評價(jià)英語

1

英語口語評價(jià)

隨著素質(zhì)教育的深入開展，中學(xué)英語教學(xué)中對于聽說能力的要求有了明顯的提

高，培養(yǎng)“說”的能力已成為英語學(xué)習(xí)初始階段的主要教學(xué)目標(biāo)之一。而如何

科學(xué)和全面地評價(jià)學(xué)生“說”的實(shí)際水平是非常重要的問題。如果單憑一張?jiān)?/p>

卷評判學(xué)生，只能測得學(xué)生的外顯行為，而會忽視對學(xué)生非智力因素的評價(jià)，不

利于激勵學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)。因此，有必要探索一種既有一定可行性，便于教師

操作，又能發(fā)揮評價(jià)應(yīng)有的功能，體現(xiàn)培養(yǎng)素質(zhì)型人才的口語評價(jià)方法。

現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬χ袑W(xué)英語口語評價(jià)的粗淺認(rèn)識。

一、口語評價(jià)的功能

教學(xué)評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)問題，改善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。它不僅

是一個(gè)理性過程，更重要的是一個(gè)鼓勵學(xué)生積極地發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤的情感

過程。英語考核既是教師檢測學(xué)生對所學(xué)英語基礎(chǔ)知識的掌握程度，以及學(xué)生

運(yùn)用英語的熟練程度的手段，同時(shí)又是學(xué)生自我診斷和激勵后繼學(xué)習(xí)的手段。因

此，中學(xué)英語口語評價(jià)不能以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以培養(yǎng)能力、

提高素質(zhì)為基點(diǎn)，借助口語評價(jià)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動以適時(shí)和恰當(dāng)?shù)募?，?/p>

發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性，使他們敢于大膽開口說英語，

初步培養(yǎng)運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

二、口語評價(jià)的方法及特點(diǎn)

1.分散考評

分散考評指考評時(shí)間上的分散，考評內(nèi)容上的分類。時(shí)間上的分散是指

將期末一次性的測試分散到每節(jié)課進(jìn)行，確定每節(jié)英語課的開始前五分鐘為口

語評價(jià)時(shí)間。將學(xué)生按行或排的形式就近分成兩人或幾人小組，每節(jié)課對4-5

組學(xué)生的“說”進(jìn)行評價(jià)，每位學(xué)生每學(xué)期至少有2-3次“說”的機(jī)會。這樣，

用經(jīng)常性評價(jià)代替偶然性評價(jià)，使學(xué)生在不知不覺中接受考查。這樣有利于減

輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，為學(xué)生成長提供較為寬松的外部環(huán)境。

內(nèi)容的分類是指依據(jù)人教版中學(xué)英語教材中“LearnToSay”部分，教

師將內(nèi)容總結(jié)歸類，如打招呼、問候、談?wù)撃澄铩⒄務(wù)撃橙?、打電話、購物?/p>

問路、野餐等。學(xué)生進(jìn)行機(jī)械練習(xí)、復(fù)用練習(xí)、活用練習(xí)及交際練習(xí)。每次評

價(jià)內(nèi)容由教師指定或?qū)W生自定。將分散在各課的會話總結(jié)歸類，有利于學(xué)生用所

學(xué)的語言與別人交流，獲取信息。

2.按級評價(jià)

評估的目的一是反饋教師的教學(xué)情況，二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。粗線

條的等級制完全能達(dá)到上述兩個(gè)目的，而且有利于消除分?jǐn)?shù)帶給學(xué)生過重的心

理壓力。因此，可將中學(xué)英語口語評價(jià)分為A、B、C三等。A等：要求能積極、

主動地開口說英語，且語音語調(diào)準(zhǔn)確、優(yōu)美，語言流暢，語速適當(dāng)，能靈活運(yùn)用

所學(xué)語言材料。B等：要求能大膽開口說英語，語音語調(diào)正確，語速適當(dāng)，能

復(fù)用所學(xué)語言材料。C等：能按教師的要求提問和回答簡單的內(nèi)容，語音語調(diào)

