科學實驗課

小學科學實驗說課稿范文（精選10篇）

小學科學實驗說課稿范文（精選10篇）

作為一位優秀的人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，

認真擬定說課稿，那么什么樣的說課稿才是好的呢？以下是小編收集

整理的小學科學實驗說課稿，希望能夠幫助到大家。

小學科學實驗說課稿篇1

各位同學們：

大家好！

今天我會從幾個方面來講這個課程。

一、教材分析

《抵抗彎曲》是義務教育小學科學教科版教材六年級上冊形狀與

結構單元的第一課。本單元是從不同形狀結構的物體與它能承受力大

小的視角，引領學生探究常見的形狀和結構的。本單元知識的編排由

淺入深逐步展開，先研究薄形材料怎樣抵抗彎曲，再研究弧形結構和

框架結構，最后再涉及研究結構科學在塔和橋上的應用。本課從學生

已有的知識引入，自然引出“厚度增加，紙的抗彎曲能力會怎樣”的

問題，由此展開一系列關于形狀和結構的研究。所以，作為本單元的

起始課，《抵抗彎曲》的學習在知識和探究技能方面為本單元的后續

研究奠定了基礎。

本課探究活動主要分為兩個部分。

第一部分：紙的厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同

厚度的紙上放墊圈，比較不同厚度的紙抗彎曲的能力。然后收集數據，

并運用曲線圖分析整理數據，使學生認識到紙的厚度增加，抗彎曲的

能力會顯著提高。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放

好。這個活動是對第一個活動結論的應用。通過觀察，學生會發現承

重的橫梁都是立著放的，接著讓學生解釋橫梁立著安放的現象，最后

要求他們用實驗來證明自己的理由。

根據科學新課程標準對學生學科學、用科學能力的要求及本課特

點，我確定了以下幾個目標：

1、科學概念：通過實驗，認識增加紙條厚度可以顯著增加紙條的

抗彎曲能力。

2、探究技能：通過抵抗彎曲的探究活動，發展識別與控制變量，

采集數據和記錄數據，制作曲線圖，運用數據進行分析得出結論，對

現象作出合理解釋的探究技能。

3、情感態度價值觀：在科學探究的學習中體驗到探究的樂趣。體

會到科學和技術對社會發展的巨大影響。進一步激發探究形狀與結構

的興趣。

為了達成以上教學目標，我決定以探究“紙的厚度與抗彎曲能力

大小的關系”為教學重點，學生對橫梁立著放的現象作出合理解釋為

本課教學難點。

二、學情分析

小學六年級的學生已經初步認識了力和運動的關系，知道了力可

以改變物體的運動狀態，認識了能改變物體運動狀態的一些力。并通

過前三年的科學學習，學生已具備初步的思維能力、實驗設計操作能

力和運用所學知識去探索和解決簡單的實際問題的能力。學生已經能

夠識別變量和制作簡單的曲線圖及對數據進行分析整理。

三、教學理念

小學科學特級教師章鼎兒老師說過：“要把課堂還給學生，要給

學生足夠的探究活動時間。”本課教學，我將從學生感興趣的問題入

手，把充足的時間給學生探究，在教學中努力體現新一輪基礎教育課

程改革的思想，以培養學生的科學素養為宗旨及培養學生探究式的學

習方式為重點，強調讓學生在教師的指導下通過親身經歷、動手操作

和實驗來學習科學。并通過主動探究，發展他們對科學的理解力、思

維能力及多方面的科學素養。

四、說教法、學法

1、教法。我們教給學生的知識畢竟是有限的，只有教知識的同時

培養學生獲取知識的能力，才能使他們受益無窮。因此，我將積極貫

徹“教師為主導，學生為主體”的原則，力求將學生的知識、能力興

趣等心理因素融為一體。綜合本課特點，我將主要采用觀察實驗法，

既能使學生獲得真實可靠的數據，通過分析數據得出結論并解釋生活

中的現象，又可提高學生的興趣和求知欲。同時充分利用各小組的相

互合作，使學生之間有更多更好的交流，拓寬學生的視野，讓教學更

容易突破難點，再輔以課件教學，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分組

實驗，互相合作，把大部分時間交給學生實驗、收集數據和整理數據，

在此基礎上我只作適當的點撥，著重從內容、方法方面作歸納小結，

使“以學生為主體，以探究為核心”的教學理念得到真正的體現。

五、教學程序

1、激趣導入，明確研究主題

好的開頭是成功的一半，恰當的導入能激發學生的興趣，為新課

教學創造最佳的學習氛圍，教學一開始，我馬上出示半張普通的打印

紙，請一位學生和老師配合，拉一拉，用了很大的力氣才把紙片拉斷，

說明紙承受拉伸的性能強，我再把這張紙放在架空的兩個盒子上，引

導發現這張紙連自身重量都不能承受就彎曲了，可見薄的紙抗彎曲的

能力很弱。厚度和寬度都是影響紙抗彎曲能力的因素，所以我緊接著

出示一張寬一些的紙片，通過比較學生認識到不同寬度的紙，抗彎曲

能力不一樣。老師接著問：“今天我們研究同一質量的紙，紙的厚度

增加，抗彎曲能力會怎樣？”

