七月的天山

七月的天山教學反思

七月的天山教學反思1

這天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生透過

自由讀的方式整體感知了課文，之后，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看

看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都

有了結果。于是，我就組織全班交流。可在交流的過程中，我發現學生的用心性

不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導

致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。

每一個學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇__的時候產

生的感受是不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達欲望就是教

師需要動腦筋的了?！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色十分美，學生在

閱讀的過程中必須或多或少的感受到了天山的美，所以，我就應從這個角度提出

問題，那樣，學生們都會有話可說，有話愿安踏董事長 說。

而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行發問，學生對此毫無興趣可言，

因此造成了尷尬局面。我想，我的問題能夠改為：讀了課文，天山給你留下了什

么印象？是哪些描述使天山給你留下了這樣的印象？讀出來。結合著讀課文，學

生也簡單的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山教學反思2

這天上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個問題展開：“七月的天山留

給你最深的印象是什么？”學生立刻蹦出一個詞：“美！”自然后面就能夠之后

問了：“美在哪些字里行間??？”指名的學生先說到了“雪山”，自然要體會其

中的兩處比喻，從“有怎樣的相同點？比喻寫出了什么？”體會了比喻的妙處，

再用朗讀體現雪山的壯麗，雪水的歡快。之后學生找到了“花”、“塔松”、“魚

兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗讀表現。

學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個短語，

一個詞語，小到一個字“浮”的切入理解。如:生甲:在欣賞“馬走在花海中，顯

得格外矯健；人浮在花海上，顯得格外精神?！币痪湓挄r，為什么用“浮”呢？

恰當嗎？有一個學生說：花很高，（前文有交代——滿是高過馬頭的野花）沒過

了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又

如：在體會“藍天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽下，雪峰間的云影就像白緞上繡

了幾朵銀灰色的花”一句時，生乙說：是因為那里的山高，云就顯得很低，投射

在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

學生的體會不得不讓我佩服。還從作者角度去理解他的寫作情感，小到從“心

愛”感受作者對天山的深情；感悟了作者的寫作方法，理出了寫作順序，討論了

作者的詳略安排，明白了一個新的寫作點：略寫中也能夠有重點，就像課文中略

寫森林，但其中重寫了塔松。這樣有閱讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的，

何況最后在贊美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。

學生明白了這天山美麗卻又大氣，幽靜卻又生機勃勃。

用他們的話說：“天山的花有生命力，樹有生命力，魚有生命力，雪山也有

生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭?！?/p>

他們說：“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲，更見天山的寧靜。這

樣寧靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的情緒來到這，都會被撫平，都會平靜下來

的?！睂W生的感受已經很深入了，不只是感受到了景色單純的美，已經感受到了

景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閱讀

“旅程”。我說：“讓我們和作者一齊騎立刻天山，讓老師來給大家做導游。我

們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”于是我引讀表示寫作順序的句子，學生

接讀景物描述的美句，在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。

七月的天山教學反思3

《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光，這里的夏天有著春天

的魅力，秋天的涼爽，冬天的潔白。

作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇__的字里行間流淌

著大自然的美，洋溢著作者的贊美之情。

教學這篇課文，首先我讓學生欣賞天山美景，一下子就把學生帶入美的境界，

激發了學生學習的興趣。

在教學天山的水這一方面時，是我引導學生抓住重點句來談體會，學生能抓

住幾個重要的比喻句，談得有板有眼的。

教學天山的樹和花兩部分時，我放手讓學生自學談論，提示學生用剛才的學

習方法。他們小組合作，既能談對句子的理解，又能總結各自的景物特點。特別

是在學習“——重重疊疊的枝丫，漏下斑斑點點細碎的日影”時，我用換詞的方

法讓學生比較，為什么用“漏”而不用“照”，學生能把“是因為枝葉茂密，陽

光照不到，只能從縫隙里漏下點點的光”，說得清清楚楚。

又如，學到——“像——像——像——”這個句式時，我讓學生練習說話，

沒想到學生的思維如此敏捷，能說那么多的句子。在這一段里，有“馬走在花海

中，人浮在花海上”一句話，我問：為什么一個用“走”，一個用“浮女性白領 ”？學生

能聯系前面“滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。

教學這一課，我自認為，老師教得輕松，學生學得愉快。但美中不足的是，

我沒把握好時間，把想在課內的寫話練習放到了課外。

七月的天山教學反思4

前天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過