基本正確，語速適當(dāng)。這種等級評價(jià)簡單，易于操作。

3.自測互評

采取學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價(jià)等形式，鼓勵學(xué)生參與評價(jià)的全過

程，變被測為自測，把學(xué)生從被測的被動地位轉(zhuǎn)向主動地位，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)

2

的主人。以兩人或幾人小組為單位，有組織、有目的、有秩序地進(jìn)行這一活動。

學(xué)生可課前準(zhǔn)備，課上表演。準(zhǔn)備的過程就是學(xué)生進(jìn)行自我修正、自我提高的過

程。為了小組能取得更高的等級，每個(gè)成員都會認(rèn)真準(zhǔn)備，并能促使小組同學(xué)

間的互相督促和幫助。然后其他學(xué)生給予評價(jià)，教師小結(jié)，評出相應(yīng)的等級。

在口語評價(jià)過程中，提倡學(xué)生之間相互幫助，師生之間互相合作。對學(xué)

生本人來說，能及時(shí)了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，可以獲得矯正信息，進(jìn)一步調(diào)整自己的

學(xué)習(xí)方法；對其他學(xué)生來說，給別人的學(xué)習(xí)作出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，既是一種

同學(xué)間的人際交往，也是一種再學(xué)習(xí)的過程。

三、口語評價(jià)中需注意的問題

1.重在增值

評價(jià)是一種手段，它直接影響學(xué)生的心理活動，有什么性質(zhì)的評價(jià)，就

會產(chǎn)生什么樣的心理行為。評價(jià)的目的不是注重評價(jià)的結(jié)果，而是一個(gè)探索怎

樣使學(xué)習(xí)增值的過程。因此，不能把評價(jià)作為棍子去整學(xué)生，而要充分發(fā)揮評

價(jià)的調(diào)節(jié)作用、動機(jī)作用和鑒定作用，通過評價(jià)推動學(xué)生朝目標(biāo)不斷前進(jìn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

素質(zhì)教育的重要目的之一，就是培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng)造

潛力，一旦被激發(fā)，能量是不可低估的。在教學(xué)過程中，教師要善于利用學(xué)生

的求知欲望，提供若干資料，創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動學(xué)生思維活動的積極性，鼓

勵學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，并對學(xué)生表現(xiàn)出的創(chuàng)造意識給予積極的肯定和表揚(yáng)。

為此，可在口語評價(jià)中增設(shè)A[+]的等級。

例如，在學(xué)完第四冊第21課的對話后，教師讓學(xué)生課下自由組合編排一

段“野餐”內(nèi)容的對話，并提供"hungry"一詞。學(xué)生們熱情很高，編出如下對

話：

——Oh!It'egooutforapicnic?

——Great!Let'sgo.

——Look!Thehillsaresotall.

——Andtheflowersaresobeautiful.

——Oh,I'mhungry.

——Metoo.

——Let'ssitthereandeatsomefood.

——Allright.

3.不斷激勵學(xué)生

采用兩次或多次評價(jià)的方法，鼓勵每一個(gè)學(xué)生都能取得成功；對于準(zhǔn)備

不充分或一次表演不理想的學(xué)生，不應(yīng)立即給他們評出較低的等級，可再給他

們一次“說”的機(jī)會。要特別關(guān)注那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，可由教師或者口語

好的學(xué)生幫助他們作好準(zhǔn)備，幫助他們獲得成功。這樣可使整個(gè)口語評價(jià)過程成

為一個(gè)“激勵——提高——再激勵——再提高”的良性循環(huán)過程。

4.做好總結(jié)評價(jià)

在實(shí)施口語評價(jià)過程中，教師決不能放任自流。學(xué)生自評、互評之后，

教師要作小結(jié)，表揚(yáng)愛學(xué)習(xí)、肯動腦、膽子大的學(xué)生；鼓勵學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，

并指出存在的問題，使其明確今后努力的方向。只有這樣才能使口語評價(jià)收到

良好的效果。