（在三年級時，學生已經研究過紙承受拉伸的性能了，從學生已

有的知識引入，自然引出研究主題，激發學生探究興趣。通過活動使

學生明確這節課要研究的主題是：相同寬度的紙增加厚度，抵抗彎曲

能力怎樣。體現了科學的嚴謹性。）

2、設計實驗，作出推測，收集數據

對實驗方法的設計是一個實驗能否獲得有效數據的關鍵。我先出

示一張一層厚度的紙，觀察它能承受住幾個墊圈的重量，把測得的數

據記錄在黑板上。緊接著老師再出示二層厚度、三層厚度、四層厚度

的紙，讓學生說說這幾種厚度不同的`紙抗彎曲能力怎樣。再展示提供

給學生的材料：一杯墊圈，兩個盒子，控制彎曲度標準的橡皮和四張

長寬相同厚度不同的紙片。問：“用這些材料設計實驗證明自己的猜

測，你會嗎？實驗時需要注意哪些問題？”引導學生思考要使實驗公

平，必需要使兩個盒子間的距離保持不變，彎曲標準一致等。

推測要有依據，無憑無據的推測就是瞎猜亂猜了。學生明確實驗

方法后，我先發給他們幾個墊圈，要求把測得的數據填寫在記錄單上。

再根據剛才測得的數據推測自己組里厚度分別是兩層、三層、四層的

紙片抗彎曲的大小，把推測的數據記錄在記錄單上。然后老師再發給

更多的墊圈進行實驗驗證。為了更有效地提高學生的探究效率，當有

的小組測完之后老師隨即就把曲線圖表格發給他們，讓學生把測得的

數據記錄在表格上，制成曲線圖。在小組內完成對數據初步的整理。

3、整理數據，得出結論

結論的得出要有事實的數據作為依據。匯報時，老師問：“比較

預測和實測的數據，你有什么發現？”學生根據已有的經驗會猜測紙

的厚度增加一層，那么紙抗彎曲的能力就會提高一倍，比如一層厚度

測得抗彎曲能力是2，那么他會猜測二層、三層、四層厚度時抗彎曲能

力也會是4，6，8，通過和實測數據的比較，學生會發現紙的厚度增

加一層，抗彎曲能力會大大提高，比如實測四層厚度的紙抗彎曲能力

可以達到五十幾甚至60，學生會驚嘆增加一層紙的厚度，抗彎曲能力

提高得太顯著了！“看著曲線圖，你能說說紙的厚度與抗彎曲能力有

什么關系？”引導學生運用直觀的曲線圖，得出結論：紙的厚度增加，

抗彎曲的能力也顯著提高！老師通過談話聯系到生活中的應用，在建

筑中人們廣泛采用厚度很大的橫梁來承受巨大的重力。讓學生抬頭看

看，認識教室里的橫梁。老師播放課件，給學生展示更多的橫梁。

4、運用認知，解釋現象

“學以致用”，學習知識的目的就是希望學生在掌握知識后把它

轉化為技能，去解決新的問題。老師出示一塊條形的木頭，提問：

“條形的木頭，平放抗彎曲能力強還是立放抗彎曲能力強？”學生說

一說，接著出示一個棒冰棍，讓學生進行體驗，通過體驗學生認識到

木條立著放抗彎曲能力強。接著老師再引導學生發現橫梁是立放的，

老師緊接著問：“你能解釋橫梁立著放的理由嗎？”有了前面的認知，

學生自然就能解釋橫梁立著放是增加厚度，提高了抗彎曲能力，能承

受更大重力。

5、課后拓展

靠增加厚度來增加材料的抗彎曲能力，就要增加材料的用量。老

師再出示一張紙，問：“不增加紙的厚度，你能想出辦法增加這張紙

的抗彎曲能力嗎？”讓學生課后做一做。

總之，我認為，科學教學既要重視基本知識和基本技能的訓練，

又要重視培養學生自行獲取知識的興趣、愛好。我們不僅要讓學生

“學會”，“會學”，更要使他們“好學”，只有這樣，才能是科學

課成為真正的“科學”。

小學科學實驗說課稿篇2

一、說教材

《溫度和溫度計》是科教版版小學科學三年級下冊第三單元第一

課中的資料。教材分為四部分(課件出示四個部分一：比較水的冷熱。

活動二：觀察溫度計。活動三：攝氏溫度的讀和寫。。活動四：讀出

溫度計指示的度數。)第一個活動讓學生經過自身的體驗來感知溫度，

并得出物體的冷熱程度叫溫度。第二個活動以學生們在“冷水與熱水”

中積累的經驗為基礎，引出溫度和溫度計的概念。第三個活動的重點

是訓練學生對攝氏溫度認讀和記錄第四個活動是指導學生如何準確地

使用溫度計。其中重點是訓練學生對攝氏溫度的認讀和記錄，難點是

引導學生識讀零下溫度。

二、依學情說目標

我所應對的是三年級的學生，他們對溫度和溫度計沒有很深的了

解。學生可能聽說過溫度計，也曾用體溫計測量過體溫，但真正使用

溫度計測量過其他物體溫度的學生估計極少。所以根據大綱要求和學

生的認知水平，我把本課的教學目標制定如下：(課件出示知識目標：

使學生明白溫度表示物體的冷熱程度，物體的溫度能夠用溫度計來測

量。本事目標：經過學生參與實驗，培養學生的動手和觀察本事。情

感目標：從溫度計這種工具的精巧設計體驗科學的魅力，理解測量工

具使用規定的意義，并愿意遵守這些規定。)

三、說教學策略和學法

在確定了教學目標和教學重難點的基礎上，我的教學策略和方法

是(課件出示：巧設懸念-----實驗感知---觀察思考-----實踐運用)這個

教學策略和方法體現了變教給學生知識為教會學生學習，在大膽想、

充分做而獲取感性認識的同時培養學獨立獲取知識和進行科學探究的

本事。課堂上，我指導學生采用(課件出示：問一問想一想做一做說一

說用一用)的方法來學習。問自我不懂的地方想教師提出的問題，做自

我研究的實驗，說自我理解的資料，用所獲的知識釋疑。學生始終在

教師的引導下動腦、動手、動口。變被動學習為主動學習，體現了以

教師為主導，學生為主體，訓練為主線的原則。

四、說教學程序

為完成教學目標，激發學生自主學習的進取性，我的教學安排如

下。

1、魔術激趣，巧設懸念。(課件出示一、魔術激趣巧設懸念)上課

一開始，我設計了一個與教學相關的小魔術，神奇的現象牢牢抓住了

學生的注意力。我從激發學生的學習興趣入手，讓學生從視覺上的感

知提升到腦的思考。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有

了興趣，學習活動就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。

所以，我設計教學程序的第一步是搞好樂中施教和趣味教學，引領學

生主動地去學習、去探索，經過伽利略溫度計的雛形，把學生不熟悉

的熱脹冷縮現象呈現于他們眼前，經過簡單神奇的小魔術，激發學生

科學探究的欲望。在此基礎上，我提出問題(課件出示1、同學們發現

了什么，你明白其中的奧秘嗎2、在今日的學習中，你還想明白什么)

