一徑深

第一單元集體備課

本單元圍繞“田園生活”這一主題，編排了《古詩詞三首》《鄉下人家》《天

窗》《三月桃花水》4篇課文。文章語言優美，從不同角度描寫了鄉村的景色和生

活，表達了作者對田園風光、鄉村生活的贊美之情。《古詩詞三首》生動地再現

了一幅幅栩栩如生的田園風光圖；《鄉下人家》描寫了自然和諧、富有詩意的鄉

村生活；《天窗》描寫了鄉下屋頂上小小的天窗帶給孩子們的美麗、神奇的想象；

《三月桃花水》抒發了作者對桃花水的喜愛和贊美之情。

內容課時教學目標

古詩詞三首2

1.認識22個生字，讀準1個多音字，會寫40個字，正確讀寫30個詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦《古詩詞三首》。默寫《宿新市徐

公店》。

3.抓住關鍵語句，初步體會課文表達的思想感4.積累優美的句段，感受田園

生活的美好。

5.自主閱讀《三月桃花水》，感受春天的美景和勃勃生機。

鄉下人家2

天窗2

三月桃花水1

習作2

1.轉述時要注意人稱的轉換，弄清要點，不要遺漏主要信2.把“我的樂園”

介紹給同學，表達出自己快樂的感受。

1古詩詞三首

教學目標

1.認識“徐、籬”等6個生字，會寫“宿、徐”等14個字。

2.有感情地朗讀并背誦課文；默寫《宿新市徐公店》。

3.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學重難點

1.有感情地朗讀并背誦課文，默寫《宿新市徐公店》。

2.理解詩詞大意，想象詩句描繪的情景，體會作者所要表達的情感。

教學策略

1.朗讀入意境

采用多種形式的朗讀，先引導學生熟讀詩詞，再借助文字讓學生想象詩中的

畫面，感受古詩詞語言的魅力。

2.想象入情境

在熟讀的基礎上引導學生讀出詩的節奏和韻味，再創設情境，引導想象，入

情入境。

教學準備

1.預習提綱：完成對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件。

教學課時3課時

第1課時

《宿新市徐公店》

課時目標

1.認識“徐、籬、疏”3個生字，會寫“宿、徐、籬、疏”4個字。

2.有感情地朗讀《宿新市徐公店》，背誦、默寫《宿新市徐公店》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學過程

