特別注

意在提問時問題的目的性明確，盡量避免重復、羅嗦，把能由學生完成的盡量讓他們來做。注意面向不同

層次的學生，使基礎差的學生也能有表現的機會，多使用鼓勵性語言，增強他們的自尊心和自信心，激發

其學習熱情。不足之處在于有些學生參與探究的主動性還沒有充分發揮出來，部分學生缺少自己的創見。

附板書設計：

第一節大洲和大洋

一、七分海洋、三分陸地

二、世界海陸分布不均

三、七大洲和四大洋

l、四大洋

（1）洋、海和海峽

（2)四大洋：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

2、七大洲：

(1)大陸、半島、島嶼

（2)七大洲：亞非北南美，南極歐大洋

（3）各大洲的分界線：

①亞、歐：分界線——烏拉爾山脈、烏拉爾河、(里海)

大高加索山(黑海)l

和土耳其海峽

②亞、非：分界線——蘇伊士運河

③南、北美分界線——巴拿馬運河

④亞、北美洲的分界線——白令海峽

第三章第四節《世界的聚落》說課稿

一．說教材分析。

1、教材分析

第四節“世界的聚落”主要講述世界的形態、聚落與自然環境的關系。聚落分為城市和鄉村兩大類型，世

界各地的聚落多種多樣，但他們都表現出與當地自然地理環境的協調適應性。

2、重點、難點

在教學中應把重點放在聚落的形成、聚落與自然地理環境的關系上，借此闡明人地協調的理念。在突破教

學難點“聚落與環境的關系”時，教師展示“不同地區民居”圖片，讓學生觀察，每幅圖片上的民居在特

點上有何不同？這和它們所處的自然環境有什么關系？學生討論回答，并請學生介紹課前搜集到的各地民

居的特點及作用。進一步理解聚落與自然環境的關系，最后要給學生強調世界各地的聚落形式多種多樣，

但都表現出與當地的自然地理環境相協調的關系。

3、教學目標

在教學目標的設計時，注重以下三個教學目標：知識目標：了解聚落的主要形式，聚落的形成和發展。能

舉例說明聚落的位置、形態、建筑與自然環境的關系。能力目標：通過學生動手搜集相關圖片，運用圖片

說明城市和鄉村的特點和差別。培養學生聯系實際，發現地理問題、分析問題、解決問題的能力，培養學

生的思維。情感價值觀目標，通過分析城市存在的問題，使學生樹立環保意識，樹立人地協調發展的地理

環觀念...【全文請

地理－[第四章氣候第一節天氣和氣候]說課稿-地理教案

一、教材分析：

㈠教材的地位和作用：

本節教材把學生日常生活中最為關注的天氣狀況作為切入點，誘導學生思考日常生活中對天氣狀況的描述。

接著介紹天氣和氣候兩個不同的概念，要求學生說出天氣與氣候的區別，“天氣”與“氣候”是日常接觸

較多，但有時又不太注意區分的兩個概念，正確區分這兩個概念，是正確理解、表述、傳達天氣和氣候信

息的前提，這為今后學習本章氣候知識打下了基礎。實際上，什么叫天氣，什么氣候，也是人們日常生活

中所需要的常識，通過本節的學習，使學生能在生活中正確使用這兩個術語。

教材接著介紹了天氣預報的有關知識，給出了常見的天氣符號，電視中常見的衛星云圖和城市天氣圖，重

在培養學生閱讀和使用天氣預報圖的能力。

教材提供的大氣環境監測的閱讀資料，既是聯系實際，貼近生活的內容，又是具有前瞻性的內容。隨著人

們對大氣環境質量的關注，大氣環境質量的變化不久將會像天氣變化一樣受到最普遍的重視。

本節教材特色之一是從實踐出發，聯系實際，將生活實際帶入課堂，讓學生切切實實感受到現在學習的是

對生活有用的地理，是對終身發展有用的地理。

㈡教育教學目標：

1、認知目標：⑴知道“天氣”和“氣候”的區別，并在生活中正確使用這兩個術語。

⑵識別常用天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

2、能力目標：

⑴學生通過閱讀P55“天氣”、“氣候”二個框題的內容，提高閱讀材料的能力，只有會讀，才能感知教

材、領會教材，抓住重點。