經過對第一個問題的回答能夠讓我了解學生的認知水平，第二個問題

的設計是讓學生從熱脹冷縮現象中提出自我想研究的問題，培養學生

探究知識的本事，也充分體現了科學學科問題多樣性和以學生發展為

主體的教學思想。

2、設計實驗，比較感知(課件出示二、設計實驗，比較感知)在這

個環節中，我注重學生主觀能動性的發揮，讓每一個學生都參與到實

驗活動中，經過實驗讓學生去發現問題、思考問題，從而提高動手操

作本事和思維本事。我首先讓學生比較兩杯水的冷熱，讓學生用手觸

摸感知哪一杯溫度高，哪一杯溫度低，由此引出物體的冷熱程度叫溫

度，通常用攝氏度(℃)來表示。之后讓學生動手感知、比較桌子上的四

杯水，(1號杯內裝的是涼水，2號、3號杯內裝的是溫水，4號杯內裝

的是熱水)。學生以小組為單位，根據實驗要求動手體驗，交流討論，

并做記錄，最大限度的活躍了課堂氣氛，建立起自我是學習主人的主

體意識。在學生們充分實驗感知后，各小組根據所填表格，匯報實驗

情景。教師小結同樣的四杯水，由于實驗順序不一樣，手指獲得的感

覺是不一樣的，那有什么辦法能夠準確地明白物體的冷熱程度呢自然

地引出溫度計。

3、觀察思考，提升認識(課件出示3、觀察思考，提升認識)。在

這個環節中，我讓學生自主的觀察思考，互相交流觀察中的發現，說

說自我看明白了什么，對于觀察中產生的問題，能夠下組尋求別組同

學甚至教師的幫忙，為學生營造了一個開放性的探究空間。在學生充

分觀察后，各小組匯報觀察情景，有的組發現了溫度計上的數字，有

的組發現了溫度計上的刻度，有的組發現溫度計上有溫度的單位攝氏

度(℃)，還有的組發現了溫度計上有最高溫度和最低溫度。有了這些感

性的發現，我進一步組織學生思考、探究，(課件出示：1、溫度計主

要由哪幾部分構成2、溫度計上的每一個刻度表示多少度3、當你用手

捂住溫度計的玻璃泡時，溫度計會發生什么變化)我放手讓學生去討論，

去交流、去探究，每一個學生都充分參與到思維的訓練中，經過討論

交流，使學生很順利的實現了溫度計構成的感性認識到理性認識的過

渡，培養了他們敢想、敢說、敢做的科學情致。使學生真正成為信息

加工的主體，知識意義的主動建構者。

4、實踐運用，認讀溫度(課件出示實踐運用，認讀溫度)在這一環

節我要讓學生掌握攝氏溫度的讀和寫，引導學生準確的區分零下溫度

的正確讀寫并讓學生明白溫度讀數時的方法。我充分運用多媒體，圖

文音動色的功能，設計了與資料緊密相關的練習題，讓學生在看聽說

寫的過程中很自然地掌握了攝氏溫度的讀和寫，學生在完成練習的過

程中也獲得一種滿足和成功的體驗，成功的突出了重點突破了難點，

使學生對應掌握的知識理解得更加透徹。

五、總結揭秘，拓展延伸

(課件出示)理解知識掌握知識的最終目的在于運用，把教材知識和

生活生產及科學技術的運用聯系起來，用科學的態度，科學的方法去

解答問題。在這個環節中，我主要是讓學生自我總結歸納這節課的收

獲，有的學生說，明白了物體的冷熱程度和溫度的單位是攝氏度，有

的學生說明白了溫度計的構成和每一個刻度表示的度數，有的學生說

明白了用正確的方法讀寫攝氏溫度，還有的學生說發現了溫度計液柱

隨溫度高低變化而變化的現象。在學生有了如此多知識收獲的基礎上，

我再回到課前開始的小魔術，讓學生又一次感受到科學帶來的神奇現

象，之后我讓學生親自體驗這個小魔術，讓學生自我發現魔術的秘密。

最終我再做了總結揭秘，讓學生對溫度計是根據物體熱脹冷縮的性質

制成的有了生動、直觀的認識。為培養學生的創新精神，我布置學生

課后設計一個自制的溫度計。任務的設計是對學生動手探究本事的培

養，體現了鈴聲止而思維不止，把課堂教學延伸到生活中去的思想。

為突出本課的重點我把對攝氏溫度的認讀作為板書的主線，這是我的

板書設計(課件出示溫度表示物體的冷熱程度℃表示攝氏溫度6℃讀作

寫作;-1℃讀作寫作)總之，本課的教學從激發學生探究的興趣出發，充

分調動學生主觀能動性和思維本事來搭建知識的結構。教學過程中，

始終貫徹以人為本的思想，讓學生愉快地探究知識，既遵循了學生的

認知規律，又貼合了學生獲取想明白，努力去探究，享受獲得喜悅的

心理活動規律。使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。我相信經過

這樣的教學能有效地促進學生進取的思維，主動的探索，歡樂的學習，

能動的發展。

以上是我說課的資料，由于經驗不足，水平有限，難免有疏漏之

處，敬請各位多多指教。多謝!

小學科學實驗說課稿篇3

一、說教材

1、教材簡析

《天氣預報》是大象版小學五年級下冊第二單元第四課。

重點：了解天氣預報的常識。

難點：制作科普小報。

二、說學情

農村小學五年級的學生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨

前的自然現象有很多的了解，課文中這一資料完全能夠讓學生自我討

論交流就能夠完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在

這個資料上就要利用有關的圖片視頻資料幫忙學生去了解。制作科技

小報其目的是讓學生去收集資料，農村學生受條件的限制，可能在收

集資料上有局限性，這就要求學生的小報資料不限，形式多樣。

三、說教學方法

根據《新課程標準》以“培養學生的科學素養”為宗旨，結合學

生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，

經過讓學生經過對天氣變化前的自然現象進行交流了解一些天氣變化

前的自然現象，然后經過教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解

天氣預報的制作流程，同時還要了解一些天氣預報新的資料——氣象

指數，教師要指導學生怎樣進行長期的氣象觀測，培養學生長期觀察

的習慣。在制作科技小報的時候能夠要求同學們結合當地的實際情景，

充分利用當地的一些氣象諺語和農民長期總結的一些氣象知識來制作。

四、說教學過程

本課的教學過程主要分三部分完成。

第一部分閱讀與交流：首先讓學生閱讀“下雨了”連環畫了解動

物與天氣變化的關系，然后讓學生交流討論你們還明白那些與天氣變

化有關系的自然現象(這個資料對農村孩子并不困難，能夠讓學生歸納

在一齊互相交流，讓大家了解更多)

五、說練習設計

這一課的練習分為長期練習和當堂練習。

長期練習是：堅持長期的氣象觀測并做好觀測記錄，每月進行整

理分析數據一次。

當堂練習是：修改科技小報(在修改過程中能培養學生收集知識本

事和動手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。

六、說教學效果

本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進行了教學，效果很

好，異常是學生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫版的，

都是圖文并茂資料豐富，有必須的科學性。學生在辦科技小報的同時

收集和積累很多的科技小常識。學生對天氣的觀察記錄的興趣也培養

起來了，大多數同學能堅持觀察天氣并記錄分析和整理，同學們自我

成立了一個氣象小組，不定期的在班上發布氣象信息，編制氣象小報，

效果十分好。授之以魚不如授之以漁，在這節課中我充分利用學生感

興趣的東西讓學生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到

新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學生學到

了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是教師要學生真正

掌握的技能。

七、探究作業(以小組為單位合作，需要在一周內完成)

1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。

2、搜集有關天氣的諺語。

3、搜集動物、植物預報天氣的資料。

小學科學實驗說課稿篇4

一、說教材

(一)說教材的地位和作用

《食物包裝上的信息》是小學科學四年級下冊《食物》單元的最

終一課，是學生們在探究儲存食物的方法中延伸出來的一個觀察活動。

教材分為三部分：

(1)觀察食品包裝袋或包裝盒;

(2)比較幾種食品的保質期;