板塊一導入新課，理解詩題

1.出示導語，明確單元主題。

（1）課件出示單元導語。

（2）師指名讀；生齊讀。

（3）師導入：今天，讓我們一起學習第一單元的課文，走進鄉村，去感受

愜意、閑適的田園生活吧！

2.導入新課，明確本節課的學習目標。

（1）師引導：同學們，今天我們就來學習本單元的第一課《古詩詞三首》。

（課件出示《古詩詞三首》）

（2）明確本節課目標：學習第一首古詩，認識一位詩人。

3.看圖引入，知曉作者。

（1）課件出示初夏荷塘圖片，指名用自己的話說說圖中的景色。

（2）師引導：圖中的景色讓你想起了哪一首古詩？誰能背誦給大家聽？

（3）師指名背誦。（相機出示課件《小池》）

（4）師引導了解作者：大家還記得這首詩的作者是誰嗎？（預設：楊萬里）

4.揭題并板書詩題，學習詩題中的生字。

（1）師引導：楊萬里是我們熟悉的詩人。今天，我們就跟隨他的腳步，去

欣賞暮春時節的鄉村景色。

（2）板書詩題：宿新市徐公店。

（3）學習“宿、徐”。

①師指名認讀“宿、徐”，相機正音。（“宿”讀平舌音）

②師指導書寫“宿”：上下結構；上面的“宀”要包住下面的“亻”和“百”；

下半部分的“亻”窄一些。

（4）解析題目意思。

①師引導：你在哪里見過“宿、徐”這2個字？你知道它們的意思嗎？

②生交流。

示例1：我在招牌上見過“宿”，它是住宿、投宿的意思。

示例2：我們班的同學中就有姓“徐”的。

③師相機引導生理解“徐公”的意思。（一位姓徐的老人）

④師引導：誰能說說詩題的意思？

⑤示例：投宿在新市徐公的客店。

5.指導讀詩題。

（1）師引導：現在請同學們根據意思讀出詩題的正確節奏。

（2）師指名讀。（相機出示課件指導：宿／新市／徐公店）

【設計意圖】讓學生回憶原有知識，以此為興趣點，引入新詩的學習。而讓

學生把詩題生字的學習與生活經驗相聯系，能激勵學生在生活中識字，樹立識字

意識，同時也降低了詩題的理解難度。

板塊二看圖初讀，了解大意

1.故事引導，感受詩意。

（1）師引導：那一天，楊萬里吃過午飯，走出客房，在徐公店附近漫步，

欣賞周圍的自然景色。他看到了怎樣的景色呢？請同學們讀一讀課本中的詩句，

把生字圈出來，把詩句讀正確。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出生字。

（3）朗讀詩句，學習讀寫“籬、疏”。

①師指名朗讀，相機正音：“疏”讀“shū”。

②課件出示寫在田字格中的“籬、疏”。

2.初讀課文，了解景物。

（1）師引導：下面請大家用自己喜歡的方式朗讀詩句，邊讀邊想，詩人在

詩中寫到了哪些景物？請在詩句中做上記號。再看看文中的插圖，說說圖中有哪

些景物。

（2）生自由讀，邊讀邊思考。

（3）示例：詩句中寫到的景物有“籬”“樹”“菜花”“兒童”“黃

蝶”“徑”。

（4）師引導看插圖，指導理解“籬落”“樹頭”。（板書：籬落樹頭）

（5）引導理解“徑”。

①師引導：我們學過的《山行》中有一句“遠上寒山石徑斜”，回顧一下，

這里的“徑”是什么意思？

②預設：小路。

③師引導：“籬落疏疏一徑深”中的“徑”也是小路的意思。（板書：一徑深）

3.生再讀詩句，注意讀通順。

【設計意圖】從詩中找景，再看插圖理解，能使學生快速進入詩中所營造的

意境，領略詩中風光，在潛移默化中習得學習方法。

板塊三吟吟誦誦，漸入意境

1.聯系詩句，想象畫面。

（1）師引導：這些景物分別是怎樣的呢？請聯系詩句大膽地說一說想象到

的畫面。在說之前，同學們可以想想用哪些詞語來形容詩中所提到的景物。

課件出示：

（）的籬落（）的小徑（）的（）的蝴蝶（）的

菜花（）的樹

（2）生自由交流，大膽想象。

2.誦讀詩句，理解詩意。

