托勒密地心說

3.《人類認識地球運動的歷史》教學設計

教學目標

1.通過查閱資料，了解人類對地球運動的探索經歷了一個相當漫長的過程。

2.了解托勒密的地心說和哥白尼的日心說，并且比較這兩種觀點的相同和不同之

處。

3.再一次做晝夜交替現象的模擬實驗，進一步完善我們對晝夜交替現象的解釋，

并且得出實驗結論。

教學重點

了解人類對地球運動探索的漫長過程，再次做晝夜交替現象的模擬實驗，完善我

們對晝夜交替現象的解釋。

教學難點

1.再一次做晝夜交替現象的模擬實驗，進一步完善我們對晝夜交替現象的解釋。

2.比較托勒密的地心說和哥白尼的日心說兩種觀點的相同和不同之處。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊等。

做晝夜交替現象模擬實驗的材料：地球模型、鐵絲、亮片、手電筒等等。

教學過程

一、聚焦

1.教師引導：上一課，我們做了地球晝夜交替現象的模擬實驗，初步探討了地球

晝夜現象產生的原因。不過我們發現這個模擬實驗告訴我們對晝夜現象的解釋有

多種可能，那么事實究竟是怎樣的？最終的結論又是什么？歷史上人們對地球的

運動又有過哪些看法呢？今天這節課我們就來了解人類認識地球運動的歷史。

2.板書課題：2.3.人類認識地球運動的歷史

二、探索

活動一：閱讀相關的資料

1.教師引導：對于地球運動的探索，人類經歷了一個相當漫長的過程。在整個歷

史上影響較大的有兩種觀點，第一種是托勒密的地心說，第二種是哥白尼的日心

說。

2.出示古代天文學家托勒密和波蘭天文學家哥白尼的圖片，引導學生看一看，初

步了解這兩位偉大的天文學家。

3.再出示托勒密地心說的示意圖和哥白尼日心說的示意圖，引導學生再看一看，

初步了解地心說的觀點內容和日心說的觀點內容。

4.學生仔細閱讀托勒密地心說的資料和哥白尼日心說的資料，進一步了解地心說

和日心說提出的時間、觀點的內容以及觀點提出的依據。

5.全班交流

比較托勒密的地心說和哥白尼的日心說。

出示比較地心說和日心說的表格，引導學生填寫表格，進一步了解地心說和日心

說兩種觀點的異同之處。

6.地心說、日心說兩種觀點有哪些相同之處和不同之處呢？

預設：

不同之處：

“地心說”認為地球是宇宙中心，日月星辰都圍繞著地球旋轉，地球靜止不動。

“日心說”認為太陽是宇宙中心，地球和其他行星都圍繞著太陽旋轉，地球運動

并且24小時自轉一周。

相同之處：“地心說”和“日心說”都認為地球是球體。

7.教師引導：日心說和地心說這兩種觀點在當時都引起了極大的反響，那么這兩

種觀點究竟哪一種正確呢？

8.出示課本26頁上面的一幅圖片，學生仔細觀察圖片，了解圖片內容，再讀一

讀圖片旁邊的文字。

1851年，法國物理學家萊昂·傅科在巴黎先賢祠懸掛一枚擺錘，證實了地球的自

轉。

9.按照我們現在的科學發現，大家認為地心說和日心說哪些觀點是正確的？又有

哪些說法是不正確的？

預設：

地心說中，地球是球體這個觀點是正確的，而地球是宇宙中心，日月星辰都圍繞

地球旋轉，地球靜止不動這些都是不正確的。

日心說中，地球是球體這個觀點是正確的，地球運動并且24小時自轉一周這個

說法也是正確的，太陽是宇宙中心這個說法是不恰當的，只能說太陽是太陽系的

中心，地球和其他行星都圍繞著太陽旋轉，這個說法也是不完全準確的，應該說

地球和太陽系中的其他行星都圍繞太陽旋轉。

活動二：再次做晝夜交替現象的模擬實驗

1.教師引導：上一次我們做了一次晝夜交替現象的模擬實驗，不過我們卻發現有

多種假設都能夠解釋地球晝夜交替現象。今天這一課我們改進實驗方法，再一次

做地球晝夜交替現象的模擬實驗，完善我們對晝夜交替現象的解釋。

2.第1步，改進我們的地球模型。

出示課本25頁上面一幅圖中的地球模型，再出示課本28頁改進后的地球模型圖

片。

學生觀察這兩幅圖片，比較兩幅圖片中的地球模型，看一看有什么不同之處？哪

一種更為合理？

預設：

課本28頁的地球模型更為合理，更能反映地球的實際情況。因為地球在環繞太

陽公轉的時候，公轉軌道面和地球赤道并不重合，呈現出一個約23度的夾角，

所以我們看到的地球在太陽系中并不是端端正正的，而是略微傾斜的。

改進地球模型的方法