(3)調查了解食品的配料。

這三部分對食物包裝上的信息的研究是由淺入深，由感性到理性，

步步深入有序進行的。

(二)說教學目標

1.知識與技能目標

食品具有保質期，食用超過保質期的食品對人體有害。食品中的

配料能夠改善食品的品質，但有時也可能有害。

2.過程與方法目標

學習搜集、整理信息的方法，并在分析處理信息過程中，產生問

題，展開進一步深的研究。

3.情感態度與價值觀目標

提高選擇食物的本事。

(三)說教學的重、難點

重點：指導學生收集信息的方法，培養學生分析處理信息的本事。

難點：探究怎樣的食品信息才是可靠的、健康的。

(四)教學準備

課件;學生在課前每人收集3~5種食品包裝袋;食品的生產日期和保

質期記錄表、牛奶餅干的配料表。

二、說學情

隨著生活水平的提高，各種各樣的小食品都出此刻了學生面前。

食品包裝袋是學生了解食品的主要途徑，然而這個年齡階段的學生往

往不會關注包裝袋上信息。讓我高興的是本校四年級的學生有較好的

科學習慣和科學思維，對科學課的熱情程度還是相當高的。所以，我

覺得這堂課組織起來應當比較容易。

三、說教法

在學生活動的基礎上，我除了采用講述法、談話法、演示法等作

適當的點撥，還將科學教學與信息技術融為一體，把信息技術課程作

為工具滲透到科學教學中去。以此啟發學生從更寬廣的角度去探究食

物，主動獲取食品信息。

四、說學法

科學探究是《小學科學課程標準》中的核心理念。我把教學過程

分成了四個板塊，每個板塊有一個主題，學生們依據這個主題，從關

注自我的日常生活、關注身邊的科學入手，經過小組合作，觀察討論

等形式不斷深入到科學探究過程之中，并在經歷一個個活動中提高科

學素養。

五、說教學過程

(一)課前準備

我覺得這節課材料準備是十分重要的，所以，我把課前的材料準

備作為教學過程的第一個板塊。

在上課的前一個星期，我就布置學生收集家里近一周內吃過的食

品包裝袋。課前，我對小組間所擁有的包裝袋進行了合理的調配和補

充，確保每個小組都具有不一樣類型的包裝袋，如，有裝流質食物的

包裝袋，有盒裝的包裝袋，有罐裝的包裝袋，等等。由于這些材料都

具有必須的典型性、結構性，并且是自我或家人吃過的'，這些研究起

來，應當是更真實，更迫切，更得心應手。

(二)我是最合格的設計師

孩子們在選擇食品時更多的是受到廣告宣傳和精致包裝外表的影

響，而不去注意食物包裝上的信息。怎樣辦?在讓學生收集食品袋時，

我就要求學生思考“食品包裝袋上有哪些信息呢?”。解決問題的辦法

是仔細觀察，詢問家長或是上網查一查等。待到上課時，首先開一個

“匯報成果慶功會”。讓學生匯報自我收集到的信息，比一比，看誰

說的最全面。在活動中，孩子們經過對信息的觀察、收集、整理、匯

報，初步了解到了食品包裝上有：食品的名稱、配料、營養成分、生

產日期、保質期、儲存要求、食用方法、生產廠家等資料。注意：凈

含量、方便撕開口、條形碼、環保標志、質量合格標志等這些信息容

易被忽略，教師可做有意識的引導和提示。之后，我拿出一包未包裝

的米粉，話鋒一轉，要求學生為這包米粉設計出一份合格的并且有創

意的包裝說明。在設計過程中，在活動中，孩子們經過親身設計，更

加有效地了解有關食品包裝方面的問題了，提高了運用科學知識的本

事。

(三)我是最聰明的研究生

1.研究什么因素影響了食品的保質期。

要求小組內選擇五種不一樣的食品包裝進行調查，重點比較五種

食品的生產日期和保質期，并且完成教師給的統計表。

在活動中，學生經過觀察、填表、討論、比較，水到渠成，探究

出食品的加工方式，包裝方式，保存方式，食品配料等這些因素都會

影響食品保質期的長短。

2.研究食品的配料及其作用。

我先請孩子們品嘗美味可口的達能餅干，然后，再請同學們依然

是分小組來共同探討，并把探討資料記錄表中。

你熟悉的配料：作用：

你不熟悉的配料：作用：

孩子們在向縱深方向的觀察討論過程中，會產生這樣的疑問：這

些不熟悉的配料對人體有沒有害處呢?布置作業，讓學生經過上網查找

有關資料作深入的研究。

(四)我是最精明的消費者

首先，經過電腦播放一段擺滿了各種各樣食品的超市動畫。讓學

生有一種親臨超市的感覺，從而激起學生購買欲。

其次，讓學生運用了解有關食品包裝方面的知識來清除這個超市

中的不合格產品，當然，我有意識地把一些無產品名稱、廠址及已經

過期的食品放在購物架上，以此提高學生鑒別偽劣食品的本事及培養

學生的自我保護意識。

最終，我又要求學生根據下列情景來模擬購物：

1.一天，爸爸讓小敏隨自我出去旅游，到北京都游玩兩天。

2.星期日，小佳要到順平去看望奶奶，給奶奶買些食物。

3.王先生到國外探親，想帶一些國外不易買到的食物帶給親戚。

這些活動讓學生感受到生活中處處有科學，提高學生選擇食物的

水平，并且能夠培養學生靈活地運用科學知識指導健康生活的本事。

六、說板書設計

結合各板塊的學習，經過對資料與方法的歸納，教師的點撥，最

終構成了知識性強、趣味性濃的兒歌式的板書，幫忙學生加深對知識

的理解和記憶。

板書設計：

食物包裝上的信息

包裝上，信息多，同項歸類整理好。

生產期，保質期，列表收集要記牢。

細觀察，善比較，食用有效身體棒。

大膽猜測勤研討，關注科學真奇妙!