⑵培養學生分析和比較能力。通過閱讀討論，讓學生區分出天氣與氣候的不同。天氣是短時段的大氣狀況，

氣候是長時段的大氣狀況；天氣是多變的，氣候是相對穩定的。

⑶通過師生雙邊活動，初步培養學生運用知識的能力，培養學生加強理論聯系實際的能力。這是認識上的

第二次飛躍，是該節教材的特色之一，如學生在知道了天氣與氣候的區別后，要求在日常生活中正確使用

這兩個術語。為此，教材還安排了P57練習2加以實踐。在認識了常用的天氣符號后，要求學生學會看天

氣預報，看懂簡單的城市天氣圖。

⑷教材特別注重培養學生閱讀天氣預報圖和使用天氣預報圖的能力。

3、情感態度與價值觀：

⑴引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，使學生了解地理知識的功能與價

值，形成主動學習的態度。

⑵通過讓學生記錄天氣預報及空氣質量預報的有關數據，使學生初步養成求真、求實的科學態度。

⑶通過收聽、收看當地電視臺、廣播電臺的天氣預報和全市空氣質量預報的節目，了解家鄉的天氣及大氣

環境，培養學生關心家鄉的環境與發展，增強熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。

⑷通過讓學生用實例說明人類活動對大氣環境的負面影響及保護大氣環境的重要性的活動，增強學生對環

境的保護意識，初步形成可持續發展的觀念，逐步養成關心和愛護環境的行為習慣。

⑸通過師生互動，構建一種民主、平等、交往的新型師生關系。

㈢教學重點和關鍵：

從日常生活入手，著重區別“天氣”與“氣候”兩個不同的概念，并要求學生學以致用，認識常用的天氣

符號，學會看天氣預報。

二、教法闡述：

㈠教學方法。

堅持“以學生為主體，以教師為主導”的原則，即“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教

師點撥評價在后”的原則，根據初一學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容。采用學生參與程度高

的學導式討論教學法。在學生看書、討論基礎上，在教師啟發引導下，運用問題解決式地理教學法，師生

交談法、圖像信號法、問答法、地理課堂討論法，引導學生根據現實生活的經歷和體驗及收集到的地理信

息（感性材料）來理解課文中的理論知識。在采用問答法時，特別注重不同難度的問題，提問不同層次的

學生，面向全體，使基礎差的學生也能有表現的機會，培養其自信心，激發其學習熱情。此法能有效地開

發各層次學生的潛在智能，力求使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。同時通過課堂練習和課后作業，

啟發學生從書本知識回到社會實踐，學以致用，落實教學目標。學習對生活有用的地理，學習對終身發展

有用的地理是新課程的基本理念。地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，學習

基礎性的地理知識和技能，增強學生的生存能力，使所學的內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且

對他們的終身學習和發展有用。

㈡教學手段。

采用多媒體電腦教學手段。計算機多媒體技術，充分發揮計算機所特有的信息處理優勢及其交互性強的特

點，將文字、聲音、圖形、動畫和圖像等多種媒體綜合一體化，它在教學中的運用有利于激發學生的學習

興趣和認知主體作用的發揮。三、學法指導：

學習方法是學習時所采用的手段和方式，學習方法不同，學習效果各異，因此，教師的任務就是要教學生

學會學習，使他們掌握科學的學習方法，以利于終身學習。

㈠學生特點分析：

中學生心理學研究指出，初中階段是智力發展的關鍵年齡，從初一起，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論