（1）生誦讀詩句。師引導：詩句中分別是怎樣描寫這些景物的，誰來說一

說？（提示：借助注釋引導生理解“疏疏”；聯系詩句“花落知多少”，理解“花

落”；“走”在古時指的就是跑；“無處尋”中的“無”，可引導生回想詩句“荷

盡已無擎雨蓋”“泉眼無聲惜細流”等詩句中“無”的意思來理解）

（2）生交流。

3.指導朗讀，讀出節奏。（出示課件）

（1）師引導：七言詩的節奏一般根據它的詞義來劃分，劃分時注意保持詞

語的完整。根據你的理解，你認為這首詩應該怎樣讀？

（2）師指名讀。

（3）正確劃分節奏。（出示課件）

（4）生自由朗讀；師指名讀；生齊讀。

4.想象詩的意境。

（1）師引導：讀著讀著，我們仿佛跟隨詩人楊萬里欣賞到了田園風光，你

的眼前仿佛浮現了怎樣的畫面？

（2）示例：稀疏的籬笆旁有一條幽深的小徑，小徑旁的樹上剛剛長出來的

葉子還沒有形成樹蔭。兒童奔跑著追趕黃色的蝴蝶，蝶兒飛進菜花叢中就再也找

不到了。（相機板書：兒童追黃蝶菜花）

（3）創設情境朗讀。

①師指導：看著這樣的景色，這樣的情景，詩人楊萬里會想些什么，會有什

么感受呢？

②生大膽想象交流。師相機引導生朗讀自己最喜愛的、感受最深的詩句。

③配樂讀詩。

師：這是詩人的感受，更是大家的感受，請同學們隨著音樂誦讀古詩，讀出

自己的感受。（課件播放古箏曲）

④指導背誦。師：我們一遍又一遍地誦讀著詩句，那些畫面，那些文字，相

信早已經深深地印在了我們的腦海中，誰能背誦給同學們聽聽呢？（師指名背誦）

【設計意圖】入意境、悟詩情是一種個性化的閱讀行為，在交流中強調情感

的激發，讓學生與詩人的情、詩句的境形成共鳴，因此我安排了說詩意、入詩境、

悟詩情三個環環相扣的步驟。

板塊四創編故事，默寫古詩

1.展開想象，根據詩意創編故事。

（1）師引導：雖然這首詩只有28個字，但它描繪的不止一個畫面。想象一

下那個追蝶的孩子臉上的表情，黃蝶停停歇歇的情境，孩子的想法與做法，然后

說給大家聽聽。

（2）四人小組編故事，互相評議；全班交流。

課件出示：

這時，從小路的遠處跑來一個七八歲的小男孩，他正在追趕一只黃色的蝴蝶。

黃蝶兒忽左忽右，忽上忽下，好像在與他捉迷藏。過了一會兒，黃蝶兒大概也飛

累了，它停了下來，歇在路旁的籬笆上，小男孩也停住了腳，一邊緊盯著蝴蝶，

一邊用袖子去擦臉上的汗珠。這時詩人仔細地打量起眼前的小男孩：圓圓的臉上

嵌著一雙明亮的大眼睛，透出他的天真和可愛。淡紫色的短褂、藍色的長褲在暮

春的田野里顯得更加艷麗。只見小男孩雙手一攏，猛地朝蝴蝶撲去。可是還沒等

他把手合攏，那蝴蝶已機靈地扇動翅膀，飛進油菜花叢里，再也找不到了。看著

那一片金黃的菜花，小男孩非常懊惱，滿臉失望。他在菜花叢旁站了一會兒，又

蹦跳著跑開，去尋找新的快樂了。

（3）生評議。

2.默寫古詩。

（1）師引導：同學們的想象力多么豐富啊！這樣美好的畫面詩人僅僅用了

28個字就描繪出來了。趕快把這首古詩默寫下來吧！

（2）生自由默寫。

（3）師展示生默寫的古詩，集體評議。

3.課堂小結。

師：一首詩，就是一道獨特的風景，就是一幅和諧的畫卷。像楊萬里這樣熱

愛田園生活的古代詩人還有很多很多，下節課我們再接著學習。

【設計意圖】詩句的學習并不只是了解一首詩的內容，而是以詩為媒介展開

聽、說、讀、寫的訓練。這樣既可以提高學生的語言表達能力，又能深化詩的意

境。另外，課內默寫有利于了解學情，方便開展下節課的教學。

板書設計

第2課時

《四時田園雜興（其二十五）》

課時目標

1.認識“雜”字，會寫“雜、稀”等4個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀《四時田園雜興（其二十五）》，背誦《四時田