七、說教學評價與教學保障措施

本節課一開始，我確定“三星”標準，經過“星星伴我行”活動，

在教學過程中采用靈活多樣的方式，將學生自評、小組互評、教師點

評、師生互評等有機結合起來，以此激勵學生。經過摘星活動，讓學

生在評價中學會實踐和反思、發現自我、欣賞別人。為了保障學生能

夠順利地完成學習任務，針對四年級學生的思維特點，我努力地為學

生創造一種簡便愉悅地氛圍，如爭當小設計師、吃餅干、看動畫等。

以此使學生歡樂地動眼、動口、動手、動腦，歡樂探究科學的奧秘，

歡樂地攀登科學的高峰。

小學科學實驗說課稿篇5

一、說教材

《用擺計時的鐘》，是教科版小學科學教材五年級下冊第二單元

《時間》中的第六課。在本單元前面幾課的學習后，學生已經探究了

日晷、水鐘、沙漏等一些簡易的時鐘，初步形成了“時間可以通過對

太陽運動周期的觀察和投射形成的影子來測量，一些有規律的機械運

動裝置也曾被用來計量時間”這樣的科學概念后，再來學習計時更準

確的擺鐘，對學生更有吸引力，激發他們主動探究的興趣。

本課主要呈現三個內容：一是了解擺鐘的構造原理；二是觀察記

錄擺在一分鐘內擺動的次數；三是制定探究擺在一分鐘內擺動的次數

與哪些因素有關的研究計劃。使學生經歷一個觀察現象——發現問題

——做出預測——制定計劃的探究活動過程。

二、說教學目的

根據學生已有的認知基礎及本課的地位，依據科學課程標準和學

生實際，確定本節課的教學目標如下：

知識：①引導學生認識擺鐘及其結構，初步了解擺鐘計時的原理。

②引導學生探索擺鐘擺動的規律，發現擺的等時性。

能力：①通過學生自己動手組裝擺鐘、實驗，收集數據以及在數

據分析的基礎上得出結論②推測影響擺動次數的因素，以小組為單位

討論、設計相關的研究方案。

三、說教學重難點

仔細斟酌后，確定本課的教學重點、難點為：學生能注意控制變

量，設計出擺在一分鐘內擺動的次數與哪些因素有關的研究計劃。

四、說教法學法

針對五年級的學生熱愛科學，有良好的學習習慣以及對學習科學

的興趣，有較強的分析問題、解決問題的能力。對事物有自己的判斷

和見解，但對事物的看法不是很成熟。他們積極主動，對每一個問題

都想找到答案，有探究問題的欲望，但未能深入研究，未能自己解決

問題。經過幾年的科學實驗活動，積累了一定的科學基礎知識和科學

素養，科學課堂上積極發言，能大膽實驗，喜歡自己動手操作。“教

無定法，貴在得法”選擇有效的教學模式和教學方法是取得良好教學

效果的保證。為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教學

過程真正成為學生的學習過程，使學生既學到知識，又培養探究能力

和協作精神。因此，根據本課的特點，采用自主探究的模式組織教學。

五、說課堂教學程序

（一）創設情境激趣引入

課始，創設情境，通過故事伽利略發現擺的秘密入手，激發學生

探究擺的擺動有什么規律的興趣。從而揭示本課研究的主題。

（二）探究學習自主構建

這一部分是本堂課的主要環節，主要安排了兩個活動。首先是引

領學生一起數擺。知道對于擺來說，怎樣才是擺動一次，為學生的后

續探究成功，提供有力的保障。接著學生在小組內，安裝一個簡單的

擺。在自己小組內，測量每分鐘擺的擺動，測量三次。通過自己的測

量，發現擺的第一個規律：同一個擺，每分鐘擺動的次數是一樣的。

活動二：學生交流自己小組內，三次擺的擺動次數。通過交流的數據，

發現擺的第二個規律：對于不同的擺，每分鐘擺動的次數是不一樣的。

（三）自主探究，設計方案

通過交流，學生發現：不同的擺，每分鐘擺動的次數是不一樣的。

那就產生了是什么原因引起擺的擺動不同。促使學生一探究竟的欲望。

通過觀察同學間的擺，學生會發現：擺錘的重量，擺線的長短、擺幅

的大小都有可能影響擺的擺動次數。引導學生針對以上的觀察發現，

確定一個研究方向，進行方案的設計。學生在方案設計時，要竟可能

的把實驗的方方面面考慮周到，確保實驗沒有缺陷。學生設計好方案

后，進行交流。小組間相互質疑，完善實驗方案。為下一課實驗的成

功，奠定基礎。

小學科學實驗說課稿篇6

一、教材分析

《地球內部運動引起的地形變化》是義務教育小學科學教科版教

材五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》的第二課。本節課主要

通過火山和地震的事例來認識地球內部的力量是如何改變地形地貌的。

火山和地震是學生非常感興趣的話題，他們也通過各種途徑具備了一

些相關的知識，特別是08年的汶川大地震讓學生對地震有了較為直觀

的認識。然而對火山和地震怎樣改變著地形，學生可能不是很清楚，

本課教學正是基于學生這樣的認識基礎進行的。

二、教學目標

科學概念：火山和地震是由于地球內部的運動造成的。

過程與方法：做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內部的運

動對地表形態的影響。

情感、態度、價值觀：認識到地球內部是不斷運動的，地形地貌

也是不斷變化的。

三、教學重點

地球內部的運動使地表形態發生不斷的變化，這種變化有時是迅

猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。

四、教學難點

地球內部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地

貌。

五、教學準備

分組材料：有關火山和地震的資料、毛巾、橡皮泥、板塊平移學

具等。

演示材料：多媒體課件

六、教學過程

一、復習引入

1、同學們，前一節課我們已經學習了地球表面的地形，下面我們

一齊來欣賞一些地形的圖片。（播放地形的圖片），那么，地球表面

的地形是不是一成不變的呢？大海永遠是大海，陸地永遠是陸地呢？

那到底是什么引起了地形的變化呢？（板書：引起地形的變化）

（意圖：通過復習地球表面的地形地貌，設計地形地貌會不會發

生變化，是什么力量在作用它發生變化，為下面地球內部運動引起地

球表面的地形地貌做了一個鋪墊。）......

二、提出問題，自主探究

2、師談話：大家都認為地球內部的運動會對板塊造成一定的影響，

那是不是這樣呢？我們現在一起來看一個演示實驗，用兩張紙表示兩

大板塊，把兩張紙靠緊平放在水面上，再用一根吸管插入水底，向兩

紙中間吹氣，使水運動起來，表示地球深部不斷得運動。觀看模擬實

驗錄像

3、師提問：觀察兩個板塊由于內部運動發生了怎樣的變化呢？

4、生回答（分離）

師提問：板塊分離會形成怎樣的地形呢？生答：（板塊分離會形

成海洋）

5、師談話：前面的實驗說明板塊分離會形成海洋。那如果板塊碰

撞呢？（出示實驗要求并講解），請學生根據實驗要求自己動手做做！

并完成實驗報告《一》）。（講解實驗報告《一》）

6、學生交流實驗現象，并展示實驗報告。模擬大陸板塊的撞擊你

觀察到了什么現象，說明了大陸板塊的撞擊會形成什么地形？（預設：

互相靠近后：連接處會隆起來。高高的。大陸上特別高的地方我們會

稱它為山或者山脈。這些山脈有什么特點？山脈是排列在兩個板塊邊

緣。越用力擁擠，山越高。）

意圖：學生看完模擬實驗對板塊運動有了一定了解的基礎上，讓

學生自主探究地球內部運動引起板塊碰撞而引發地球表面的變化，讓

學生自己來解決問題，增強自身的科學素養。

7、師提問：說說板塊碰撞會使地形有什么變化？拉伸呢？請學生

根據實驗要求自己動手做做！并完成實驗報告《二》）。（講解實驗

報告《二》）

8、學生交流實驗現象，并展示實驗報告。模擬大陸板塊的平移你

觀察到了什么現象，說明了大陸板塊的平移會形成什么地形？(中間先

慢慢變薄，拉開后原本陸地上相連的河流、山脈都塌了......河流消失，

平原也變了。)

三、效果檢測，引領提升

課堂小測:

一、選擇題（把合適的序號填在括號里）

1、在地球的深部，越往下去，（）。

A、溫度越高，壓力越大B、溫度越高，壓力越小

C、溫度越低，壓力越大

2、絕大多數地震發生在（）內。

A、地核B、地幔C、地殼

3、雄偉的喜馬拉雅山是（）形成的。

A、一次的火山噴發B、一次大地震C、兩個大陸板塊碰撞擠壓

二、判斷：（對的打√，錯的打×）

1、地球的地殼部分主要由巖石組成。（）

2、火山和地震是地球釋放能量的一種形式。（）

3、地球表面的變化都是很猛烈的。（）

4、地震會產生湖泊。（）

5、火山噴發只會給人類帶來災害，不會帶來好處。（）

6、地球表面在流水、風、冰川、海浪的作用下也會產生變化。（）

三、填空題

1、地球內部可以分為（）

2、在地球的深部，越往下去溫度越，壓力越。

3、地球表面在（）等自然力的作用下，也會緩慢地發生變化。

（設計意圖：對所學知識加以運用和深化）

四、歸納總結，深化認知

同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？

五、板書設計第二課地球內部運動引起的地形變化

火山和地震會改變地形地貌

火山和地震的成因

地球內部的運動

（設計意圖：這樣的板書設計簡單清晰，使學生一目了然。根據

本節課的知識目標，學生應該掌握火山與地震會使地形發生改變，而

火山與地震是地球內部運動引起的，這就總結了地球內部運動會使地

形發生了變化，在板書中很好的體現了，并且突出了重點與難點。讓

學生總結本課所學知識內容時更直觀形象。）

小學科學實驗說課稿篇7

各位老師：

你們好！

我給大家說課的題目是《照鏡子》。本課是蘇教版小學《科學》

五年級上冊第二單元“光與色彩”的第二課，屬于課程標準中的“物

質世界”中“能量的表現形式”這一范疇，主要通過照鏡子來研究光

的反射現象，并會利用鏡面反射的原理，開展一些光學小游戲，動手

制作一些光學玩具。根據教材指導建議，本課分兩課時，第一課時主

要研究光的反射現象，第二課時主要是以游戲和制作光學玩具為主，

而我今天要說的恰恰是本課的第一課時，認識光的反射現象。下面我

先來談談我對教材的理解：

一、說教材

第一課時的教材選擇了“鏡子照光”為切入口，分三部分安排教

學內容：

第一部分是認識光的反射現象，建立光的反射概念。通過“引陽

光入教室”的聚焦活動，調動起學生原有小時玩鏡子的經驗，融入探

究的情境。

第二部分研究鏡子的反光現象，主要是通過一些有趣的游戲活動，

發現鏡子成像的特點。

第三部分是通過饒有趣味的“看鏡子讀字”“筆在五角星像中走”

