小學教育論文

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三一文庫（）/論文

〔小學教育的論文5000字〕

畢業(yè)前少不了的就是畢業(yè)論文。以下是小編整理的關(guān)于

小學教育的論文5000字，歡迎閱讀參考。

小學教育的論文5000字【1】▲摘要：隨著課改

的深入推進，小學語文教學取得了一些實質(zhì)性效果，尤其是

拓展閱讀，它為學生構(gòu)建了一個開放又活躍的學習平臺。但

目前我國小學語文拓展閱讀教學還存在一些問題，使得教學

質(zhì)量降低。本文著重分析了小學語文拓展閱讀教學中存在的

問題，并提出幾點建議，希望對小學語文閱讀教學發(fā)展有所

幫助。

▲關(guān)鍵詞：小學語文;教學;拓展閱讀

拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導

學生多讀、博讀，培養(yǎng)學生獨立感受文章深刻含義以及評價

能力，有意識地引導小學生獨立思考、探究以及創(chuàng)造。小學

語文教學的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語文教師不斷

探究，進一步提高教學水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

▲一、小學語文教學中拓展閱讀存在的問題

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1.學生興趣不足

很多小學生對于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的

興趣不足，對語文的學習興趣不濃，除了老師在課堂上講解

的課文，他們很少主動去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課

堂教學中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時，他們一無所知，就

更加迷茫困惑，對語文、對拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生

惡性循環(huán)。

2.拓展無度，迷失文本

有些教師在教學過程中過度拓展，從這個知識點跳轉(zhuǎn)到

另一個知識點，往往容易偏離課程內(nèi)容。語文教材每一篇課

文的背景都有無數(shù)的知識，如果教師在教學時想拓展所有的

知識點，那整個教學都是圍繞拓展閱讀進行，就違背了初衷，

分散了學生對教材課文的注意力，反而不利于教學。

3.拓展單一，引導不足

老師在教學過程中沒有很好地引導學生進行拓展閱讀，

只是局限于某些文章。例如，不管是哪個年級教授關(guān)于春天

的文章時，老師往往都是引導學生閱讀或者背誦《春曉》等

常見的古詩。拓展單一，重復引導，使得學生對閱讀失去興

趣。很多老師在拓展閱讀教學中沒有結(jié)合學生的個體差異去

指導學生進行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，

也缺乏對學生進行個性拓展閱讀指導的意識，造成拓展單一，

拓展閱讀流于形式。

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▲二、小學語文教學中拓展閱讀教學策略

雖然小學語文教學改革取得了一定的成績，但拓展閱讀

還存在一些結(jié)婚鉆飾 問題。教師在教學過程中的盲目、隨意，使得拓

展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學效果受到限制。合理、有效

的拓展閱讀教學應當與教材有機結(jié)合，既擴大學生的閱讀量，

又培養(yǎng)他們的語文能力，提高他們的學習興趣。

1.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生對語文、拓展閱讀缺乏興趣，

老師應該有意識地培養(yǎng)學生的興趣，循循善誘，讓學生主動、

積極地參與。培養(yǎng)學生興趣首先要讓學生體會閱讀的樂趣，

老師可以通過學校圖書館，引導學生閱讀自己感興趣的書籍，

培養(yǎng)閱讀的好習慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書籍給

學生閱讀。

培養(yǎng)學生閱讀興趣，關(guān)鍵一點是對閱讀書籍的選擇，閱

讀書籍的難易程度應該結(jié)合學生的實際情況來決定。如果閱

讀書籍太難，學生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如

果太容易，又發(fā)揮不了作用，達不到教學效果。老師在閱讀

書籍的選擇上應該充分考慮學生的興趣愛好，結(jié)合小學生的

生活，適當選擇一些帶圖片的書籍。

2.結(jié)合教材，適度拓展

在教學過程中，教師應根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度

進行拓展閱讀教學。在課文教學中，提前給學生一些課文信

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息，給學生拓展閱讀提供方向，讓學生自己提前查閱資料，

既預習了課文，又起到了積累知識的作用。

每篇課文都有教學重點與難點，而這些內(nèi)容也是要求學

生深刻理解的地方。在教學中，老師應該圍繞這些內(nèi)容進行

適當?shù)耐卣梗瑤椭鷮W生感受、理解教學難點、重點。例如，

課文《買木雕的少年》中，學生對文中中非人民的友誼很難

理解，這也是課文的難點。在教學中，筆者讓學生閱讀了中

國援建坦贊鐵路的資料，讓學生更好地理解課文。

3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

設(shè)置閱讀情境，讓學生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他

們閱讀的興趣，get的短語 又更好地體會文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。

情境的設(shè)置應該結(jié)合課文內(nèi)容，通過多媒體等手段，豐富教

學內(nèi)容。例如，教學《二泉映月》，在課文教學開始時播放

《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過音樂與

故事來設(shè)置情境，讓學生置身其中，更好地感受《二泉映月》

表達出來的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學生明白文章的內(nèi)