園雜興（其二十五）》。

3.想象詩句描繪的情景，體會作者表達的思想感情。

教學過程

板塊一復習導入，初讀感知

1.檢查復習，導入新課。

（1）檢查復習。

師導入：上節課我們學習了宋代詩人楊萬里所作的《宿新市徐公店》，誰能

背誦一下？

（2）師指名背誦；全班齊誦。

（3）師導入新課：這首詩讓我們感受到了那生機勃勃的暮春田園風光！今

天我們又將走進范成大向我們展示的充滿自然美的田園生活。

（4）課件出示詩題《四時田園雜興（其二十五）》，認識“雜”字。

①師指名讀詩題，相機指導：“雜”讀平舌音，“興”讀第四聲。

②指導書寫。

師范寫“雜”字，學生邊看邊書空。師提醒生注意“雜”在田字格中的位置，

下面部分不要寫成“木”。

③了解題意。

師引導：“雜興”就是各種興致；“四時”在這兒表示一年四季，那么整

個詩題的意思是什么？

預設：詩人看到一年四季不同的田園景色而產生了很多的感想。

④生齊讀詩題。

2.簡介詩人。

（1）師引導：這首詩的作者是范成大。根據課前查找的資料，誰能向大家

介紹一下范成大？

（2）師指名回答。（師相機出示課件）

（3）生自由讀簡介。

3.初讀課文，自學生字。

（1）師引導：請大家自由朗讀這首詩，注意要把字音讀準，把句子讀順。

（2）生自由讀詩，邊讀邊圈出詩中的生字。（出示課件）

4.檢查自學，指導識記，讀通、讀順本詩。

（1）生自主認讀要求會寫的字。（出示課件）

課件出示：

稀ｘī蜻ｑīｎɡ蜓ｔíｎɡ

（2）師指名認讀，相機引導生交流識記生字的方法。

形聲字識記示例：“蜻蜓”是一種昆蟲，所以都是蟲字旁，右邊的“青、廷”