這些游戲活動，鞏固對鏡子成像特點的認識，進一步激發學生的探究

興趣。

由此可以看出，這部分教材是按照“探究現象—發現規律——形

成概念—鞏固應用”的編排思路，這也正式人類認識事物的普遍規律。

06年3月郁波老師在浙江作了一場要“關注科學概念”的報告，

提出當前課堂上存在的學生探究方向不明確、教師提問和引導的方向

不明確的現象、與教學目標的表述有直接的關系，建議教師們在實踐

操作中1是把事實性目標轉化成科學概念；2是將課程標準中的要求轉

化為學生可以學習、教師能夠把握的具體概念。所以，結合我自己平

時在教學實踐中的探索和前面對教材的認識，我對第一課時的教學目

標作以下預設：

過程與方法：

能夠用圖畫、語言對鏡子成像的原理做出合理的解釋。

知識與技能：

1、光線照射到物體表面時會發生反射，表面越光滑，反射效果越

好。

2、鏡子是最好的反光物體，鏡子里的像的特點是上下不變，左右

相反。

情感態度與價值觀：

通過“看鏡子讀字”“筆在像中走”等游戲感受光學世界的無限

奧妙。

五年級的學生，對照鏡子所產生的現象已經不感到陌生，但是他

們可能從來沒有關注到照鏡子背后隱藏的關于光的反射的科學規律，

所以，我認為，本課中認識光的反射現象，激發學生對光學世界無限

奧妙強烈的探究欲望正是重點所在，這也是本課的教學難點。

二、說教法與學法

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定

的學習環境下，在教師和學生伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，

通過意義建構的方式而獲得的。在這一理論的指導下，我主要采用

“探究發現——集體研討”教學法進行教學。

為進行第一課時的教學，學生人手一面鏡子是本課最重要的教學

準備。考慮這些材料學生容易準備，所以以學生準備為主。因為本課

涉及到的實驗，都比較簡單，屬于游戲性質，所以關于實驗方法問題，

我將弱化處理，讓學生自主游戲和實驗。

為了突破本課教學難點，突出重點，我采用“游戲探究”和“集

體研討”的教學策略。在學生獲得大量的關于光的反射現象的認識后，

請學生進行歸納，并在大家集體研討的基礎上，得出關于反光現象的

一些規律：如光線是可逆的、物體的像與原物體上下不變、左右相反

等。這個規律的認識，不是教師強加于學生，而是學生經歷“游戲探

究——獲得證據——歸納總結”這樣的探究思考過程自行獲得。

根據我采用的教學方法，可以看出，本節課學生的主要學習方法

是實驗法、游戲法、觀察法、發現法和歸納法。

三、說教學過程

今天的小學科學課程，要為學生的全面發展和終身發展奠定基礎，

必須更多地著眼于未來。為此，我在本教學設計中重點關注了以下四

個方面：

1、是注意培養學生主動觀察搜集日常現象的意識和能力。

2、是帶領學生經歷典型的科學學習活動。

3、激發學生對科學學習的興趣和好奇心。

本課堂教學力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理

論，將以往“個體戶”式的單向學習，轉為主動參與小組活動以探究

為主的學習。根據以上各教學要素的分析，我將采用如下教學流程：

首先由

1、謎語導入，引生入境。由“同學們，今天，我們先來猜一個謎

語，你哭他也哭，你笑他也笑，儀容整潔離不了，知道是什么嗎？”

