認知策略

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2014年8月20日星期三認知策略

【概念】是指個體用于控制自己的認知活動以提高認知操作水平的能力浮力是誰發現的 ，

是個體利用概念、規則對內辦事的七夕攻略 能力。認知策略是學習者加工信息的一些方

法和技術，其基本功能有兩個方面：一是對信息進寫一件事的作文 行有效的加工與整理；二是

對信息進行分門別類的系統儲存。

【有效認知策略的特征】

一、掌握具體的策略。

二、理解這些策略的用途、重要性和局限性。

三、開發一些有效運用、監控、維持和概括所習得策略的自我調節技能。

【類型】

一、復述策略

復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學

習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。

二、精加工策略

精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯系起來從而增加新信息意義

的深層加工策略。它常被描述成一種理解記憶的策略，其要旨在于建立信息間

的聯系。聯系越多，能回憶出信息原貌的途徑就越多，即提取的線索就越多。

精加工越深入越細致，回憶就越容易。對于比較復雜的課文學習，精細加工策

略有說出大意、總結、建立類比、用自己的話做筆記、解釋、提問以及回答問

題等。

三、組織策略

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組織策略是將經過精加工提煉出來的知識點加以構造，形成知識結構的更

高水平的信息加工策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、

語詞、規則等知識的歸類整理；一種是綱要策略，主要用于對學習材料結構的

把握。

【學生不能使用有效認知策略的原因】1

一、對有效的學習策略不理解或產生誤解。

二、學生所持有的學習觀使他們低估或錯誤的解釋學習任務。

三、缺乏與認知策略相應的知識基礎冬筍的做法大全 。

四、所接受的學習任務不利于運用復雜的認知策略。

五、學習目標與有效的學習不一致。

六、認為認知學習策略需要付出很多穆如寒江 努力才能掌握和發揮其作用。

七、對自己的學業學習具有低自我效能感。

【認知策略習得過程】

第一階段：指導認知策略是什么、有什么作用、包括哪些具體的操作步

驟。

第二階段：結合該認知策略適用的情境，對如何運用這一策略進行練習，

逐步達到能夠熟練甚至達到自動執行認知策略的操作程序。

第三階段：清晰地把握策略使用的條件，知道何時、在什么地方使用這一

策略，并主動運用和監控這一策略的使用。

【有效認知策略習得的條件】

一、具備相應的知識基礎

1自主學習第219頁

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二、良好的效能感

三、明確策略的價值和適用的條件

四、變式練習

五、自我監控和評價

六、訓練中有一套外顯的操作技術。

【認知策略教學的基本原隔夜茶水可以喝嗎 則】

一、激發學生學習認知策略的內在動機

二、按照程序性知識的學習規律教學

三、在具體情境中教學認知策略

四、每次只教少量的認知策略

五、指導學生監控認知策略的使用

六、讓學生與同伴一起練習認知策略的運用

七、長期系統的教學