型發展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發展。從年齡特點來看，初一學生剛由小學上來，他

們好動、好奇、好表現。抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主

動參與的學習方式，定能激發學生興趣，有效地培養學生能力，促進學生個性發展。

㈡學習方法和能力培養：

讓學生課前從各種不同渠道收集天氣或氣候方面的資料或趣聞，收聽、收看天氣預報節目并做記錄，這本

身就是一種學習。搜集、記錄資料的過程就是很好的學習過程。通過此類活動，可培養學生初步學會利用

課本以外的資源獲取地理信息的基本技能，培養地理學習能力。同時有了充分準備的學生在課堂上踴躍發

言，競相發布自己從書上、報上、網上、電視上的發現，在課堂上參與交流，展示是最好的評價。學生在

課堂活動中產生學習樂趣、積極的情感，形成自主學習的意識。

2、“課堂小組討論法”即課堂上學生針對教師提出的問題展開討論，啟動思維，發表自己見解的一種學習

方法，討論把使用智慧，體現自我的機會十分平等地送給每一個人，讓學生充分感受到探求真理的快樂。

通過小組討論，培養學生的互動能力，使學生學會合作學習。現代科學研究的社會化趨勢需要群體研究方

式，互動能力的培養日益顯得重要。本堂課討論的機會較多有師生之間、小組之間的互動。

3、利用電腦課件，讓學生觀察衛星云圖，了解衛星云圖，初步學會看衛星云圖，培養實踐能力。同時激發

其好奇心和求知欲。（說明：雖然“衛星云圖”有關知識非課程標準所要求掌握，但由于學生看天氣預報

時首先要接觸到，但又不能一下看懂，因而很好奇，要求教師介紹，所以教學中做了一定安排）。

4、每位同學自制一版階段“學習成果”小報，來交流展示，并自制一個30cm×30cm的某城市天氣圖（用

天氣符號表示），課堂用來互相提問，培養學生動手能力，在動手中學習地理知識。同時又能使全體同學

廣泛參與。

5、布置作業時給學生四個可能就發生在身邊的有關空氣污染的例子，讓學生選擇一個自己較感興趣的問題

談看法，培養學生學會運用已有知識談對一些地理問題的看法或解決地理問題的能力，培養學生的探究精

神。

㈢學法的理論思考：

心理學研究表明：動機和興趣是人的行為的兩大內在動力。可見，地理學習動力，包括了地理學習興趣指

向和地理學習動機層次。明確的學習目的、強烈的學習動機和濃厚的學習興趣構成學生學習的動力系統。

教師應在課堂上充分調動學生的學習積極性，激發來自學生主體的最有力的動力。

四、課堂教學程序：

㈠展示階段“學習成果”（小報一版）在小組內交流（下課后交）

㈡簡明導入后請2——3學生發布收聽、收看并記錄下來的廈門地區近二日天氣情況，并詢問學生從哪里獲

得天氣情況的資料？（可從電視、廣播、報紙、氣象網站等途徑獲得）

㈢閱讀P55/1、2框題，討論以下問題：

1、什么是天氣？什么是氣候？（提問層次較低學生）

2、討論：天氣與氣候的區別（提問層次中或上的學生）

3、P57/練習題（四成語各描述天氣或氣候？）

后教師引導學生得出：天氣與氣候方面區別，并舉例加以說明。

通過P57/2練習，要求學生學會在日常生活中正確使用這兩個術語。

㈣請2——3學生發布天氣或氣候方面的資料或趣聞，后教師也發布三條，請學生判斷分別指的是“天氣”