容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

小學語文教學中拓展閱讀教學是提升學生語文素養(yǎng)的

關(guān)鍵，它既開闊了學生的視野，又增強了學生的語言表達能

力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學生獨立思考、探究的學習能

力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學，教師應該結(jié)合教

學實踐，靈活運用教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，設(shè)置閱

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讀情境，營造良好的氛圍，為學生選擇適合的閱讀書籍，提

升拓展閱讀教學的效果。

▲參考文獻：

[1]田洪華.小學語文中的拓展閱讀教學策略研究[J].

課程教育研究(新教師教學)，2013，(23).

[2]潘傳香.小學語文拓展閱讀教學的研究[J].科教創(chuàng)

新，2014，(4).

小學教育的論文5000字【2】摘要：多元智能理論

著重闡述了人與人之間的差異性,獨特性,并引發(fā)出了一系

列新的教育思想。多元智能理論的出現(xiàn)為我國的教育注入了

新的活力,它著重強調(diào)了在人類的認知構(gòu)成中,人所具有的

八種智能有一樣重要的地位,缺一不可,教育應該對每一種

智能都平等的對待,不能以傳統(tǒng)的觀念來看低某些智能。但

它更深層的意義是強調(diào)每一個人智力的好壞是不一樣的,我

們應該在充分發(fā)揮自己智力優(yōu)勢的同時,將自己優(yōu)勢智能的

力量輸入到到弱勢智能領(lǐng)域中,進而促進弱勢智能的發(fā)展。

中國共產(chǎn)黨中央委員會《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱

要》(2010—2020)也明確指出：我們要全面貫徹黨的教育方

針,堅持教育為社會主義現(xiàn)代化服務,為人民服務,與生產(chǎn)勞

動和社會實踐相結(jié)合,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義

建設(shè)者和接班人。我們每一個人都是獨立存在的個體,有與

別人不一樣的特殊才能。小學教育是人生教育的一個初步而

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又關(guān)鍵的時期,把多元智能理論與小學教育相結(jié)合,充分培

