閱讀區觀察記錄

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幼兒園觀察記錄：幼兒閱讀行為

觀察目的:

觀察圖書區投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現

觀察記錄:

涵涵來到圖書區很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁

開始認認真真地看了起來,看了四頁后,他開始皺眉頭,然后

拿著書去找洋洋,說:“洋洋這本書是你帶來的,能給我講一

講嗎?我看了一半后面看不懂了。”洋洋把自己的玩具收了,

來到圖書區給涵涵一頁一頁的講起來,兩個人邊講邊交談:

“對,我在自然博物館見過這種化石,”“沒錯,這是食草性恐

龍。”整個活動區時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入

他們的隊伍,一起翻看自己帶的圖書。

分析:

我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作

行動”。圖書區經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。

從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容,爸爸媽媽已

經給他們講了很多遍,帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們

的小老師,為大家講述,幫助大家閱讀,這對于帶書幼兒及全

體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達

能力及邏輯思維水平都會有相應提高,而且我們還可以看出

幼兒感興趣的內容,熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的

前提與契機。

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措施:

1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解

圖書內容。

2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。

3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來。

反思:

當今社會,閱讀是人們獲得知識和信息的基本途徑,閱

讀能力已經成為21世紀成功者、領導者的核心能力。閱讀

能力是任何學習的基礎,每一門學問都從閱讀書籍開始。對

于年幼的兒童來說,閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語

的,甚至是觸覺的,只要與閱讀活動有關的任何行為都可以

算是閱讀。分享閱讀活動注重以兒童為中心,尊重兒童身心

發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為

活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設良

好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領域

的學習經驗。關注以往的“分享閱讀”研究,能夠很好的加

速兒童語言能力的發展,但形式上多為讀本閱讀,幼兒更多

獲得的是語言領域的發展。筆者認為,閱讀學習與其他領域

的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容,凡兒童親身

體驗的內容,都可以轉化成閱讀材料,可以在各領域活動中

豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園

開展“分享閱讀”的拓展活動,旨在增進刺激性的生活體驗,

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通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發

展創設良好的環境。筆者也認為,閱讀能力和多元智能的發

展是相輔相成,互相促進的。閱讀能力是任何學習的基礎,每

一門學問都從閱讀書籍開始。對于年幼的兒童來說,閱讀不

僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的,只要與

閱讀活動有關的任何行為都可以算是閱讀。

“分享閱讀,是指利用心理學家和教育學家根據兒童認

知規律編寫的分享閱讀讀本,配合特定的分享閱讀教育方法

和教育輔助材料,在家庭或者幼兒園實施的閱讀教育活動。

旨在以輕松、愉悅的方式培養兒童的閱讀興趣,提高兒童的

閱讀能力。”分享閱讀活動注重以兒童為中心,尊重兒童身

心發展的規律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成

為活動的發起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創設

良好的閱讀環境、提供與生活相關的有意義的跨不同發展領

域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨

立的活動來進行,還可以結合主題活動進行或者可以成為一

個主題活動。

關注以往的“分享閱讀”研究,能夠很好的加速兒童語

言能力的發展,但形式上多為讀本閱讀,幼兒更多獲得的是

語言領域的發展。筆者認為,閱讀學習與其他領域的學習是

緊密相連的。凡兒童視野所及的內容,凡兒童親身體驗的內

容,都可以轉化成閱讀材料,可以在各領域活動中豐富、延伸

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兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享

閱讀”的拓展活動,旨在增進刺激性的生活體驗,通過其豐富

性的拓展活動為兒童想象力、創造力的發揮和發展創設良好

的環境。筆者也認為,閱讀能力和多元智能的發展是相輔相

成,互相促進的。

我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的

實踐研究,將閱讀能力的培養和其他教學目標結合在一起,

幫助幼兒打通經驗通道,激發閱讀興趣,使幼兒由個體閱讀

經驗建構到社會經驗共建,產生經驗連接點,使幼兒會遷移、

運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現,促使多元智能

的提高。

薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充

滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中

享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創設良好的閱讀環境和

寬松的氛圍是我們教師的責任。園方創設了寬敞明亮、適合

各年齡段幼兒活動的“圖書屋”活動室,將大閱讀區劃分成

各個不同的小區,幼兒可以按需選擇地方閱讀,從硬件方面

起支撐作用。我們堅信環境應該是“會說話的墻”,可以給

孩子一種整體滲透。

4、“分享閱讀”拓展活動研究的思考和體會:

1)閱讀無處不在,促進了整體發展。通過對“分享閱讀”

拓展活動的研究,我們更加寬泛了閱讀的概念,脫離了閱讀

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作為一種書本閱讀的局限性,將“閱讀”融入幼兒園的一日

生活之中。閱讀活動和其他活動有機的結合起來,有的作為

導入閱讀,有的作為結束交流分享,有的作為活動中間提示

回答,也有的在活動前后呼應,給幼兒很多遐想的空間。閱讀

拓展活動不僅包括正規的學習活動,也包括融入幼兒園一日

生活各環節的非正規的學習活動,可以說閱讀無處不在,滲

透在一日活動之中,也滲透在每個人的心中,閱讀已經變成

每個人自覺的行為習慣。

2)閱讀能力是任何學習的基礎,因為每一門學問都從閱

讀書籍開始。而從小對兒童進行早期閱讀的培養,讓孩子養

成良好的閱讀習慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實

的基礎。將閱讀拓展作為幼兒園的特色課程,和基礎課程相

結合,在基礎課程的基礎上構建主題式的拓展系列,注重幼

兒的主動表現。這種主題式的拓展活動能讓教師們積累了綜

合、整體思考幼兒教育的經驗,促進了課程園本化的發展。

進一步的思考:在整體發展的基礎上也有孩子之間的能

力差異。怎樣讓孩子們在活動中更加得主動,讓每一個孩子

都自信“我真棒!”?怎樣讓生生互動、讓孩子在自己的優勢

才能上發揮教師般的作用?怎樣減少或彌補孩子間的差距?

所有這些都是我們在以后的研究中努力思索要解決的問題。

我們相信在幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動是能夠促

進幼兒多元智能發展的。當今社會“家庭、學校、社會”三

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位一體的大教育觀告訴我們,幼兒的發展需要多方努力,共

同作力于幼兒教育,會事半功倍。至今為止的分享閱讀,家庭

方面仍屬于應用型閱讀活動,怎樣挖掘家庭的資源、發揮家

長潛力,促使家庭也向拓展型閱讀發展,是我們需要進一步

思考的問題。