或“氣候”，加以鞏固這兩個概念的區別。

㈤天氣對我們很重要（請學生結合實際談天氣與人類息息相關）

這節課著重學習“天氣預報”的有關知識。

演示課件：

第1屏：天氣預報的意義。第2屏：衛星云圖（演示如何讀圖）。第3屏：衛星云圖的來歷。

第4屏：“風云一號”——臺風云圖第5屏：問題討論——有了衛星云圖，為什么還要城市天氣預報？

第6屏：天氣符號與天氣預報圖。第7屏：再現中央電視臺播報的某些城市天氣預報。

通過以上學習，要求學生能識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。

㈥教師展示自制教具—天氣符號和現實生活結合的簡圖，幫助學生建立生活經驗與形象的圖示和抽象的符

號之間的有機聯系。再熟悉常用天氣符號圖例。

㈦運用電腦“課件”做課堂練習，鞏固新課知識。

1、連線：在衛星云圖上，綠色、藍色、白色各表示什么？（請層次較低學生做答）

歸納：藍色陸地綠色海洋白色云雨區

2、看圖回答問題（課件展示）：（請層次中等或較好的學生做答）

a、黃河流域大部分地區是什么天氣？b、北京附近是什么天氣？

c、長江中下游又是什么天氣？d、較大范圍的降水云區出現在什么地方？

3、P57/1下列天氣符號所代表的天氣與圖中人們所進行的活動是否吻合？

4、學生舉自制某城市天氣圖（用符號表示），互相提問，學當天氣預報播音員。

㈧由于大氣污染日益嚴重，人們越來越關心大氣環境的質量。

學生閱P57一段及表。

㈨課堂小結：1、天氣與氣候的區別，正確使用二術語。

2、識別常用天氣符號，學會看懂簡單的天氣圖。

㈩布置作業：

1、寫一篇“天氣與人類息息相關”的小論文（教師稍做指導：可綜合寫，亦可就某一方面寫）。

2、用實例說明人類活動對大氣污染的負面影響及保護大氣環境的重要性。

3、舉四個可能就發生在我們身邊的例子，選擇一個比較感興趣的問題，談談自己的看法（思考即可，下節

課交流）。

課堂師生活動過程流程表：

教師導入新課

教師了解信息來源

教師引導，加以舉例說明

教師也發布三條資料趣聞，并請學生判斷分別指的是

“天氣”或“氣候”，加以鞏固概念的區別

教師展示自制教具（天氣符號與現實生活結合的簡圖）

讓學生再熟悉常用天氣符號

教師引入“大氣環境質量”問題

教師課堂小結，布置作業

第三節世界的地形

山東省聊城市東昌府區鄭家鎮中學地理教研組：鄭煥霞

今天我說的課題是《世界的地形》，這一課題選自湘教版《地理》七年級上冊的第二章《地球的面貌》

第三節《世界的地形》。

一、【說教材】《世界的地形》是對上節《地球海陸分布》的細化。地形是地球表面高低起伏的形態，它

是自然環境的重要組成部分，影響著人類的生活、生產活動。這一節內容它是學習世界地理的基礎，又是

學習地理所必備的知識，無論是在知識體系上還是在內容上都起到了承上啟下，統領全局的作用。

教材包括了三大內容，即“陸地地形”、“海底地形”、“學看地形圖”。“陸地地形”教材首先從

海拔和相對高度這兩個基本概念入手，對平原與高原、山地與丘陵這兩組地形類型作出了簡略對比。對于

各種主要地形類型的分布，要充分利用世界地形圖，重點學習陸地上的兩大山脈帶，其他的讓學生自主去

收集有關的世界之最。“海底地形”部分通過圖示形象地說明了海底地形的組成。“學看地形圖”采取循

序漸進的方法指導學生學看地形圖。以具體的事例幫助學生讀圖、析圖。培養學生分析認識地形圖的能力。

由于學生綜合分析事物的能力較差，故確定等高線地形圖的判讀是本節的又一個重點也是本節的難點。

知識與技能：1、通過閱讀比較五種基本地形素描圖，使學生了解山脈、高原、平原、盆地和丘陵的

異同特征并初步學會在地形圖上識別它們。

