說教材

說課的基本步驟“說課“是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在

規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生

等，并闡述自己的教學美麗的冬天圖畫 設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共

同提高的一種教研活動

一、說課的作用

說課其實也是一種集體備課的形式，是為了提高課堂教學效率，教師之間進行

的一次思想碰撞，一次智慧的交流。通過說課，教師能高屋建瓴地把握教材，

預設學習中的各種“教學事件“，反饋教學中的得失，選擇適宜的教學方法，

提高課堂教學效率，促進教學研究。具體有以下作用：

1．可以更好的吃透教材

教師在備課中，雖然對教材做了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯感

性的。而通過說課，從理性上審視教材，這就可能發現備課中種種疏漏，再經

過修改教案，疏漏就會得到彌補，從這個意義上說，它能幫助教師更好的吃透

教材，優化教學設計過程。

2．可以提高理論水平

說課不僅要說明怎么教，還要說明為什么要這樣來做，這就迫使教師要認真去

學習教育教學理論，要認真去思考如何解決理論與實踐相脫節的問題，這樣就

可以幫助教師從理論上去認識教學規律。

3．簡便易行，共同提高

4．提高表達能力

二、說課的內容

1．說教材

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容

的范圍與深度，明確“教什么“；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互

關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道”如何教“。說教材包括以下幾個方

面：

（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課

那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學

內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的

思路與結構特點。

（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技

能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學

目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即

目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。

（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重

點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理

解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2．說學生

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情

況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：

（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知

識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。

（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技

巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。

（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個

別差異所形成的學習方式與風格。

3．說教法與手段

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學

方法和手段的理論依據是什么。

（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，

二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學

方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排

形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說

明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過

程，因此教師在說課時還要說明怎樣教世界各地靈異事件 會學生學習的方法和規律。

（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、

多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手

段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二

是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說

明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的

功能等來選擇教學手段的。

4．說教學程序

說教學程序就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一

過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、

教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否

合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：

（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安

排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教青梅竹馬典故 師的

主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。

（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突

破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，

也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說

明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知qq封面 識結構、教學要素

的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處

理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。

（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方

法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間

（20——25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。

（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱

目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書

的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文

字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解

釋。

5．說教學效果的預測教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預

測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師

在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心

發展等方面做出具體的、可能的預測。

三、走出誤區，從本質上理解“說課”。

1、誤區之一：說課就是復述教案

說課稿與教案有一定的聯系，但又有明顯的區別，不應混為一談。說課稿是在

個人鉆研教材的基礎上寫成的，說課稿不宜過長，時間應控制在10分鐘之內

為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是

教師備課這個復雜思維過程的總結，多是教學具體過程的羅列，是教師備課結

果的記錄，是教師進行課堂教學的操作性方案。它重在設定教師在教學中的具

體內容和行為，即體現了“教什么”、“怎么教”。說課稿側重于有針對性的

理論指導的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍

本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現出執教者的教學思想、教

學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”