引入課題“照鏡子”，然后以“你玩過鏡子嗎？開展過哪些與鏡子有

關的游戲”為切入口，勾起學生往日的生活經驗，然后，教師就出題

來考學生：“怎樣讓光線射進背陰的窗戶？”這是一個比較簡單的問

題，主要通過這個問題引起學生對上一課學習的“光的行進”的復習，

并且通過畫光路圖，幫助學生初步認識光的反射現象。接下來，就進

入實質性的探究學習階段。

2、學習探究，建構新知。接下來，我就設計一個教學情境，請一

個學生靠窗站好，讓其他學生觀察她左部分臉和右部分臉明暗不一樣，

請學生盡可能多地想辦法讓她一半暗的臉也亮起來。蘇霍姆林斯基說

過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是

一個發現者，研究者，探究者。”在這個教學活動正能滿足學生探究

的欲望。學生除了會想到用光源照射、用平面鏡反射外，還可能想到

要蠟光紙、淺色的衣服、或光亮的物體都可以反光，使面部陰影部分

亮起來。在此基礎上，教師要重點引導學生分析，為什么光照到臉上，

臉就亮起來？使學生認識到，人的臉也能反射一部分的光。有了這個

活動作基礎，學生就很容易回答書上提出的問題“閃亮的玻璃幕墻和

皎潔的月亮是怎么發光的”？在學生形成光的反射概念后，教師進一

步讓學生多舉一些反射現象的例子，以幫助學生形成“幾乎每樣東西

都可以反射光，越光滑的表面，反射效果越好，鏡子是最好的反光物

體”的認識。

基于對反射現象的認識，接下來，就進入本課的重點部分，就是

通過游戲活動揭示發現發射背后的規律。

3、搜集現象，獲得規律。如果說，前一階段學生的學習，經歷對

普遍現象認識的過程，那么，接下，就是從普遍現象中發現規律的過

程。只有在這種螺旋式上升的認識過程中，學生的科學概念才不斷地

明了和清晰。接下來，請學生按書上的要求玩4個簡單又有趣的游戲，

分別是“你看見我、我看見你”互相合作“直立兩面鏡子，觀察鏡中

物體的變化”“借助鏡子讀課文中的字”“看著鏡子，讓筆在五角星

的間隙中走”，學生一邊玩這些游戲，一邊在活動記錄上記下自己探

究過程中的發現，科學課堂上的記錄是學生思維的再現，能幫助學生

發現有規律和有價值的認識，游戲結束后，再通過集體研討的形式，

共同歸納得出關于鏡子成像特點的認識。本課的重點和難點就是采用

實驗、記錄和研討的教學方法得以突破。

4、實踐拓展，引發新思考。我認為“一節課下來，教師不一定給

學生一個肯定的、標簽式的結論”，不應該是一個圓滿的句號，應該

引發學生更多的思考，學生的探究活動不因課堂的結束而中止，課的

結束應成為學生新的探索的起點。

所以，在課堂結束前，我將呈現汽車反光鏡、不銹鋼湯匙上人影

的變化，進一步引發學生思考，如果鏡面不平，可能會有什么現象發

生？呈現潛望鏡、萬花筒等游戲玩具，引導學生思考這些玩具利用了

什么原理，怎樣制作等。激發學生對光學世界無限奧妙的探究欲望。

四、本課的教學板書

課堂教學中的板書，是幫助學生掌握重點，突破難點的工具。科

學課堂的板書不同于其他學科，應該做到直觀性、簡潔性、啟發性和

藝術性的結合。本課板書主要是課題和學生發現的對成像規律性的認

識，給學生一目了然的感覺。

有人將科學教學比喻為引導學生過河，在以培養學生科學素養為

宗旨的新課程理念下，需要過河的不僅僅是學生研究科學的方法，還

包括科學知識、科學的情感態度價值觀，只有科學素養的諸方面都能

不斷地到達彼岸，學生才能得到真正意義上的發展。……一個好的探究

活動是能夠承載科學素養的各個因素的，好的教學理念加上好的教學

策略，可以讓學生魚翅和熊掌兼得。以上，是我對這節課的設計與思

考，能否在實踐中能很好地是實現，還是個疑問，因為“科學教學不

是一個完全可以預設的過程，尤其對以科學探究為主的教學來說，更

是無法預測將會出現什么結果，即使是過程，也很難完全預設與控

制。”，希望各位專家老師毫無保留地給予批評指正。

我的說課完了，謝謝大家！

小學科學實驗說課稿篇8

各位評委各位老師，大家上午好！今天我將要說課的課題是《肺

和呼吸》

一、說教材

1、本節課在教材中的地位及作用

《肺和呼吸》是蘇教版科學五年級上冊第四單元呼吸和血液循環

第二節的內容。本節內容是認識人的呼吸器官以及知道肺的重要作用，

會簡單的測量自己的肺活量。此外，《肺和呼吸》的知識與我們日常

生活、健康有著密切的聯系，因此學習這部分有著廣泛的現實意義。

2、學情分析：

在此之前，學生已學習了空氣、消化系統、對身體器官有了初步

的認識,并且通過課外書知道人需要氧氣呼出二氧化碳，這為本節的學

習起著鋪墊作用。

3、說教學目標

根據上述教材結構與內容的分析，以及《教學大綱》的要求，在

考慮到五年級學生已有的知識和認知結構的基礎上，我制定了如下教

學目標：

知識目標：

1、認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官。

2、知道呼吸讓我們吸進富含氧氣的空氣，呼出含有大量二氧化碳

的廢氣。

3、知道肺是進行氣體交換的重要器官，肺活量越大，呼吸功能越

強大。

能力目標：

通過實驗培養學生分析問題，解決問題的能力。通過閱讀培養學

生的自學能力和歸納總結問題能力，使學生學會使用對比，歸納，總

結的研究方法，并且使他們的觀察能力、思維能力、語言表達能力也

能得到一定提高。

情感目標：

1、認識到保護肺等呼吸器官的重要性。

2、知道吸煙有害呼吸器官的健康，能逐步養成有利于保護呼吸器

官的良好行為習慣。

3、教學重難點

重點：認識肺、氣管、支氣管等人體呼吸器官及其作用。

難點：準確測定自己的肺活量。

4、教材處理及重難點突破

對于教材我先從常見的呼吸現象入手，引出課題。從問題入手，

設計實驗；對于簡單的概念、名詞放手讓學生自學，最后總結學習所

得，保護自己的呼吸器官。知道吸煙對人的危害，制作戒煙小報。

重點：通過演示試驗呼出氣體使燃燒的火柴熄滅，分組實驗使澄

清石灰水變渾濁知道呼入呼出氣體的不同，從而突出重點。

難點：肺活量越大，呼吸功能越強勁，肺活量大小是表明身體健

康的一個指標。通過使用軟尺測量氣球最寬處長度的小游戲突破難點。

二、說教法

為了講清重點、難點，使學生能達到本節設定的教學目標，基于

本節課的特點：我采用由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，循

序漸進的順序，重點運用探究式、互動式的方法去教學，逐步使學生

學會掌握呼吸器官及作用。

1、其中探究式教學法，首先是根據目標去創設疑問“我們每天都

在呼吸，那我們呼出與呼入的氣體有什么不同？”來引導學生觀察實

驗，操作實驗。并且在實驗的過程中去思考，根據實驗現象得出不同

的結論。設疑—觀察（實驗）—思考—總結—應用這就是探索式教學

法。

2、而互動式教學法體現在整節課堂中，例如在教師的講解過程中，

有學生的猜想、討論和回答，在學生的實驗過程中有教師的指導、答

疑等。師生之間不停地進行“信息”交流，會使課堂氣氛變得活躍，

有助于學生注意力的集中和學習積極性的提高，也有助于教師及時得

到反饋，改進教學方法。

三、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方

法的人”，因而在教學中要特別重視學法的指導。我們知道學生學習

的過程實際上就是學生主動獲取、整理、貯存、運用知識和獲得學習

能力的過程，因此，在本節課的教學中，我主要滲透以下幾個方面的

學法指導：

1、培養學生學會通過實驗、觀察獲取相關知識，并得出科學結論

的探究式學習方法。

2、指導學生以實際生活的經驗和對教材的閱讀，從中歸納出我們

的呼吸器官有肺、氣管、支氣管，調動學生思維的積極性，使學生學

會自主學習的方法。

3、利用學生分組實驗和小組討論，使學生在溝通中創新，在交流

中發展，最大程度的發揮合作學習的作用。

四、說課前準備

演示實驗：集氣瓶2個，長吸管，有水水槽，玻璃片、火柴、木

條、鑷子

分組實驗：透明塑料袋、吸管、澄清石灰水、氣球若干、軟尺

上課準備：多媒體課件、實驗報告單

五、說教學過程

（一）激趣導入，發現呼吸現象，提出問題

課前請同學們閉眼閉嘴，把手指放在鼻孔下面，感受人的呼吸現

象。進而讓學生用手堵住鼻孔，談感受。進一步出示問題為什么會難

受？進而提出呼吸對人的意義。

（二）設計實驗，解決提出問題，探究科學概念

要想知道人為什么要呼吸，應該先研究吸進的氣體與呼出的氣體

有什么不同。學生利用原有的知識經驗知道人吸進的是氧氣，呼出的

是二氧化碳。為了準確地得到結果只能做實驗，然后引導學生設計實

驗。在討論完善中得到兩個實驗1、用燃著的木條燃燒時間的長短檢驗

氧氣和二氧化碳的含量；2、用裝有澄清的石灰水的塑料袋，注入空氣

和呼出的氣體。由于實驗1用到火，具有安全隱患，我設計成了教師

演示實驗。實驗2為分組實驗。通過實驗都可以得出：呼出的氣體主

要是二氧化碳，吸進的主要是氧氣。這樣的結論。由此推想人需要氧

氣，排出二氧化碳。

教師解釋呼吸對人體的意義。

人體的各個器官都在不停地工作，要工作就要有能量，人們消化

吸收的養料必須與充足的氧氣發生反應才能不斷地產生能量，在反應

的過程中會產生一種廢氣，也就是二氧化碳。現在你知道人為什么要

不斷地呼吸了吧。

比較我們吸進的空氣和呼出的氣體

方法

我們的發現

說明了什么

用注射器注入吸進的氣體

（三）大膽放手，自主學習

進而學習人的呼吸器官。先讓孩畫一畫呼吸器官，這樣教師將從

中發現學生的前概念水平以及對呼吸系統的了解。出示圖片來認識呼

吸器官。并且利用多媒體動畫演示人呼吸的過程，加深孩子的理解認

識。

肺的呼吸機能的大小用什么來表示呢？引出肺活量。肺活量也是

我們健康查體的必測項目。測定肺活量一般用肺活量計，這節課我們

用氣球、軟尺來簡單的度量自己的肺活量。

要求：吸一口氣，然后盡你所能吹大一個氣球，氣球的末端用線

綁好，不要漏氣。

請一位同學測量氣球最寬處的周長。

做好記錄。

(四)學以致用，進行呼吸衛生教育

學習了呼吸器官，知道了呼吸器官的重要性，我們必須保護好自

己的呼吸器官，順勢提出討論題目“如何保護我們的呼吸器官？”小

組交流，組長匯報總結。

為了達到教育孩子保護呼吸器官以及識記這部分知識的目的，我

利用小學生喜聞樂見的快板把各種保護呼吸器官的做法匯總在一起。

加深孩子們的印象。

（五）、課堂小結：

學生是學習的主體，我要給學生充分表現自已的機會。因此在本

節課前及課程教學完成之后，讓學生自已來歸納總結本節課所學習的

內容。科學課的知識是為生活服務的因此我把課堂小結設置為“冬天

來了，是呼吸道感染的高發期，學習了這節課，你有哪些知識可以用

到呢？”