2、通過對比地形鳥瞰圖、平面圖、等高線地形圖、等高線分層設色地形圖，使學生初步了解等高線

分層設色地形圖的制作及如何從地形圖上辨方向、量距離以及地勢的高低起伏和坡度陡緩。

3、了解世界陸地兩大著名的山脈帶的分布規律，通過自主地學習能對照地圖說出最著名的山脈、高原、

平原、與盆地的名稱以及它們所在的大洲。

過程與方法：1、通過對五種基本地形的比較，培養學生的分析、比較能力。2、通過組織學生探究活動，

培養學生的自主合作精神。3、通過讀圖和制作地形模型，鍛煉了學生的觀察能力、動手能力和表達能力。

情感態度與價值觀：1、通過運用圖片、彩圖等培養學生熱愛自然，認識自然的積極態度，培養學生的審美

能力。2、關注當地的地形類型和分布特點及對生產、生活的影響，培養學生對家鄉的熱愛之情。

本節課任務重，等高線地形圖難度較大，教材是以學生讀圖比較一—獲取知識—一歸納規律的線索來

組織內容的。教學過程要避免照本宣科式的講述，要創設情景，激活學生的思維，調動學生自主學習的積

極性，在教師的引導下，輕松、愉快地完成學習任務。教學過程中讀圖法貫穿始終。各種圖像通過課件演

示出來，增強直觀性。

二、【說教法】新教材以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促使學生學習方式的轉變為突破口，使

教材符合學生的實際，因此我根據本節教材的特點和學生情況主要采取了以下幾種教學法：

1、比較教學法：通過對地理知識（五種基本地形、等高線地形圖等）的縱向、橫向比較，開拓學生的

思維，增強自主學習的意識，使學生深入了解世界地形的概況。

2、讀圖提問法：教學中采取讀圖提問的方式，可幫助學生回憶、總結、提高，使在有限的課時內收

到事半功倍的學習效果。對地理原理和難點，教師運用多媒體及圖表輔助，分析講解，予以突破。讀圖方

法的掌握對以后的學習至關重要。

3、注重學生探究能力的培養：在教學過程中要注意通過多種方式，如觀察思考、探究訓練、信息查

詢、閱讀討論等活動，充分調動學生的學習積極性，真正發揮學生的主體作用。提高學生的觀察能力、分

析能力、語言表達能力等，從而發展學生的探究能力。

三、【說學法指導】

新型的地理教學模式，不僅要學生學會知識，更主要的是讓學生由學會變為會學，因此，地理教師應充當

地理學習方法的指導者。

1、盡量從感性入手，用問題引導，把感性和合理性相結合，充分注意教學的啟發性，努力使學生成為積

極主動的思考性學習者，而非被動的聽眾。

2、辨圖識圖是學生應掌握的基本地理技能，也是能引發學生興趣的興奮點。探究活動，既考慮到了基礎

性，又考慮到了實踐性和應用性。學看地形圖是以后學習氣溫圖、降水量圖的基礎，指導學生掌握識圖、

辨圖、用圖的方法。

四、【說程序】組織教學：

［導入］利用課件放一些我國的各種陸地地形（青藏地區、四川盆地、華北平原、江南丘陵等圖片）

地球表面存在著高低起伏的各種形態——地形，那么我們用什么表示地形的高低呢？（美麗的風景激發學

生的學習興趣，進入新課）

［講授新課］一、陸地地形

［創設情境］地表的高與低需要用什么來衡量？先用人的身高來舉例，形象的類比高度的測量方法。（提出

疑問，啟發學生。運用數學上接觸過的知識理解海拔高度和相對高度）（運用實際生活中的問題讓學生學會

運用）

閱讀課文圖示2-31，鞏固定義找出區別并計算B、C點的相對高度

［知識運用］課件展示“中國地形圖”讓學生找到珠穆朗瑪峰，問：珠穆朗瑪峰的海拔為8844.43米，但

在青藏高原上的人卻說珠穆朗瑪峰只有4000米高。你能解釋這究竟是為什么嗎？(生答8844.43米是珠穆

朗瑪峰的海拔，4000米是珠穆朗瑪峰的相對高度)

