說木葉教案

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高三語文必修五說木葉教案設計

此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面

紗。以下是課件網為您推薦的《高三語文必修五說木葉教案設

計》，希望大家喜歡！

教案設計一

教學目標

emsp;emsp;1.鍛煉學生提取課文關鍵信息的能力、總結

歸納分析的能力；

emsp;emsp;2.了解中國古典詩歌語言富于暗示性的特

質，進而提高鑒賞古典詩歌的能力；

emsp;emsp;3.了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特

點，提高對古典詩歌的理解力和領悟力；

emsp;emsp;4.能運用本課所學知識及獲得的能力分析

詩歌同類現象。

emsp;emsp;教學重難點分析：

emsp;emsp;重點：

emsp;emsp;1、分析課文，提取關鍵信

息，并進行總結歸納；

emsp;emsp;難點：

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emsp;emsp;1、全文表面是分析古詩中

“木葉”的藝術特征而實質是談詩歌語言的特點；

emsp;emsp;2、運用所學知識分析詩歌

中的同類現象。

emsp;emsp;教學方式朗讀法、探究法、分析

與歸納等方法相結合。

emsp;emsp;教學過程：

emsp;emsp;一、導入：

emsp;emsp;同學們，請你們說出你最喜歡的詩句。并做

一個簡要的分析。（意在對學過的知識進行

一個輕松的回顧，讓學生先進入語言的美感情境。）

emsp;emsp;我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們

似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的

精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出所謂的科學的解答的，

需要我們用心靈去解讀。

emsp;emsp;“詩歌是*和想像的藝術。只有用你的*與想

像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。”

emsp;emsp;同學們，就讓我把這幾句話作為本堂課的

“題記”獻給大家。讓我們一起帶著的*和想象，走進詩歌的

殿堂吧。

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emsp;emsp;二、感悟“木葉”和“樹葉”的區別，探究

由“木葉”發展為“落木”的原因，比較“木葉”“落葉”及

“黃葉”，進而把握“木葉”的藝術特征。

emsp;emsp;問1：從概念上講，“木葉”就是什么

emsp;emsp;討論，明確：就是“樹葉”。

emsp;emsp;問2：既然二者在概念上完全一致，為什么

會給人如此不同的感覺呢請同學們結合作者所引用的詩句來體

會。

emsp;emsp;邊顯示文中所引詩句邊引導學生思考：

emsp;emsp;引1：

emsp;emsp;樹：后皇嘉樹，橘徠服兮。

emsp;emsp;桂樹叢生兮山之幽。

emsp;emsp;庭中有奇樹，綠葉發華滋。

emsp;emsp;葉：葉密鳥飛得，風輕花落遲。

emsp;emsp;皎皎云間月，灼灼葉中華。

emsp;emsp;思考：這所有的詩句，都給你留下了什么印

象

emsp;emsp;明確：枝繁葉茂，濃陰匝地

emsp;emsp;引2：

emsp;emsp;木葉：亭皋木葉下，隴首秋去飛。

emsp;emsp;九月寒砧催木葉，十年征戍憶遼陽。

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emsp;emsp;落木：辭洞庭兮落木，去涔陽兮極浦。

emsp;emsp;無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

emsp;emsp;思考，討論：體會這幾句詩給你的感覺。并

注意由“木葉”到“落木”的發展及其關鍵之處。（為幫助學

生體會，播放杜甫《登高》的朗誦。）

emsp;emsp;明確：蕭瑟、凄涼。關鍵之處在于“木”

字。

emsp;emsp;顯示：木屈原開始把它準確地用在一個秋風

葉落的季節之中比較：“秋月照層嶺，寒風掃高木”與“高樹

多悲風，海水揚其波”

emsp;emsp;討論后明確：“高樹多悲風，海水揚其

波。”予人以一種飽滿感，感覺到了層層樹葉的波動。而“秋

月照層嶺，寒風掃高木。”則是一種落木千山的畫面，感覺到

的是“空闊”。

emsp;emsp;小結：這就是“木”字在古詩中的藝術特

征。

emsp;emsp;提問：為什么在中國古典詩詞中，“木”暗

示了“落葉”呢

emsp;emsp;明確：因為“木”具有“木頭”“木

料”“木板”等的影子，讓人更多地想起了樹干，把“葉”排

斥到“木”的疏朗的形象以外去。

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emsp;emsp;思考：“木葉”暗示的究竟是怎樣的“落