養(yǎng)學生的優(yōu)勢智能,并進一步發(fā)展弱勢智能,是現(xiàn)今小學教

育發(fā)展的趨勢。更多小學教育論文相關(guān)范文盡在p期刊論文

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關(guān)鍵詞：小學教育論文

▲一、多元智能理論概述

多元智能理論是美國著名心理學家霍華德加登納于

1983年提出的。它包括以下八大技能：言語語言智能、數(shù)理

邏輯智能、空間視覺智能、音樂韻律智能、肢體運動智能、

自知自省智能、人際交往智能、自然觀察智能。加德納認為，

智力是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨

的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”。

每一種智能具有同等的重要性，八種智能大體上可以說是

“知識、技能和態(tài)度”這三方面的整合。每個人的智能以不

同的方式、不同程度的組合存在，使得每個人的智能都各具

特色。在加德納看來，智能不是傳統(tǒng)意義上的以言語-語言

智能和邏輯-數(shù)理智能為核心的認識能力，而是在一定的社

會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及

創(chuàng)造出社會所需的有效產(chǎn)品的能力，個體的智能結(jié)構(gòu)具有多

維性、開放性和個別差異性。這一理論所蘊含的尊重學生差

異的學生觀、個性化的課程觀、多樣化的教學觀和多元化情

景化的評價觀，深刻地體現(xiàn)了尊重學生個性多元化教學及評

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價的教學理念。

1.多元智能的核心智能

在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中，加德納首次提出并著重論述

了多元智能理論的基本結(jié)構(gòu)。加德納認為：“支撐多元智能

理論的是個體身上waht 相對獨立存在的、平等的、與特定的認知

領(lǐng)域或知識范疇相聯(lián)系的八種智能”。這八種智能分別是言

語-語言智能，就是在聽、說、讀、寫中所表現(xiàn)的能力，主

要與語言的運用有關(guān)。邏輯-數(shù)理智能，就是數(shù)學和邏輯推

理的能力以及科學分析的能力。音樂-韻律智能，就是在唱

歌和欣賞音樂時表現(xiàn)出來的能力。它包括對節(jié)奏和旋律的感

受、欣賞和創(chuàng)作的能力。空間-視覺智能，就是準確地感知

外部空間世界的能力。它包括對色彩、線條、形狀、空間以

及這些成分之間的關(guān)系的敏感性以及能夠嫻熟地用圖畫等

形式表達頭腦中想象的內(nèi)容等。肢體-運動智能，就是運用

身體和和身體的一部分解決問題和制造產(chǎn)品的能力。表現(xiàn)為

用身體動作表達思想和感情及靈巧地操作物體，包括平衡、

協(xié)調(diào)、力量、速度、靈活性等特殊的身體技巧以及對外界或

自身刺激反應的能力。自知自省智能，就是對自己的內(nèi)在情

感和內(nèi)心世界進行認識，并能有效地運用這種認識指導自己

行為的能力。人際交往和自然觀察智能，就是理解他人的能

力，即理解和認識他人的動機是什么?他人是怎樣工作的?如

何能與他人更好的合作等。

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以上八種基本智能既相互聯(lián)系又相對獨立，對學生來說

多種智能盡可能全面發(fā)展是十分必要的。因此太陽用英語怎么說 ，在加德納多

元智能結(jié)構(gòu)中沒有重要或不重要之分，只是在每個學生身上

各有特點，孔子的教育名言 并有著獨特的表現(xiàn)形式。每個學生都是獨一無二

的，都能以自己的思考和解決問題的方法對生活中的實際應

用來創(chuàng)造價值，這就要求我們教育工作者要通過對智能的重

新認識，以突破對舊教育理念的束縛，形成符合新時代發(fā)展

的教師觀、學生觀、教育觀等教學新理念。

2.多元智能理論的特點

與傳統(tǒng)的智能理論相比，多元智能理論具有以下特點：

(1)整體性。即個體智能以多元的方式整體地存在著。

加德納認為每個人都同時綁有相對獨立的八種智能，且以整

體的方式存在于個體，并非以言語-語言智能、數(shù)理-邏輯智

能為核心，八種智能因素是同等重要的，因此要給予同等的

注意力。

(2)差異性。即個體的智能組合具有差異性。盡管每個

人同時綁有相對獨立的八種智能，具有完整的智能結(jié)構(gòu)，但

由于受遺傳、環(huán)境、教育和個體努力程度等因素的影響和制

約，不同的人形成了不同的優(yōu)勢智能和弱勢智能的組合，因

此每個人的智能類型具有獨特性，不同的人具有許多不同的

相互獨立的認知能力，不同的人具有不同的認知發(fā)展水平和

認知方式。

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(3)情境性。即個體智能是某一特定文化或特定環(huán)境中

的表現(xiàn)。智能離不開具體的生活環(huán)境，離開情境孤立而抽象

地談智力是毫無意義的。

(4)實踐性。即個體智能的實質(zhì)是個體的實踐能力和創(chuàng)

造能力。從多元智能理論對智能所做的界定可以看出，多元

智能理論強調(diào)智能是個體解決實際問題的能力和生產(chǎn)及創(chuàng)

造有效產(chǎn)品的能力。正如加德納所說：“按照我的觀點，大

多數(shù)創(chuàng)造性的工作都發(fā)生在個體從事有意義且相當復雜的

專題研究的情況下。”因此，專題作業(yè)在多元智能理論中被

廣泛倡導，成為學生實踐能力和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的有效途徑。

▲二、多元智能理論下的教學理念

1.多元化的學生觀

如何看待學生，形成怎樣的學生觀是教學實現(xiàn)公平的前

提呢?多元智能理論指出，每個人生來都擁有多種智力，因

環(huán)境和受教育的不同而有不同的強項，即個人的發(fā)展程度和

發(fā)展方向不一。因此，教師要平等地對待每一位學生，學生

之間的年齡、性別、家庭出身、生活背景等方面的差異是必

然存在的，教師要鼓勵學生形成具有個性化的學習方式。

2.多元化的教師觀

加德納認為，我們的社會要留住最優(yōu)秀的人來擔任教師，

這樣教師的質(zhì)量才會提高。優(yōu)秀的教師應該是就一個概念打

開多個窗戶的人，覺察學生不同智能和不同學習方法的敏銳

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性是教師所具有的必備心理模式。優(yōu)秀教師的作用，就好像