分別是這兩個字的讀音。

（3）師重點指導“蜓”字的書寫：師在田字格中范寫，強調右邊不要寫成

了“延”。

（4）檢查課文預習。

①課件出示全詩。

②師指名朗讀，相機正音。

③引導生初步感知古詩內容。

師引導：小聲再讀讀這首詩，想想這首詩描寫的是什么季節的田園風光。你

是從哪些地方知道的？讀完先在小組內說一說。

④生小聲讀課文，小組內討論交流；師指名交流。

⑤師小結：金黃的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麥花，還有結了油菜籽的

稀稀疏疏的菜花……范成大給我們營造的意境多美呀！聯系生活實際來讀詩，能

帶我們快速進入詩的意境。

5.指導讀出節奏。

（1）師引導：讓我們再來讀讀這首詩，注意讀出詩的節奏。

（2）師指名讀，相機指導：“二二三”是七言詩中常規的劃分節奏的方法，

但是為了保持詞語意思的完整，有時可以分為“四三”或者其他節奏。

（3）師生合作朗讀。

（師）“梅子金黃”——（生）“杏子肥”。

（師）“梅子金黃杏子肥”——（生）“麥花雪白菜花稀”。

【設計意圖】充分利用教學資源，激發學生的閱讀興趣，讓學生養成課前查

找資料的習慣。了解詩人及創作背景，以幫助學生更好地理解詩歌的意思。

板塊二學習詩文，探究詩意

1.自主讀詩，感受詩中的“景美”。

（1）師引導：剛才同學們讀得非常流利，也很有節奏，讀出了詩歌特有的

韻味。下面讓我們再次走進詩歌，通過了解詩歌大意來感受詩人的情感。

（2）生通過分小組讀詩、想象畫面、看注釋等方法交流學習。

（3）指名交流。

師引導：通過剛才的交流學習，你讀懂了什么，眼前浮現出了怎樣的畫面？

示例1：我仿佛看到金黃的梅子、果肉肥厚的杏子掛滿枝頭。（相機出示梅子、

杏子掛滿枝頭的圖片）

示例2：讀著“麥花雪白菜花稀”這句詩，我仿佛看到了這樣的畫面：春天

田野中金燦燦的菜花已經落去，只剩下稀稀疏疏的殘朵；一眼望去，全是雪白的

麥花。（相機出示麥花、菜花圖片）

（4）理解“菜花稀”。

師引導：油菜花在每年三四月間開放，花開時，漫山遍野都是金燦燦的油菜

花，形成金黃色的花海，一望無際，令人嘆為觀止。到了四五月間，油菜花敗落

了，結出許多油菜籽，菜花就變得稀稀疏疏的。這就是詩句中的“菜花稀”。

2.有感情地朗讀詩句。

（1）師引導：詩人范成大在初夏的鄉村，看見了金黃的梅子、果肉肥厚的

杏子、雪白的麥花和因結了油菜籽而變得稀疏的油菜花，頓時按捺不住喜悅的心

情，出口成詩。（出示課件）

（2）師指名讀。

（3）創設情境引導朗讀。

①師引讀：讓我們展開想象的翅膀，跨越時空來到詩人范成大所在的這個美

麗的鄉村，當我們置身于這迷人的風景當中，情不自禁地大聲吟誦的詩句是哪兩

句？

生：梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。

②引導想象畫面朗讀。

師引導：讀著讀著，你仿佛看到了怎樣的畫面？

③生大膽想象，自由交流。

④師小結：這簡簡單單的14個字，描繪了一幅美若仙境的畫卷，我們仿佛

置身于美妙的田園，這就是古詩的魅力。讓我們帶著這種感覺，一起品讀這兩句

詩。（板書：景美）

⑤配樂齊朗讀。

3.想象畫面，品讀詩中的“人忙”。

（1）師引導：我們和詩人范成大一同游覽的哪里是鄉村，簡直就是人間仙

境啊！生活在那里的人一定無比幸福，此時他們又在干些什么呢？

（2）預設：農民在地里干活。

（3）引導理解“無人過”。

①師引導：作者在詩中并沒有直接描寫人們繁忙的勞動場面，你是怎么知道

他們在干活的呢？

②示例：我是根據詩句“日長籬落無人過”中的“無人過”推斷出來的。初

夏的時候白日漸長，正是農忙的時候。村子里沒有行人，勤勞的農民們一定是下

地干農活去了。

③（課件出示相關圖片）師繼續引導想象：聯系前面的詩句和圖片，想一想，

農民們在地里忙著干什么呢？(板書：人忙)