自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看

看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都

有了結果。于是，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中，我發現學生的積極性

不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導

致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。備教材

備得很細致，備學生卻不夠?！镀咴碌奶焐健肥且黄獙懢暗恼n文，作者用抒情的

筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風光，整篇__的字里行間流淌著大自然的

美，洋溢著作者的贊美之情。而學生年齡小，接觸到的自然景觀不多，很難把文

字符號轉變成美麗的風景畫面，讀書也就不能深入，缺少個人體會和感悟。

如果，我選擇調動學生想象的教學方法，效果應該好一些。在教學過程中讓

學生一邊讀書一邊想象畫面，讓學生經歷一個自讀自悟的過程，由一個畫面與文

字不斷轉化，就是學生一個感情體驗由淺入深的過程。教學時，讓學生在整體把

握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關鍵詞句默讀課文，勾畫圈點，然后

通過放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時，將讀書與說話自然融合，說一說

對讀的部分的感受。充分尊重學生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學生

的理解。相信絕大部分學生都能就課文內容中優美的語言描寫，發表自己的理解，

繪出最美的想象。學生學習的主體性和主動性得到了很好的彰顯。

因此，備學生和備教材是同等重要的。

七月的天山教學反思5

今天的語文課上，我教學了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學生通過

自由讀的方式整體感知了課文，接著，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看

看那部分寫了什么景物，有什么特點。學生經過十幾分鐘的思考、討論，看來都

有了結果。于是，我就組織全班交流?？稍诮涣鞯倪^程中，我發現學生的積極性

不高，回答問題的準確度也差。課下，我反思自己的教學行為，是哪出了差錯導

致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學生的學習需求。每一個

學生都是一個獨立的、有主見的個體，他們在閱讀同一篇__的時候產生的感受是

不相同的，如何讓獲得不同感受的學生都產生強烈的表達欲望就是教師需要動腦

筋的了?！镀咴碌奶焐健愤@篇略讀課文所描繪的景色非常美，學生在閱讀的過程

中一定或多或少的感受到了天山的美，所以，我應該從這個角度提出問題，那樣，

學生們都會有話可說，有話愿說。而最初，我只是為了解決導讀中的問題，進行

發問，學生對此毫無興趣可言，因此造成了尷尬局面。我想，我的問題可以改為：

讀了課文，天山給你留下了什么印象？是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印

象？讀出來。結合著讀課文，學生也輕松的感受到了天山的美，同時訓練了朗讀。

七月的天山教學反思6

《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文，它文字優美，脈

絡清晰，記敘了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天

山景物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，__遣詞造句嚴謹，

詩化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。反思這一

課的教學，我力求以自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生創造性地學，以學

生自學、合作學習為主，強調學生自主學習的過程，我認為課程改革的新理念在

這節課中得到了體現。

具體表現如下：

1、注重講讀訓練，到達從感悟到積累

本節課的設計緊扣新課程的觀念，注重創設寬松和諧的自主學習氛圍，在教

學中予以學生充分讀書的時間和空間，采用多種形式的讀，把讀放在首位，讓學

生把課文從讀正確——流利——有感情。并使學生在讀中掌握課文資料，在讀中

感悟人們的快樂、喜悅和自豪的情緒，從而增強了民族的自尊心和自豪感，到達

對語言的感知，感悟和積累。

2、強化語言積累，凸出課堂語文味

__篇幅短，卻把天山的美麗、神奇形象地再現出來，讓人仿佛身臨其境，欣

賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學中，讓學生把自己喜歡的優

美詞句摘抄下來，并熟讀成誦，從中體會比喻、擬人手法的好處，全面積累語言。

在理解課文時，充分的培養了學生的口語表達潛力，讓學生學以致用，適時的強

化了學生語言的積累和運用，發展了學生的語言實踐潛力，凸顯語文課堂的語文

味。

3、培養了學生合作學習的潛力

在教學中，讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保

護學生的發現，相信學生，尊重學生，有效地培養了學生的自主、合作、探究的

學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”，應用所學知識，創造性地解決問

題，并進而構建新的知識。

4、把課堂還給學生，尊重學習體驗

這節課是在師生平等對話的過程中進行的，師生雙方相互交流，相互啟發，

相互補充，相互大學生活 溝通，師生共同分享彼此的知識情感、經驗，尊重了學生的個性

差異。透過激發興趣，誘發體驗；師生互動，感悟體驗；多元評價，升華體驗，

使語文教學中人文內涵具有教育好處，使語言表達富有真情實感。

改善措施：

1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多朗

讀，提高朗讀水平。

2、這節課中小組立春的由來 合作學習訓練尚欠到位，小組的作用沒有充分發揮出來，

今后要加強這方面的培養訓練。

3、教學時對過程的評價較少，個性是小組的合作學習，評價的方式單一，

要適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，可更好地促使學生的主體

性、能動性、創造性充分發揮。

七月的天山教學反思7

《七月的天山》一篇文字優美，脈絡清晰的抒情散文，作者緊抓七月天山景