［過渡］正是由于陸地表面各個地方的海拔高度，相對高度都不相同，所以就有了各種不同的地形類型----

五種基本地形。（生答名稱）

仔細觀察課本P27、P28的五幅不同地形類型的景觀圖，課件展示自繪的地形剖面示意圖。讓學生從海

拔高度、地表起伏（相對高度）等方面觀察比較平原和高原、山地和丘陵這兩組地形類型特征異同，討論

后歸納完成表格：（比較、討論的方式培養學生的能力，表格一目了然，讓學生輕松學習）

地形類型相同之處不同之處

平原

地面起伏小

海拔較低，一般在200米以下

高原海拔較高，邊緣陡峻

丘陵

地面崎嶇不平

較低起伏不大，坡度和緩

山地較高峰巒起伏，坡度陡峻

盆地四周高，中間低

指導學生讀世界地形圖，說明山脈帶的位置并記住主要的山脈。（世界兩大山脈帶：環太平洋沿岸山脈帶、

橫貫亞歐大陸南部和非洲西北部山脈帶）

〔課堂活動〕學生觀察世界地形圖，找出地形區之最。（收集信息、整理信息）

注意：本課可讓學生自己收集世界之最，學生可以通過課外閱讀擴大知識面，了解更多的地理知識。

〔課后活動〕調查家鄉的地形以哪一種地形類型為主。說明地形對家鄉生活和生產活動的影響。

二、海底地形〔課件展示〕讀海底地形示意圖，讓學生認識大陸架、大陸坡、海溝、洋盆、大洋中脊。告

訴學生大陸架是開發海洋資源最重要的地帶。

三、學看地形圖讀“世界地形圖”觀察地形區分布設計問題：平原、高原、山地、海洋各用什么顏色？

這種彩色地形圖是如何繪制的呢？

通過依次比較P30、31地形鳥瞰圖、平面地圖、等高線地形圖、等高線分層設色地形圖，找到地形圖

與普通地圖的差別。

［探究活動］1、等高線、等深線的定義及繪制方法。

2、了解等高線分層設色地形圖是怎樣制作出來的？

3、分組活動怎樣看地形圖，辨別各地形區域的名稱？看哪一組觀察的全面、詳細?（結合所學的學看地

圖部分的知識，做到新舊知識的聯系）

〔整理探究結論〕：A．看圖名B．看方向C．看比例尺

D．看圖例（a）等高線的讀數——顏色的深淺

陸地上隨著海拔的升高，顏色由綠色系過渡到黃色系。綠色越深，海拔越低，黃色越深海拔越高。海洋藍

色越深，海底越深。

（b）等高線的分布（疏密）

等高線越密集，地面起伏越大；等高線越稀疏，地面越平坦

（c）等高線的走向

○

1

山峰：等高線圈閉合（山頂）山的最高處（數值由里向外遞減。反之盆地）

○

2

山坡：陡坡——等高線密集處緩坡——等高線稀疏處

○

3

山脊：等高線向海拔低處突出

○

4

山谷：等高線向海拔高處突出

○

5

鞍部：兩山峰之間的地方

○

6

陡崖：（懸崖）等高線重合的地方

〔課堂活動〕利用沙土、水、棉線等，先制作一座山地模型，要求做出山峰、山脊、山谷等地形，然后做

出等高線，從上往下觀察山峰、山脊、山谷等一組組等高線的形狀與特點。（15分種左右，教師巡回指導）

通過自己動手制作的模型，判讀陡坡、緩坡、山峰、山脊、山谷。

〔小結〕利用板書提綱，總結知識點，強調讀書、學習的方法。

［達標測試］

A

B

C

D

E

F

一、選擇題（略）選擇題難度適中主要是為了檢查學生的基礎知識重點難點的理解程度，適用于大部分學

生。

二、讀圖題：

1.填出各字母代表的地形A：----------E：----------F：----------D:----------

2.山峰A比山峰B大約高出＿＿＿米。

3.沿著虛線從C到A容易，還是從D到A容易？為什么？

4.F在B的＿＿方向。

讀圖題是知識的應用，注重知識的遷移能力及知識的前后聯系，有點難度重點講解。

［作業］1、收集有關地形方面的世界之最。2、自繪一張等高線地形圖（山峰、山谷、山脊、陡崖等）。

［板書設計］第三節世界的地形

一、陸地地形

1、海拔與相對高度

2、地形的劃分及比較：平原、高原、山地、丘陵和盆地（見表格）

3、主要地形區（世界之最）

二、海底地形

三、學看地形圖

1、等高線地圖及識別：等高距、等高線的彎曲方向等來判斷。

2、等高線分層設色地形圖

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