用一根鐵絲貫穿地球模型的南北當做地軸。

3.第2步，在大陸板塊上貼反光的小圓片

回顧上一課的地球自傳模擬實驗，引導學生想一想為什么要在大陸板塊上分別貼

上幾塊小亮片呢？

預設：

貼上小亮片是為了在實驗中當手電筒的亮光照射到地球模型上時可以反光，展現

出更好的實驗效果。

4.第3步，用較強的光源照射地球模型，同時讓地球模型自轉

學生再一次回顧上一課的地球自轉模擬實驗，比較一下手電筒的光源亮度，思考

為什么我們要用較強的光源照射地球模型？

預設：

用較強的光源照射地球模型可以使實驗效果更加明顯，如果光源較弱，實驗效果

不太明顯，會影響我們的實驗結論。

5.學生分小組進行活動，改進地球模型，在地球模型上貼上小亮片，然后進行晝

夜交替現象的模擬實驗，觀察實驗現象并且畫圖記錄下我們的觀察結果。

6.教師巡視，了解學生實驗情況，并且加以適當的指導。

7.全班交流

學生展示本小組記錄的有關觀察結果的圖片，并且對自己的圖片用文字進行適當

的描述。

通過本次模擬實驗，你們得出了怎樣的實驗結論？

通過這次模擬實驗進一步證實了地球晝夜交替現象是因為地球的自轉產生的。

三、研討

我們剛剛了解了地心說和日心說兩種觀點，并且再一次改進了實驗方法，完成了

地球晝夜交替現象的模擬實驗，完善了我們對晝夜交替現象的解釋。下面我們來

交流以下幾個問題：

問題1：托勒密和哥白尼的觀點有哪些相同和不同之處？他們如何使自己的理論

模型更具有說服力的？

不同之處：

“地心說”認為地球是宇宙中心，日月星辰都圍繞著地球旋轉，地球靜止不動。

“日心說”認為太陽是宇宙中心，地球和其他行星都圍繞著太陽旋轉，地球運動

并且24小時自轉一周。

相同之處：“地心說”和“日心說”都認為地球是球體。

相關證據

地心說

1.如果大地是平面的話，所有的人都會同時看到太陽或星辰的出沒，但事實并非

如此。

2.如果地球轉動就必然會帶動其他物體，如云彩等等一起轉動，人們看見的卻是

云彩，鳥類在自由運動。

3.因為人們看到的是這些天體每天都在有規律的東升西落。

日心說

1.如果在帆船桅桿頂端放一個光源，當船駛離海岸時，岸上的人會看見亮光逐漸

降低，直至最后消失，這說明地球表面是球形的。

2.因為天空比大地大的太多，如果無限大的天穹在旋轉，而地球不動實在不可想

象。

問題2：再次做晝夜模擬實驗，與前一次做晝夜模擬實驗有什么不同？

教師出示兩次地球晝夜模擬實驗的比較記錄表，引導學生填寫表格。

問題3：現在你認為晝夜現象是如何形成的？

地球晝夜現象是由于地球的自轉形成的。

四、課堂總結

通過這節課的學習，我們初步了解了人類對地球運動的探索歷史，知道人類對地

球運動的探索經歷了一個相當漫長的過程，同時我們還改進了實驗方法，再一次

模擬了地球晝夜交替現象，完善了我們對晝夜交替現象的解釋。課后，有興趣的

同學可以查閱資料，了解更多的關于地球自轉以及晝夜交替現象的知識。

教學反思：

實驗：

1.由于實驗之前的課都做過，本著學生肯定沒問題的想法，在實驗期間沒有過多

指導，導致有些學生實驗玩隨便亂玩兒實驗材料！

紀律：

1.學生花了很多時間來看資料但有些同學根本沒看，一直在玩兒！

2.平時上課時，學生表現好壞適時加減分，這個分數會體現在期末成績上，但由

于是借班上課，學生對于加減分不敏感，應考慮一些激勵措施！

最大的問題，流程：

整堂課過于平緩，無亮點，從復習引入，平凡無期，難以調動學生學習的積極性，

之后日心說到遠古時期到地心說到亞里士多德之后到衛星航拍的流程，整個平平

淡淡！梳理后，新流程如下：

1.激趣導入，結合學生感興趣的，喜歡什么就要了解什么，因此，想要生活的更

好就要認識我們共同的家園，地球！這一環節具體結合同學的哪些興趣我還沒有

想好，因此新教案就從我們共同的家園——地球入手！

2.了解學生已知的關于地球及其運動的知識，這部分我跟第一部分結合了。

3.歷史上人類對于地球及其運動的認識。時間關系，建議分組學習，一半學習地

心說，一半學習日心說，共同總結！

4.請學生總結每個階段的認識，可以采取小緩解，激發學生興趣，請小科學家一

起來尋找差異！并思考為什么會有差異？研究手段的不同，研究基于已知條件推

導，科學研究講究證據，并且需要長期堅持！