葉”呢

emsp;emsp;體會：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”，

“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條紛冉冉，落葉何翩翩”，

“靜夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中

“木葉”、“落葉”、“黃葉”帶給我們的感覺是否一樣

emsp;emsp;明確：“裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下”中

“木葉”飄零中透些微黃，“美女妖且閑，采桑歧路間；柔條

紛冉冉，落葉何翩翩”中“落葉”則飽含水份，繁密，而“靜

夜無四鄰，荒居舊業貧；雨中黃葉樹，燈下白頭人”中的“黃

葉”微黃但不干燥，無飄零之意。

emsp;emsp;結論：“木葉”暗示的是“落葉的微黃與干

燥”，帶給我們的是“整個秋天的疏朗的氣息”。這就是“木

葉”的藝術特征。請同學們再結合“洞庭波兮木葉下”的畫面

體會一下。

emsp;emsp;三、理解本文的寫作目的，把握詩歌語言的

特點；分析本文的寫作特色。

emsp;emsp;思考：本文僅僅是為了介紹“木葉”的藝術

特征嗎寫“木葉”的真正目的何在

emsp;emsp;明確：是為了闡述詩歌語言暗示性的特點。

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emsp;emsp;提問：作者又是如何闡釋詩歌語言暗示性的

特點的呢

emsp;emsp;明確：這種暗示性“仿佛是概念的影子，常

常躲在概念的背后。我們不留心就不會察覺它的存在。敏感而

有修養的詩人們正在于能認識語言形象中一切潛在的力量，把

這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，成為豐富多彩

一言難盡的言說”，詩歌的語言具有很強的感染性和啟示性。

emsp;emsp;討論：課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問

題，卻擬題為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示

性”，你以為如何

emsp;emsp;明確：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示

性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角

度來論述，就會寫成一篇理論性較強的學術論文。而標題擬為

“說‘木葉’”，就可以把深奧的文學理論滲透于有關“木

葉”詩句的品讀玩味中，化深奧為簡單，化抽象為形象，既體

現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。

emsp;emsp;四、思考同類文學現象，觸類旁通，舉一反

三，了解中國古典詩歌意象的相對穩定性特點，提高對古典詩

歌的理解力和領悟力。

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emsp;emsp;師：詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意

味往往寄諸言外。因此，我們在鑒賞詩歌的時候，不僅要品嘗

言內的意思，而且要品嘗言外意味。

emsp;emsp;思考1：古詩中有許多耐人尋味的意象，它

們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言，如

“月”“梅”“柳”“杜鵑”等。請根據課文所闡釋的詩歌語

言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象的藝術特點。

（顯示《一剪梅》《相見歡》兩首詞及其畫面）

emsp;emsp;討論，結論：*懷遠

emsp;emsp;思考2：請根據你所熟悉的梅花詩，說說

“梅”這個意象的特點。顯示王安石的《梅花》和陸游的《卜

算子middot;詠梅》

emsp;emsp;討論，結論：高貴，圣潔，堅貞。

emsp;emsp;師：我國古典詩歌中，有許多意象由于具有

相對穩定的盛*彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感

情。但也請同學們注意一下，有時候，詩人把同一意象組織在

不同的意象體系里，使之表現不同甚至完全相反的感情。比如

唐太宗愛桃花，寫過一首詠桃詩：“禁苑春暉麗，花蹊綺樹

裝。綴條深淺色，點露參差光。向口分千笑，迎風共一香。如

何仙嶺側，獨秀隱遙芳。”而杜甫卻說“輕薄桃花逐水流”，

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把桃花貶得一錢不值。再如*和陸游的兩首《卜算子middot;

