讓孩子動起來

數學—何嬌—讓孩子們在數學課上“動起來”

讓孩子們在數學課上“動起來”

濛陽鎮七一小學何嬌（134********）【摘要】新課程標準下數學

教學過程的核心要素是加強師生相互溝通和交流，倡導教學民主，建

立平等合作的師生關系，營造同學之間合作學習的良好氛圍，為學生

的全面發展和健康成長創造有利的條件。因此數學教學過程是師生交

往、共同發展的互動過程，而互動必然是雙向的，而不是單向的。

【關鍵詞】數學課積極參與

數學是什么？長期以來，數學留在很多學生心里的強烈印象，就

是枯燥的計算、刻板的公式、遠離現實生活的應用題，在實際數學教

學中，我們不難發現有很多學生怕學數學，認為數學太抽象，不易理

解。面對新課程改革的大潮中，被傳統教材培養長大，已經非常習慣

了傳統教材的我，一度也很迷茫，我該怎么做，才能讓我的學生們感

到數學好玩，體會到學數學也很快樂呢？特級教師錢守旺正在積極打

造的“動感課堂”，他說讓學生人人動起來，100﹪高效參與，才能讓

學生學得更好，才能真正實現“心隨課動，情隨心動”，進而讓學生

戀上你的課堂。對了，我也得讓我的孩子們在數學課上有事做，讓他

們都“動”起來。

首先，讓孩子們心動起來。俗話說“感人心者莫先乎情”。精彩

的課堂應該是有生命力的，因為它融入了教師的感情；也是有活力的，

因為它讓孩子們充滿歡聲笑語地度過。就如前不久，我到成都聽了一

天的課,很喜歡吳正憲和張齊華兩位老師的課堂。兩位老師的語調語速

合適，音色也不錯，讓整個課堂很有感染力，他們上課時,我很認真地

聽,應該說我完全融入到課堂里，沒有時間去想其它的,覺得聽他們的課

是一種享受，想著做他們的學生也一定很幸福。我想這就是“心動”