物的特點，為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山，__遣詞造句嚴謹，詩

化的語言耐人尋味，字里行間洋溢著作者對天山美景的熱愛與贊美。

如此文質兼美的__，如何讓其在略讀__中獨占鰲頭，成為學生自主學習、積

累方法的最佳素材呢?依據本次教研專題《教學目標的有效落實》，經過不斷嘗

試，反復修改，設計了此課。

一、以學定教，促進學生的自主發展。

由于我們的學生對遠在____的天山非常陌生，加之這是一篇略讀課文又不可

與精讀課文相提并論，進行精講，因此，在課前通過課件展示天山的美景圖片，

使學生對美麗的天山產生直觀的感受，從視覺上來認識天山，了解天山，激發學

生對天山的向往，引導了學生的閱讀期待。

進入中高年級后，語文教材有一個特點，即每個單元的導讀都會明確提出單

元訓練的重點，于是開課之初我注意了單元訓練重點的回顧，目的在于讓學生學

會圍繞單元訓練重點來閱讀理解語言文字，真正達到學有目的，學有重點。然后

初讀課文，從整體上感受天山之美，通過自由輕聲朗讀課文劃出表示作者游覽順

序的詞語“進入天山----再往里走----走進天山深處”，充分激發了學生的主動

意識，有效促進了學生的.自主發展。

二、注重多讀感悟，進行自主地獲取。

依據略讀課文的特點，我放手讓學生自主閱讀，品味語句，進行自主地獲取。

在文中作者多次運用比喻、排比等修辭手法，通過奇特的想象，展現了七月天山

獨特的美景。如：“藍天襯著……像盛開的白蓮……”在自讀感知的基礎上引導

學生說出喜歡的理由，可以是對重點詞語的體會;可以是從修辭角度去感受;也可

以是從景物特點去欣賞等等。讓學生自由地表達感受，近而指導朗讀，通過多種

形式的讀，來體現景物的美，從而感受作者對天山的熱愛和贊美。這樣的閱讀指

導，才會讓學生嘗試到自主獲取的快樂。

三、注重自讀品析，倡導合作交流。

在品讀、感悟優美語句這一環節中，先是讓學生默讀思考，畫出自己喜歡的

語句，在獨立感悟優美語句的前提下，進行同桌交流，從而體會作者是怎樣抓住

優美詞句表達情意的。這樣的訓練一是為了滲透單元訓練重點，更為重要的是通

過范文教給學生自主閱讀的方法，為今后的語文學習奠定堅實的基礎。

當然這節課也存在一些問題：對略讀課教學的把握還有些欠缺。略讀課教學

宜在老師的幫助下學生自主學習，在師生或生生的交流中深化理解，提高語文學

習能力。我認為這堂課的教學重點應是讓小孩怎么畫 學生積累語言，將大量的時間放在朗讀

和背誦積累上，學生理解的深與淺并不重要，重要的是將一些優美的句子，詞語

收到學生的記憶深處。而對于天山景物有什么特點，可以簡單處理，而不必在景

物特點上花費太多時間。這樣做學生和老師都將注意力集中在了一些字上。比如

雪峰的特點是高、大、白，溪英雄事跡簡短 流的特點是快、清、活，森林則是綠、密、幽，野

花是高、多、鮮，在一定程度上制約了學生從語言文字中感受天山美。

七月的天山教學反思8

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲

得審美體驗的重要途徑。閱讀教關于地的成語 學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師

生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一?！镀咴碌奶焐健?/p>

一文的作者用抒情的筆調為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文，首

先應讓學生自主去“品讀”，通過讀，在積極的思維和情感活動中，加深理解和

體驗，在讀中有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

其次，在各自“品讀”中，讓師生之間展開自由的對話，通過對話，來相互啟發，

相互感染，共同提升對文本的理解。

在本課的教學過程中，我讓他們先睹為快，上課伊始，讓他們欣賞____和天

山美麗的風景圖片后展開教學。整節課下來，效果還是不錯的，只是時間來不及，

也暴露了我在略讀課的教學中還是太保守，放不開。以后要吸取教訓。

七月的天山教學反思9

這是一篇寫景物的記敘文。記敘了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然

風光。表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。

課文的寫作思路是：先總述七月的天山是游人最理想的地方；接著分述了作

者騎馬上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最后作

者抒發了對天山美景的贊美之情。

前幾天聽了于小冬教師上的一節《七月的天山》，給了我很大的啟發。于是，

在我上略讀課文《七月的天山》的教學時，我也依照她的課堂教學中的亮點，就

抓住一個問題展開：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”學生馬上蹦出一

個詞：“美！”自然后面就可以接著問了：“美在哪些字里行間?。俊敝该膶W

生先說到了“雪山”，自然要體會其中的兩處比喻，從折開頭的成語 中體會了比喻的妙處，再

用朗讀體現雪山的壯麗，由雪山的壯美再到雪水的歡快。接著學生找到了“花”、

“塔松”、“魚兒”三處，都進行了深入理解，并結合句子開展聯想說話，用朗

讀表現。學生在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個句子，一個

短語緬懷英雄 ，一個詞語，小到一個字“浮”“捧”的深入理解；還從作者角度去理解他

的寫作情感，小到從“心愛”感受作者對天山的深情；一字一句都表現出了作者

用詞的準確，無形當中，對學生進行了寫法的滲透。最后在贊美天山中結束了一

節課的學習。學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給

了這些花草樹木、魚兒澆灌，才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚國防的目的 兒。

一課時完成是略讀課文的要求，但以前我從沒做到，今天做到了，不僅學生

理解深入，而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的?？磥硪?/p>

讓課堂緊湊有效，一定要抓好主問題，切中要害，由點及面，由點成線，最后回

到一個感情體悟的點，讓課在書聲中結束是比較理想的。

但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候，語言

組織得不夠流暢，用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。這

是我在以后的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。