詠梅》，就境界迥異。

emsp;emsp;五、布置作業：古代詩歌中寫“梅”的不勝

枚舉，所表現的感情不盡一致。除了前面列出的幾首，請再找

出一些，寫一篇鑒賞性小論文。

emsp;emsp;六、小結：同學們，我們生長在一個詩的國

度里，詩是祖先留給我們寶貴遺產，更是我們的驕傲。希望同

學們在今天品味詩句的審美體驗之后，能更加熱愛我們的傳統

文化，讀詩，學詩，愛詩，成為一個個有*，有修養的小詩

人。最后，請讓我把下面這首詩獻給同學們，作為今天的結

束：

emsp;emsp;風雅頌是詩，古樂府是詩；

emsp;emsp;三閭大夫的狂放是詩，詩仙太白的神游是

詩；

emsp;emsp;大江東去是詩，把酒臨風也是詩；

emsp;emsp;詩，可以靜靜的坐下傾聽；也可以在微雨街

頭溫柔吟唱……

emsp;emsp;愛詩，其實是在愛著我們的生活。

教案設計二

教學目標：

emsp;emsp;Ⅰ學習理解詩歌語言的暗示性特質。

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emsp;emsp;Ⅱ根據詩歌語言的特質，進行遷移，領略詩

歌的精妙之處，給同學如何鑒賞詩歌提供實感。

emsp;emsp;《說“木葉”》教學過程設計如下：

emsp;emsp;一導入：

emsp;emsp;唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一

詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾

來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎（學生明確

“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不用樹葉、落葉，

不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢“木”與“葉”

有何區別呢

emsp;emsp;文學作品中，一個字精妙與否，足以決定作

品是流光溢彩，還是黯然失色。尤其是我們的古典詩詞，用簡

短的幾個字，造就的卻是豐富的情感與博大的意境。讀后滿口

余香，卻是妙處難與君說。這跟詩歌的語言是密不可分的。今

天，我們就通過《說“木葉”》一文，對中國古典詩詞語言特

質作一番探幽。（板書課題）

emsp;emsp;二分析文章，引出詩歌語

言特質：

emsp;emsp;⒈問大家一個簡單的問題：請看窗外，那綠

色的，我們稱它為什么（學生興趣頓起，紛紛回答“樹”）

emsp;emsp;同學說那是樹，我說那是木，可以嗎

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emsp;emsp;用生物學的概念來說，兩者沒有區別。樹木

樹木，樹就是木。

emsp;emsp;⒉既然生物上的樹與木無大區別，為何我們

的同學卻稱之為樹，鮮有稱之為木呢因為在我們的大腦里，樹

與木的形象是大不一樣的，有同學能說說它們分別是怎樣的形

象嗎

emsp;emsp;樹：枝繁葉茂，青翠蔥蘢，蓬蓬松松

emsp;emsp;木：木頭木板，干枯，孤單，筆直，黃褐色

emsp;emsp;⒊樹與木這樣的差別，主要原因在什么地方

emsp;emsp;樹：有濃密青翠的葉子一大片的樹給人的感

覺是飽滿濃厚

emsp;emsp;木：落光了葉子一大片的木給人的感覺是空

闊蕭條，木讓人聯想到了落葉。

emsp;emsp;那么，是什么原因造成了木的這個特征的呢

在文章第五段：詩歌語言具有暗示性（齊讀這一段）

emsp;emsp;總結：在文學領域，概念相同的兩個字，它

們在形象、色澤、聯想意義上，可能大有區別。進入詩歌，形

成不同的意象，造成不同的意境和情感。）

emsp;emsp;⒋對于這個現象，我們的詩人早就慧眼獨具

的發現了。在表示清秋的句

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emsp;emsp;中，詩人們用“木葉”取代了“樹葉”。接