④示例：初夏的時候，農民們要把成熟的梅子、杏子摘下來，去麥地除草，

去油菜地施肥。他們早出晚歸，忙著在地里干活，中午也不回家，門前沒有人走

動，所以白天很少見到行人。

⑤師質疑：詩人為什么不直接寫農民們在田地里熱火朝天地干農活，卻要寫

“無人過”呢？

⑥示例：側面描寫。

⑦師小結：詩人只用了3個字就讓我們想象到農民們懷著喜悅的心情到果園

里摘金黃的梅子、果肉肥厚的杏子，不辭勞苦地去麥地除草，去油菜地施肥的情

景，婉轉含蓄，化繁為簡。這就是詩的魅力啊！

（4）引導體會鄉村的“寧靜”。

①師引導：籬笆前沒有人經過，顯得那么安靜。詩人在籬笆邊看到了什么呢

②課件出示蜻蜓、蝴蝶飛舞的圖片。

③師引導：作者為什么要寫蜻蜓和蝴蝶呢？

④示例：襯托村中的安靜,靜中有動,顯得更靜。

（5）師生合作朗讀。

①師引導：白晝漸漸變長，籬笆外沒有人來往。詩人看到了蜻蜓和蝴蝶繞著

籬笆飛來飛去，滿懷喜悅之情，出口成詩“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”。

（板書：熱愛）

②師生合作朗讀。

（6）引導想象畫面。

①師引導：此時此刻，誦讀著“日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛”，你的

眼前仿佛出現了怎樣的畫面？

②生自由交流。

【設計意圖】引導學生結合圖片、注釋等自主學習、理解詩句的意思，想象

畫面，是為了讓學生養成主動學習的習慣，激發學生主動參與學習的欲望，教給

學生學習的方法。

板塊三反復吟誦，品悟情感

1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的感情。

（1）創設情境，帶著想象朗讀。

師引導：如果你就是詩人，此刻正走在鄉村的小路上，展現在你眼前的是美

若仙境的田園風光，你陶醉其中，詩意正濃，于是作了一首《四時田園雜興》。

現在請你大聲地吟誦這首詩。（生齊讀）

（2）引導體會情感，有感情地朗讀。

師引導：多么美麗的田園風光，多么勤勞忙碌的人們，多么富有生活氣息的

畫卷啊！你舍得離開這里嗎？想把它帶走嗎？美美地再讀讀吧，把它記在心里。

（生齊讀）（板書：贊美）

（3）指導背誦。

①師引導：經過反反復復地吟誦，相信范成大的這首《四時田園雜興（其二

十五）》已牢牢地印在同學們的腦海里了。誰能背給大家聽聽？

②師指名背誦。

2.課堂總結，激發興趣。

師：詩人范成大對田園生活的熱愛，對勞動人民的深切同情，通過詩歌傳遞

給了世人。我國古代的田園詩人留下了很多描寫田園生活的膾炙人口的詩篇，同

學們在課后也可以讀讀，增強自身的文學底蘊。

【設計意圖】工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。結合具體的

語言環境，加強對語言文字的感悟，是語文教學的本質特征。通過多種形式的朗

讀，使學生在讀中感悟詩情。

板書設計

第3課時

《清平樂·村居》

課時目標

1.認識“鋤、剝”2個生字，會寫“茅、檐”等6個字。

2.初步了解有關詞的知識。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《清平樂·村居》。

教學過程

板塊一詩句接龍，初識宋詞

1.課前游戲，溫故知新。

師引導：下面我們要學習的是一首詞。自古以來，中國就是一個詩詞國度，

唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩，下面我

們來玩一個“詩句接龍”的游戲。（出示課件）

（1）師生互動游戲：師說上句，生接下句。

（2）師引導生把這些詩句連起來讀一讀。

（3）師小結：這些都是描寫農村生活的詩句。古往今來，許許多多的文人

墨客駐足于鄉村，寄情于田園山水，用詩句表達自己對鄉村美好閑適生活的那份

濃濃的情感。

2.導入詞牌、詞題，初識宋詞。

（1）師：今天我們要學習的這首詞，也是和鄉村生活有關的。（板書：詞）

（2）讀準詞牌名字音。

①板書：清平樂·村居。

②師指名讀，相機正音：“樂”讀“yuè”。

（3）了解詞的相關知識。

①師引導：清平樂是詞牌名。那么什么是詞牌名呢？（出示課件）

②師指名讀。（相機板書：詞牌）

③師指導：那么“村居”是什么呢？“村居”就是這首詞真正的題目。（板

書：題）

④指導朗讀。書寫詞牌名和詞的題目的時候，中間空一格或者用間隔號，朗

讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。（生齊讀課題）

（4）簡介作者。（出示課件）

【設計意圖】課前讓學生回憶原有知識是一種有效的學習方式，以此為興趣

點，引入新課的學習，能減輕學生的心理負擔，同時也降低了學生學習新知識的

難度。宋詞是我國古代燦爛文化中的一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩，本板塊

引導學生對宋詞的基本常識和詞人進行了解，同樣是為了激發學生的學習興趣。

板塊二詩句接龍，初識宋詞

1.生自由朗讀，自學生字。

（1）師引導：辛棄疾筆下的“村居”是什么樣的呢？請大家拿起課本，用

洪亮的聲音來讀讀這首詞，圈出詞中生字，爭取在最短的時間里，把詞讀正確，

讀流利。

（2）生自由朗讀課文，自學生字。

2.檢查自學情況。（出示課件）

（1）師指名認讀，相機正音：“鋤”讀“ｃｈú”；“翁”的韻母是“eｎɡ”。

（2）識記字形。

用加一加的方法識記：茅＝艸+矛；翁＝公+羽；鋤＝钅+助。

（3）指導書寫。（課件出示“檐、剝”的書寫視頻，強調字在田字格中的位

置及書寫筆順）

（4）生在田字格中練習寫字。

3.檢查課文朗讀。

（1）師引導：誰能把這首詞連起來準確地讀一讀？

（2）課件出示《清平樂·村居》。

（3）師指導：讀通、讀順這首詞并不難，但是，讀詞跟讀詩一樣要慢點，

如果能稍加停頓，就能讀出節奏，讀出味道。如，讀“茅檐/低小”時，要注意

“檐”字的聲音稍微延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。（師指

名讀）

（4）引導比較詩與詞的不同。

①師引導：讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有不同之處？

②生交流討論。

③師小結：“白發誰家翁媼”和“大兒鋤豆溪東”之間有空格，說明詞有兩

個部分，前一部分叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時兩闋之間的停頓要長一點。

詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣，因此詞又

叫長短句。

（5）男女生合作讀詞。女生讀上闋，男生讀下闋。

【設計意圖】小學階段，學生接觸的詩比詞多，這是學生接觸到的第一首詞，

因此通過比較，幫助學生感知詞與詩的不同，激發學生對詞的學習興趣。

板塊二品讀賞析，感悟詞境

1.引導想象畫面，體會詞境。

（1）師引導：俗話說“詞中有畫，畫中有詞”。讀著讀著，你的眼前出現

了哪些畫面，你仿佛看到了什么？

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（2）示例：一對白發夫妻說著一口吳音正在親密地聊天，大兒子在河東豆