的感覺。

我呢，怎樣讓我的孩子們對我的數學課“心動”呢？除了通過抑

揚頓挫地語言、通過不同的身體動作來調動學生的積極性，還要加上

我的真心、用心，讓他們發自內心地想跟我一起學數學。我試過很多

次，當我上課有氣無力、懶洋洋的時候（生病時除外）江南風光 ，學生會受到

我的影響，學習情緒也不高，學習效果不好。可是，當我飽含激情地

用心地去上這節課時，雖然上的大汗淋漓、全身酸痛，但是學生的參

與度很高，學習效果也不用說了。因為我們是在進行心與心的交流，

我們是在享受這節課帶給我們的快樂，而不是單純的講、授。

第二，讓孩子們身體動起來。由于低段孩子的有意注意時間只能

保持10---15分鐘。所以當教學內容長時間的處于同一種狀態時，就

會出現注意力集

體分散的現象。這時，僅靠教師的個別提醒和關注是遠遠不夠了。

學生的學習已經缺少興奮點，他們需要一點新鮮的東西來刺激感官。

于是，在課中，當我發現大部分學生學習出現疲倦現象或注意力不集

中時，我會讓孩子們都站起來，一起做做“課間活動操”，伸伸手，

彎彎腰，活動活動筋骨。雖然這個操很普通、也很簡單，可是，學生

還是一邊做一邊地哈哈大笑。這不，一個小小的活動就達到調節課堂

氣氛，成功地轉移學生的注意力，讓他們重新回到課堂的目的。現在，

“課間活動操”已經成為我們每節數學課的一個環節。

還有“手指游戲”，在學習換錢時，1元可以換（）張1角，換

（）張2角。我讓學生利用自己的手指作為學具，1個手指代表1角，

那10個手指就是10角，也正好是1元，就可以換10張一角；2個手

指就是2角，正好有5個2角，就可以換5張2角。通過借助身體上

的學具-----手指，讓孩子們“動起來”，同時直觀形象地讓孩子們理

解數學知識，一舉兩得。

要使低年級學生時刻保持十二分的注意力是很難，但是作為老師

我們應該時刻思考如何最大限度地利用學生動物的壽命 有限的注意時間。如果我

們能充分利用學生的有意注意和無意注意，那么課堂效率一定會得到

大幅度的提高。

第三，讓孩子們手動起來。皮爾杰認為“數學上抽象乃是屬于操

作性質的，而它的發生發展要經過連續不斷一系列的階段，而最初的

來源又是一些十分具體的行動”。“化靜為動，科索沃戰役 以動促思”的教學方

法，符合小學生好動的心理特點。在課堂上，教師應多讓學生動手操

作，調動各種感官充分感知，形成表象，促使學生思維與探究，實現

由感性認識向理性認識飛躍，達到讓學生充分參與、主動求知、勇于

探索的目的。在數學教學中，只要有動手操作的內容時，我就會將課

堂還給學生，讓孩子們享受動手過程中地快樂，同時感受到數學好玩，

玩中也有數學。如教學《初步感知軸對稱圖形》時，通過學生自己動

手折一折（對折紙），描一描（描一半圖形的線）、剪一剪得到小衣

服、王字、樹葉等圖形，讓學生初步感知軸對稱圖形的特點：兩邊完

全一樣，有一條線；親自感受軸對稱圖形的美，也體驗到成功的喜悅。

在教學《玩一玩、做一做》時，孩子們在玩華容道、做陀螺中，感受

平移和旋轉這兩種現象，還能舉出很多生活中的平移和旋轉現象。這

一過程中，他們不僅學習了數學知識，還體會到了不一樣的數學------

-原來數學也可以這樣學。

第四，讓孩子們口動起來。《新課標》明確規定要逐步培養學生

的“初步的邏輯思維能力”。在教學過程中我根據教材特點組織學生

講，鼓勵、指導學生發

表見解，并有順序地講述自己的思維過程，并讓盡量多的學生能

有講的機會。我在教學中不滿足于學生說出是與非，或是多少，還要

重視學生說話是否完整，說話的順序如何，重視學生說話的質量。基

于此，課堂上我采用“小組合作學習”的教學形式，首先我開展了兩

人小組合作學習，通常稱為同桌合作學習。從《認識人民幣》這一單

元，我通過同桌兩人小組合作------怎樣付錢開始。先讓學生獨立思考

自己的付錢方式，然后同桌交流，選擇一種付錢方式與全班交流，并

商量好誰來負責擺付錢方式，誰來負責解說。這一過程中，學生與同

伴合作、動手操作、相互交流、匯報展示的能力得到鍛煉，學生“說”

能力也得到了提升。

然后是四人小組合作學習。在進行《整理與復習》時，課開始我

便點明本節課所學內容：“這節課我們要上一節整理與復習課（板書

課題）來復習我們前五個單元所學的知識。”于是，我引導學生：

“前幾個單元我們都學了哪些知識？今天，我們四人小組一起來整理，

小組長選一usb對拷線 個寫字較快的同學做記錄。”開始小組活動，我看學生還

是討論的很激烈，大多都能說到點子上，只是第一次進行這樣的整理，怎么進入路由器

還是不能完全抓住重點,記錄的不完整,我給學生的時間也不夠。但以后

有這樣的機會，我會多留給學生去做的。

我選擇了一個記錄較完善的組開頭，要求他們的發言形式是這樣

的：

1、大家好，我們是隊的成員。（齊）

2、今天黑松露怎么吃 ，我給大家分享的是：……

3、請問，大家聽明白了嗎？有什么補充或意見？

……

謝謝你的提醒，下次我會注意的！

4、謝謝大家的傾聽（或提醒）！（齊）

在匯報時，我注意引導他們說，看的出來學生還是能說，只是說

的太少了，需多練。

通過小組合作學習，學生在小組內相互討論、評價、傾聽、激勵，

學生之間的合作與交流，充分發揮了學生群體磨合后的智慧。通過學

生的合作學習和教師的引導、啟發、幫助，學生提高學習的積極性，

成為課堂的真正主人。

第五，讓孩子們眼耳動起來。課堂傾聽是一種有意識、主動的聽，

不僅要用耳朵聽,更要用心聽、用腦子聽。“學會傾聽”是新課程賦予

學習習慣新的內涵，學會傾聽是一種能力，是一種習慣，是其它活動

的基礎。有關資料表明：人們在日常生活和學習中，聽占45%，說占

30%，讀占16%，寫占9%，這一連串的數字

告訴我們，良好的傾聽習慣是人們獲取知識的主要途徑之一，是

取得外界訊息的關鍵。而對小學生來說，傾聽就顯得更為重要了，當

學生在聽時，我要求專心聽，無論是在聽老師講課，還是同學發言，

都要聽清老師同學所講的每一句話，腦子里不想其他事，身體轉向說

話人的方向，眼睛注視著老師或發言人，表示對說話人的尊重。當一

個學生回答后，我會讓回答問題的學生，自己任意抽一兩個同學，重

復自己的回答。如，在《2----5的乘法口訣》這一單元，利用每課課

后的情景圖或《課間活動》、《回家路上》這些情景圖，讓學生說說

圖中的數學信息和相應的數學問題，如：每組有5人套圈，有3組，

一共有多少人套圈？等等，讓其他同學重復別人說的內容。學生帶著

目的“我要能重復別人說的”去傾聽時，聽的格外專心，聽得效果也

就明顯提高了，同時，想說的人也就多了。孩子們在傾聽和語言表達

能力發面，有了較大的進步。

在數學課堂教學中，從我與孩子們的情感“互動”到讓他們的眼、

耳、手和腦等感覺器官“動起來”，通過多種感官的刺激，全方位、

多層次地吸引學生，來到我們的“數學課堂世界”里學習。這樣，我

教得也輕松，學生學得也愉快。

參考資料：

1、《數學課程標準（2011版）》

2、《讓學生在數學課上動起來》

3、《小學數學課堂上學生傾聽習慣的培養》

4、《小學數學課堂“培養學生的口頭表達能力”重要性》彭輝