下來我們找找課文中古人用木葉寫清秋的詩句。

emsp;emsp;接下來我們看看“樹葉”與“木葉”在暗示

性意味上有什么不同林庚先生是怎么向我們介紹的，你能否找

到理論依據呢（見第5段）

emsp;emsp;⒌不同暗示性的字詞進入詩歌，就造成了大

不相同的意味。我們

emsp;emsp;不妨看看以下四句詩，它們分別體現了怎樣

的意境

emsp;emsp;木：秋月照層嶺，寒風掃高木--空闊

emsp;emsp;樹：高樹多悲風，海水揚其波--飽滿

emsp;emsp;木葉：裊裊兮秋風，洞庭波兮木葉下--疏朗

微黃

emsp;emsp;樹葉：美女妖且閑，采桑歧路間，柔條紛冉

冉，落葉何翩翩--繁潤綠色

emsp;emsp;總結：不同暗示性的字進入詩歌，往往產生

了不同的意境與情感。

emsp;emsp;⒍正是有了詩歌語言的暗示性，樹與木就有

了不同的意味，我們由此也可明白，清秋的落葉，詩人為何用

“木葉”取代了“樹葉”。“木葉”更能體現秋的性格：空

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闊，疏朗，微黃，干燥。正有了詩歌語言的暗示性，我們的詩

人才“吟安一個字，捻斷數莖須”，才有了“推敲”的美談。

emsp;emsp;三遷移

emsp;emsp;1.經過了一定時間的文化沉淀，“木葉”這

個詞就往往出現在清秋的氛圍中，形成了較為固定的暗示性。

這樣的現象在我國的古典文學中是很多的，如菊花，柳條，明

月等等。我們熟悉的“歲寒三友”一般意味什么呢（高潔，耐

寒，堅忍）然而，如果所有的詩人都這樣寫，那就成了鸚鵡學

舌，人云亦云。而高明的詩人往往能打破常規。詩人們把它們

組織在不同的意象體系里使之表現不同甚至相反的感情，形成

不同的暗示性。看以下三首詠梅詩：（師生有感情地朗讀三

詩，力求通過語言聲音來表達情感）

emsp;emsp;梅花

emsp;emsp;王安石

emsp;emsp;墻角數枝梅，凌寒獨自開。

emsp;emsp;遙知不是雪，為有暗香來。

emsp;emsp;卜算字詠梅

emsp;emsp;陸游

emsp;emsp;驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自

愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作

塵，只有香如故。

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emsp;emsp;卜算字詠梅

emsp;emsp;風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈

冰，猶有花枝俏。俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫

時，她在叢中笑。

emsp;emsp;注意三首詩詞中的不同意象群，

emsp;emsp;比較梅的三種不同形象，并說說詩人對自己

筆下的梅分別賦予了些怎樣的情感。

emsp;emsp;討論分析：

emsp;emsp;其一：強調了凌寒獨開的一枝獨秀，高貴圣

潔（白雪世界，墻角飄來縷縷清香，讓人發現那正怒放著一簇

梅花）

emsp;emsp;其二：無奈凄涼，孤傲清高（黃昏風雨之

中，驛外斷橋邊上，香飄萬里無人

emsp;emsp;其三：達觀堅定，壯美豪放（在風雨飛雪之

中看到了春天，在冰天雪地之中綻放著笑臉）--達觀豪放

emsp;emsp;以上三首詩雖都是詠梅，但是表達的情感各

不相同，情境不同，導致其暗示性也不同.

emsp;emsp;同.

emsp;emsp;2.柳的意象:柳-留，古人有折柳送別的習俗.

但是柳樹不單單有送別含義，還有一些暗示性的含義.如:…….

（插入課件，給學生作練習）

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emsp;emsp;總結全文：各位同學，今天我們學習了詩歌

的語言特點，然而這對于優美的古典詩歌來說，不過是冰山一

角，古典詩歌那蒙娜麗沙般的神秘的美，有待我們進一步的探

索，我希望通過今天的學習，能對我們如何領略詩歌的微妙之

處有所啟發。

emsp;emsp;不僅詩歌語言具有暗示性，而且生活中也有

許多暗示性的東西。比如紅色暗示熱情奔放，興奮，喜慶。

emsp;emsp;綠色暗示青春，生命。玫瑰暗示愛情......