地鋤草，二兒子在編織雞籠，他們最喜歡的頑皮小兒子，正伏在河邊剝蓮蓬取蓮

子。

（3）指導朗讀。

①師引導：讀著讀著，我們仿佛看到了白發夫妻正一邊怡然自得地喝著小酒，

一邊得意地看著自己的兒子們在辛勤地勞作，快樂地玩耍。讓我們把自己的這種

感受放到詞當中去，再來讀一讀這首詞。

②生小組內練習朗讀，指名讀后齊讀。

2.引導了解詞的意思，品味詞境。

(1)師引導：我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有

人說，一首好詞就好像一壺好茶，越品越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，讀詞

就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。讓我們一起再讀課題。

(2)引導品味村居的“景美”。（出示課件）

①生齊讀。（相機板書：簡筆畫溪聲）

②師引導：讀著這句詞，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相機板書：

茅屋青青草）

③指導朗讀。

師指導：讀著“青草”，我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”，你想

到了什么？多一個字，畫面是不是更豐富了？誰來讀讀第一句？（師指名讀，評

價朗讀）

④師引導想象：你們還看到了一條怎樣的小溪？

⑤生自由想象、交流。師引導結合詩句“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”

展開想象。

⑥師小結：多美的畫面啊，那藍藍的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草

所構成的美景令人心生向往。下面，請同學們齊讀這兩句。

（3）引導感受村居的“人美”。

①師引導：同學們，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？給

你印象最深的或你最喜歡的是哪一個呢？（出示圖片）

②生交流。

示例1：喜歡頑皮、淘氣的小兒。（課件出示小兒臥剝蓮蓬圖和相關文字）(板

書：剝蓮蓬人)a.指導朗讀。誰來讀讀這句詞？你能說說為什么最喜歡小兒嗎？

請讀出你的喜愛之情。

b.理解“亡賴”。你在生活中聽說過“亡賴”這個詞語嗎？在這句詞里，你

覺得它是無賴的意思嗎？再讀讀這句詞，哪個字寫出了小兒的“亡賴”？（預設：

臥）

c.師：引導想象小兒“臥”的姿勢。這里的臥，是趴著，臉朝下。大膽想

象，這個頑皮的小兒剝蓮蓬時還會有哪些姿勢。（預設：一會兒趴著，一會兒躺

著，真是優哉游哉）

d.引導想象畫面。師：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面？（生自

由想象小兒無拘無束的樣子）

示例2：喜歡勤勞懂事的大兒、中兒。（出示課件）

a.引導想象畫面。讀著這句詞，你的眼前又浮現出了怎樣的畫面？

b.體會人物品質。大兒子是那么勤勞，二兒子是那么懂事、心靈手巧，他們

一起點綴著這幅美麗的田園風景圖。

c.師指名朗讀，指導讀出喜愛之情。

示例3：滿頭白發的老年夫妻，讓我覺得美。（出示課件）

a.師引導：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看他們都滿頭白發了，也許牙

齒都掉光了，他們還美嗎？美在何處？

b.示例：老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，他們

的相親相愛讓人感到美。

c.理解“相媚好”。

師引導：用書中的詞語來形容就是——“相媚好”。

d.師生合作朗讀。

師引導：好一個“相媚好”，年紀都這么大了還這么相親相愛，真讓人驚訝。

請同學們把這種感受帶到詞中，再讀這句詞。（生有感情地讀）

師：不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個

詞語表明他在問？（預設：誰家）“白發誰家翁媼？”注意“誰家”兩個字，要

讀出問的語氣。（生讀句子）這兩位老人年紀已經很大了，還恩恩愛愛，親密無

間，真是人老心不老喲！讓我們再來讀這句詞。

（4）引導想象說話。

①師引導：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩

口幾杯酒下了肚，話就多了起來。

課件出示：

老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀……

聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀……

②同桌練習說話。

③師指名交流。

（5）引導體會情感。