學生與課程之間的中介，能夠根據(jù)學生個體表現(xiàn)出來的獨特

的學習模式，經(jīng)常注意到那些能更有效地傳達有關(guān)教學內(nèi)容

的輔助教材，如課文、影片、計算機軟件等，并能盡量采用

既有趣又有效的方法來運用它們。

3.多元化的評價觀

評價是教師教育活動中極其重要的一環(huán)，科學的評價對

教師教育活動具有良好的導向作用。傳統(tǒng)的教師教育，單純

地依靠用紙筆的考試來考察教學效果，其評價也只注重學業(yè)

智能，特別是語言智能和數(shù)理邏輯智能兩種，對其它智能均

有所忽略。多元智能理論是從多角度，用全面的、發(fā)展的眼

光來評價學生的智能發(fā)展的，現(xiàn)代教師教育的評價體系應該

超越過去靜態(tài)的傳統(tǒng)評價標準，用動態(tài)、情境、社會化的評

價體系衡量教育教學質(zhì)量，教育評價要通過多渠道、采取多

種形式、在多種不同的實際生活和學習情境下進行，注重對

學生差異性的評價。

▲三、多元智能理論對教育教學的啟示

1.樹立科學的人才觀、學生觀

多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極、樂觀、平等

的學生觀。在教師的眼里，學生不應該有“優(yōu)生”和“差生”

的區(qū)分，他們只是各自具有自己的智力特點、智力組合形式、

學習風格和發(fā)展方向。所以在教學中，我們應尊重學生的特

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點，善于挖掘，提供機會，對每個學生都傾予希望，為學生

的發(fā)展搭建一個平臺。無論何時，教師應該樹立這樣一種信

念：每個學生都具有在某一方面或幾個方面的發(fā)展?jié)摿Γ?/p>

要為他們提供合適的教育，每個學生都能成為社會所需要的

不同類型的人才。

2.教學方式多樣化，實行個性化教學，因材施教

教師應當根據(jù)教學內(nèi)容、學生智力特點、學習風格，選

擇適宜的教學方式、手段，創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學情境，促使

其與學生的優(yōu)勢智能傾向和學習喜好與發(fā)展偏向吻合起來，

并將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中，有效地

促進學生發(fā)展。在現(xiàn)在的教學過程中，筆者認為每個學生的

個性都有很多不同之處，比如思維敏捷的學生，記憶力差;

基礎(chǔ)不錯的學生，但理解和運用的能力又欠缺。因此，教師

應該結(jié)合這一理論，采用多元化的教學方式，使每個學生都

能得到好的智力發(fā)展，從學生的知識、能力、興趣、情感等

實際出發(fā)，因材施教，使教學適應學生，讓學生自己感受事

物，自己觀察、分析、思考、探索來激發(fā)學習興趣和創(chuàng)新熱

情。在平常的教學中，教師對每個知識點的講解幾乎是千篇

一律的，一些學生也許適應這種講解方式，可這種方式對有

些學生也許不太適應。如果教師針對不同的內(nèi)容，采取不同

的教學方式，會促進教學效果。對一些知識點教師也可以采

用分小組學習的方式，不同的小組以自己喜歡的方式來完成

1213

教學任務，這樣可以發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢智能，可以達到較

好的教學效果。

3.評價多元化，注重過程性評價

評價多元化不僅僅是指評價方法的多樣化，更應該體現(xiàn)

評價主體的多元民主生活會建議 化、評價內(nèi)容的層次化。在教學評價中，要

注重發(fā)展性、過程性的評價，而不僅僅是看考試的成績，還

要看學生參龍兔相沖嗎 與活動的態(tài)度及表現(xiàn);評價內(nèi)容應更為全面，不

但要評價學生對所學知識點的掌握，還可以評價其在學習該

知識點時，其它知識或能力的掌握;評價手段應更為多樣，

除了教師評價，還可以進行學生互評和自評;評價標準也應

更為科學，要擺脫不僅僅把分數(shù)當成評價標準的理念。

多元智能理論的提出引起了學術(shù)界的廣泛關(guān)注，系統(tǒng)的

總結(jié)分析加德納的教育思想在教育中的觀念和啟示對教師

有重要的意義。多元智能理論讓我們認識到學生智能的多元

化，讓更多的教育教學者重新思考教學觀念，并試圖改變現(xiàn)

存的教學方式以期發(fā)展不同學生的智能，實現(xiàn)個性化教學。

多元智能理論的基本觀點以及由此產(chǎn)生的對傳統(tǒng)教育觀念

與實踐的挑戰(zhàn)，拓展了我們的思路、引發(fā)了我們的思考、激

勵了我們的探索。

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