（六）、布置作業：

針對學生素質的差異進行分層訓練，既使學生掌握基礎知識，又

使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布

置如下作業：收集吸煙危害身體的資料，發揮你的特長可以畫畫、可

以寫倡議、可以編七字歌、可以編童謠、可以制作戒煙的小報，來告

誡人們吸煙有害身體健康。

六、說板書設計

一個好的板書，可以使人一目了然，清晰易懂。同時，我利用變

換板書的字體、顏色來吸引孩子的無意注意。

七、說教學效果評價

在教學評價中我采用多元化評價，關注學生的參與度及積極性，

尤其是對于學情進行分析后，注重學生的發展，也就是又有了哪些新

的認識，有了哪些新的處理問題的技巧，學習了這些科學知識對我們

的生活有哪些指導意義。

以上是我對《肺和呼吸》這節課的說課。

小學科學實驗說課稿篇9

各位老師，上午好！

今天我說課的內容是蘇教版五年級《科學》教材《形狀與結構》

單元的第2課《搭支架》。在這里我主要從教材、教學目標、教法、

學法及教學流程幾個方面來進行說課。

一、說教材：

《搭支架》這課是在前一課認識形狀與承受力關系的基礎上，通

過實驗和動手制作活動，使學生認識和發現：不同形狀的支架，變形

程度不同；三角形支架是最穩定的結構，從而進一步激發學生研究結

構與穩定性關系的興趣。

本課教學內容主要有四個部分，第一部分：從日常生活中提出問

題，引導學生思考折疊凳和人字梯等為什么要設計成三角形結構，引

發學生關注形狀、結構與穩固性之間的關系。第二部分：組織學生動

手搭平面支架，引導學生在比較中發現三角形支架最穩定。第三部分：

引導學生運用三角形支架不易變形的特點，動手搭建立體支架。第四

部分：引導學生用所學知識解釋常見建筑物的結構特點。

二、說教學目標：

在《科學課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學

研究過程的一般規律，并結合學生的實際情況，我制定本課教學目標

如下：

科學探究

1．初步學會搭建平面支架，并能夠比較不同結構的穩固性。

2．會設計和制作立體支架。

科學知識

1．知道不同的形狀、結構、穩固性不同，知道三角形結構最穩定。

2．知道三角形結構在生產生活中應用廣泛。

情感態度與價值觀

1．經歷搭支架的過程，體驗搭支架的艱辛與快樂。

2．意識到科學技術在生產生活中應用廣泛。

三、說教法

1、直觀式教學方法：聯系學生生活實際，通過分組實驗和實物展

示讓學生動口、動手、動眼、動腦，充分重視學生的直接經驗，感受

獲得。

2、探究式教學方法，培養學生自主學習的意識。

把學習的主權交給學生，讓學生通過小組合作參與各種研究實踐

活動進行比較分類，由感性認識上升為理性認識，培養學生自主學習

的意識。

四、說學法

強調主動參與，小組合作，以探究為主的學習方式，在教學過程

中，讓學生自己動手做實驗，親身體會，互相合作、互相討論，積極

進行科學探究，讓學生真正成為學習的主人。

五、說教學過程：

我為本課設計了以下四個環節：（一）激發興趣，問題導入；

（二）搭建比較平面支架；（三）實驗探究，搭建高塔；（四）了解

支架在生產生活中的應用。具體闡述如下：

（一）激發興趣，問題導入。

科學課程的內容應選擇貼近兒童生活的，這樣讓學生感覺到科學

并不遙遠，科學就在身邊。我以“這些燈架，折疊椅、人字梯在結構

上有什么共同特點？”激發學生觀察興趣和探究的。

（二）搭建比較平面支架，引導學生在比較中發現三角形支架不

容易變形。教師首先組織學生利用手中的小棒搭建不同形狀的平面支

架，搭建后進行比較，學生會發現三角形支架不易變形。

（三）實驗探究，搭建高塔。

學生是主體，老師是主導，只有充分發揮學生的主觀能動性，才

能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發后，我給學生增加難度，

讓學生設計草圖，利用紙棒搭建立體高塔。

（四）了解支架在生產生活中的應用。

我從“搭支架在生活中有什么用處？”的問題入手，讓學生談學

了這節課，的收獲和體會。

小學科學實驗說課稿篇10

一、說教材、學生。

在學習本課之前，學生只了解生活中有些物體的運動是擺動，如：

鐘擺、秋千、搖籃、吊床、拳擊沙袋------“擺”給他們的生活帶來了

快樂，但他們不知道擺動這種現象背后所隱藏的科學道理。研究“擺

的快慢與什么有關？”能使學生的好奇心和求知欲被激發出來。但如

何控制好實驗過程中變量與保持不變的量，如何收集有效的數據，對

于學生來說是有些困難的。

二、說教學目標。

科學概念：

擺的擺動快慢與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，

擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

推測擺的擺動快慢與什么有關。

進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研

究。

對實驗的結果進行分析，并且根據進行預測。

情感、態度、價值觀：

初步意識到精確測量結果的等到是需要反復測量的。

認識到在實踐中細心觀察發現新的問題是很重要的。

對新問題有繼續研究的欲望。

三、說教學重難點：

【教學重點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響

的實驗研究。

【教學難點】

進行改變擺的擺錘重量、擺的擺繩長度對擺的次數是否產生影響

的實驗研究。

四、說教法、學法。

為了教圓滿的完成本次的教學重難點，我設計了以下教法和學法。

1、教法。在本節課中我貫徹“教師為主導，學生為主體”的原

則，綜合本課特點，主要采用對比實驗法，通過真實可靠的實驗現象，

提高學生的興趣和求知欲，使學生較容易分析、總結出科學知識。同

時充分利用小組間的相互合作，拓寬學生的視野，讓教學更容易突破

難點，再輔以課件教學，彰顯教學難點，激發學生愛科學的情感。

2、學法。與教法相適應，充分發揮學生的主體作用，讓學生分

組實驗，互相合作。把大部分時間交給學生實驗、收集實驗數據，在

此基礎上引導學生對所收集來的數據進行科學的分析，然后總結出科

學知識。

五、說教學準備：

學生材料：每小組一個計時器、一個單擺裝置（鐵架臺、帶掛鉤

棉線）、重量相同螺帽三個、研究擺錘重量和研究擺繩長短的記錄表

各一份。

教師材料：演示一套、不同的單擺兩個、課件（或準備好板書）。

六、課時安排：

1課時

七、教學流程：

引入（課前寫好課題：擺的研究）

1、師：（師出示單擺）上節課我們已經認識了“擺”，我們通過

實驗知道了擺有一個很重要的特性，誰來幫大家回憶一下？（等時性）

你能具體解釋一下嗎？

2、師出示投影記錄。這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx

次，這是xx組的記錄，他們的擺一分鐘接近xx次

3、現在，老師心里有個疑問：雖然我們認識的擺具有等時性，可

擺和擺之間，它們的快慢都一樣嗎？（板書：擺的快慢）

用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？

（一）改變擺錘重量的實驗

15秒內擺動次數記錄

原來重量兩倍重量三倍重量第一次第二次第三次

擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）

（二）改變擺繩長度的實驗15秒內擺動次數記錄原來繩長兩倍

繩長第一次第二次第三次

擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩

越短擺動越快。對號

擺的快慢與什么有關：

擺的快慢與擺長有關，擺長越長，擺的擺動越慢，擺長越短，擺

的擺動越快。關于擺長的研究，我們下一節課將進一步探究，大家有

興趣嗎？

八、總結：

通過今天的研究，你們的收獲有哪些？你還想對擺進行哪些研究？