與“學”的內容，而且更重要三湖慈鯛魚 的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什

么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是

教案的深化，擴展與完善。

2、誤區之二：說課就是再現上課過程有些教師在說課過程中一直口若懸河，激

動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，

把講給學生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，

如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。

但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標準以及場合上具有實質性的區

別，不能等同對待。

說課是說教師的教學思路軌跡，說教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之

處在哪里，設計的依據是什么，預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程

的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之

間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于

上課是一種更為嚴密的科學準備。

3、誤區之三：說教學方法太過籠統，說學習方法有失規范

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這環

節中多一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式等教學法，學生運用自主探究

法、合作討論法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見了下文。甚

至有的教師把“學法指導”誤解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技

能訓練。

4、誤區之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助

手段。有的教師明明說自己動手設計了多媒體課件來輔助教學，但

在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。

所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制

作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，

說好課。

四、說課稿體例

1．課題名稱，教師所在學校，教師姓名

2．對課標的分析

3．對教學內容進行分析及處理

4．對學生情況分析（分析學生已有知識和能力儲備；已有知識和新講知識

的差距，如何解決；以往教這部分內容時出現的問題，如何解決）

5．制定教學重點和難點

6．教學方法的選擇（陳述理由，要體現教學思想、學習特征等）

7．恰當選擇教學資源

8．教學過程的簡單陳述（學法體現，重點、難點如何突閱讀分享演講稿 破，教學資源的運

用）

9．板書設計（體現課堂教學的思路與線索）

說課文字稿格式：

課題名稱：教材版本：

教師姓名：學校：

教師年齡：教齡：職稱：

教學背景分析

（一）對課標的理解與把握

（二）教學內容分析與選擇

（三）學生情況分析

教學目標

教學重點和難點

教學重點

教學難點

教學資源、教學手段和主要教學方法

（一）教學資源

（二）主要教學方法

教學過程

教學環節教師活動學生活動設計意圖

板書設計

簡述教案設計創新之處及特色（300字）

五、說課要求

1．依據說課稿體例撰寫完整的說課稿，一式三份，于說課前交給評委。

2.配合說課過程，要有PPT演示文稿。

3．說課前要對教師本人、說課教材版本、課題做簡單介紹。

4.說課中要簡述教學過程，重點說明如何突出教學重點和突破難點，以及

如何突出學科特色。

5.說課在（10——15）分鐘之內完成。

1怎樣說課和說教材“說教材”和“說課”作為校本教研的兩種教研形

式，在實際應用中，有人常常將二者混淆，致使部分教師產生無可適從之感。

筆者從分析二者的內涵入手，試圖理清二

者的概念，說明其特點以及二者的異同。一、“說課”的內涵特點說課：就

是授課教師在獨立備課的基礎上，在未上課前以同行教師為對象，對某一節課

的具體內容，系統地談自己對本節內容的理解、教學設想以及理論依據（即隱

性意圖等進行作必要的詮釋和說明），以達到相互交流、共同提高的一種教研

形式。說課不同于備課和上課。因此說課稿不同于教案；說課也不同于上

課。上課是按照教案設計程序結合課堂實際情況，組織學生完成教學目標的過

程，對象是學生，教師要通過演示教具、組織活動、板書等講清知識重難

點、引導學生達到預定目標。不向學生解釋教學程序的設計的原因。而說課對

象是同行或專家，因此要防止把說課變成“試講”或“壓縮式上課”，把講給

學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。一般是大家都明

了的東西少講，屬于隱形的自己獨創的東西要多講。說課主要說明“教什

么”的問題和“為什么要教這些”的道理。主要說清：1、本節課的教學

內容在整個教材中的牧羊人派 位置、作用和前后聯系；2、確定本節課教學目標是

什么及其確定它的依據；3、本節課教材的重點、難點、易混點、考點以及

確定它們的依據是什么；4、本節課安排的教學程序和環節是什么以及這樣

安排的依據。說如何進行學法指導的。說本節課的教學內容以及它在整個教

材中的位置、作用和前后聯系。包括：（1）前面已經安排了哪些知識與技

能等基礎；（2）本節課包含了哪些內容？它們與前面內容之間有何關系？

對前面內容的總結、拓展或應用；（3）該內容與后學內容有怎樣的聯系或

者在后學學習中還有怎樣的發展。說本節課要實現的教學目標（預設的分層

目標及達標率）及其確定它的護肝吃什么最好 依據。說本節課教材的重點、難點、易混點、

考點以及確定它們的依據。即為什么是重點，難點在什么地方，學生容易混淆

的知識在哪里，考點又是什么（還包括分層達標檢測題的設計）等。說本節

課安

排的具體教學程序和環節以及這樣安排的依據。說學法指導，

不能簡單說“我運用了啟發式、直觀式教學法，學生運用探究法、討論法等

等”。要結合具體知識點和教學環節，說清如何啟發學生，怎樣操作的，要用

示例說明。說課總的要求：說目標要明確；說重難點要準確；說過程要實

在；說學法要具體。（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學

生、說教法、說訓練、說程序。課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是

教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選

擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力

的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案?！傲f”構成說

課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。（二）、“六說”的具體要求

1、說課標主要說兩點：（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要

依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前

提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學

中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。