①師引導：老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說，想當初咱們認識的時候你還

是個小姑娘，一晃就是幾十年了。雖然現在咱們老了，但孩子們卻讓我們放心，

高興吶。這正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。這就是“相媚好”。

②有感情地朗讀詞。師：帶著這樣的感受，一起再讀這句詞。（板書：相媚

好情）

3.提煉詞眼，沉醉詞境。

（1）師引導：這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？

示例：“醉”不僅僅指老兩口喝醉了，還指陶醉。

（2）引導體會鄉村生活的樂趣。

①師引導：是啊，老兩口很陶醉。我們再來聯系上下文，品味詞中深意。從

詞的上闋中那句“茅檐低小”，你讀出了什么？

②預設：他們家生活條件并不好，很貧困。

③師：生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂呵呵地陶醉其中呢？老兩口

到底“醉”在哪兒？請把你的想法簡要地寫在紙上。

④生練習寫片段。

⑤師指名交流寫的片段，師生共同評議。

（3）指導朗讀。

①師引導：生活貧困不算什么，重要的是心里快樂、幸福。心里有多美，日

子就有多美，怪不得老兩口都陶醉了。陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶

醉的還有誰？（預設：作者）是啊，詞人辛棄疾，也深深地陶醉了。

②師引導：請同學們讀出詞人那陶醉的感覺來。生：醉里吳音相媚好，白發

誰家翁媼？

③師引導：讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？（預設：我們）讓我們一起陶

醉在村居的美景中。

師配樂，全班朗讀整首詞。

④師：同學們，讀到這里，你們覺得這是一種怎樣的村居生活？（預設：幸

福溫馨，富有人情味）

【設計意圖】此板塊讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中

感悟，有效地突破了學詞的重難點。采用“以圖畫為先導，以語言描繪作引子”

的方法，讓學生在想象中朗讀，在朗讀中想象，使文中之境成為學生心中之境、

口中之言。

板塊四拓展背景，體會情感

1.師過渡：同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什么讓詞人那么向往、

那么沉醉呢？（板書：心醉田園）他在陶醉之余又會想些什么呢？相信讀了下面

這段文字之后，你會深有感悟。（出示課件）

2.師：看了這段資料，你們一定明白了辛棄疾為什么那么陶醉。此刻，看著

這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什么呢？

（1）讀辛棄疾的《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，體會辛棄疾的愛國情

懷。（出示課件）

（2）生自由讀；師指名讀。

3.課堂總結：每首詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段

綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，今后一定會在詞的世界中盡情遨游,

深切感受到我國古代文學的藝術魅力。

【設計意圖】通過對同一詞人的不同詞進行對比閱讀，使學生進一步體會到

田園生活的恬靜、和諧，領悟到詞的內蘊，在讀中獲得情感的熏陶。

板書設計

教學反思

這三首古詩詞，描寫的是鄉村田園風光和無憂無慮、自由自在的鄉村生活，

表現了作者對田園生活的熱愛與贊美。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面

而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。在教學時，我主要把握了以下兩點：

1.把握詩詞特點，教學各有“側重點”。

教學《宿新市徐公店》時，我主要抓住重點短語“籬落疏疏”“一徑深”“未

成陰”等，采用圖文對照讀等方式，通過學生學習體驗的活動，把古詩意境變成

具體的圖景，從而讓學生體會到田園的美麗、恬靜，感受在花叢中追蝶的快樂。

教學《四時田園雜興（其二十五）》的主要任務是引導學生通過自己的思考和想

象，加深對詩句的領會、理解。教學《清平樂·村居》時，我從畫面入手，引導

學生走入詞境，感受詞的意境美。三首詩詞的教學“側重點”雖各不相同，但我

準確落實，避免了教學中的雷同的模式，體現了教學的針對性。

2.把握課文特色，信息支持有“突破點”。

課上我借助課件中的精美圖片充分引導學生展開想象，再結合背景音樂進行

范讀，建立朗讀的初步感知；而后通過關鍵詞語和課件出示的信息資料，逐漸深

化實際語言感悟，讓學生與古詩詞進行對話。