評價模板

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教學評價模權杖九正位 板

篇一

20xx年xx月x號，現代教育技術課上我們欣賞了兩個視頻教學

案例，并對其做了豐富的評價，從中受益匪淺!

第一例是有關于小學生學習數學中5的乘法，第二個案例是初三

老師講授燃燒和滅火的知識，兩個案例中的老師都做到了以學生為主

體，充分發揮他們的創新及探究精神，但也有小小的不足之處。從這

兩個案例我們了解到了改如何正確地評價一個教學案例。

課改的實施離不開課堂，最后的落腳點是轉變學生的學習方式，

使每一個學生都能得到相應的發展。只有建立能促進教師不斷提高的

評價體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與

的評價制度，強調教師對自己教學行為的分析與反思，并從多渠道獲

取信息，才能不斷提高教師的教學水平，也只有有了良好的學習環境、

好的教師來實施高質量的教學過程、好的評價體系來“催化”教學過

程，課堂教學才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學及課堂教

學評價，切實做到讓學生“減負”，優化教學形式，提高教學效率。

那么，我們進行課堂教學評價時應該評些什么內容，怎樣評，評

課時應注意些什么問題，評課后又要達到一個怎樣的功效呢?

1.評課的內容課堂教學評價，既是對課堂效果的評價，以及對構

成課堂教學過程的各要素(教師、西裝外套怎么洗 學生、教學內容、教學方法和教學

環境等)所產生作用的分析和評價。可分為課前、課中、課后三個階

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段。三個階段的評價側重點不一樣。課前評價主要了解學生對知年度財務分析報告 識的

了解情況;課中評價主要是了解、診斷學習狀況以便更好的進行教學

調適、促進學生對知識的理解和掌握;課后評價主要是了解學生的學

習效果是否實現預期目標，以作為評價教學成果的一個依據，評價時

我們應注重教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教

學方法與學生的相互作用，也就是評價課堂教學中的教與學、講與練、

主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材

施教、教學目標與績效達成、教師專業成長等諸多方面[3]。同時教

師在評價學生的學習成效時也應該關注到學生學習的參與熱情、學習

效率等方面的情況。

如教學小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價教師如

何執教即如何引導學生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執教

效果如何。其中最主要的是要看學生的學習方式和學習成效，即學生

通過什么方式來學習和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會有所收

獲，看學生能不能用自己的真情實感來表達對人生的憧憬、對人生的

贊美。

2.評課的買絲繡作平原君 方法及技巧無論對于執教者還是聽課者，課堂教學評價

都具有非同一般的意義和作用，都必須堅持科學、堅持符合教育教學

規律。為了更好的實施素質教育，提高教學質量，評課應該針對教學

現狀進行“挑刺”、找問題。然而，在現實的評課中，卻存在不少的

弊端，沒有發揮評課應有的功效，如：有的聽后不評;有的評得很隨

意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義;有的評得卻抓不住關鍵，不

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能解決根本問題;有的評課者充當老好人，凈說好話，使聽評雙方都

沒有受益;有的則是追趕時髦，流行什么教育理論就用什么時髦的話

題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。

其實，評課是有一定規律的，教師在進行課堂教學評價時要掌握

一定的方法，根據新課程改革的精神，體現評課的科學性和實用技術

性，這就需要遵循一些原則：

2.1以理服為什么會低血糖 人，實話實說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。

評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學中的種種現象，既要關注

細小的細節，更要關注教育觀，并且本著客觀公正、實事求是的精神，

提供給執教者與其他聽課者學習借鑒的機會，評課就有了實實在在的

意義。

2.2創設心理零距離。評課時要把提高課堂教學質量作為評課的

出發點和歸宿。評課者要站在執教者與幫助促進者的角度去分析考慮

問題，給執教者一個中肯的指導意見，特別是一種十分誠懇的態度，

在充分肯定的同時，誠懇地提出該課的改進之處，讓執教者感覺到“沒

有最好只有更好”。讓執教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕

松”的心理狀態下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才

有助于執教者反思自己的教學，有助于教學水平的提高。

2.3激勵為主，共同促進。課堂教學評價消滅的反義詞 的最終目的是要激勵執

教者(特別是年輕的教師)快速成長，成為課堂教學直至課程改革的中

堅力量。評價一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執教

能力下定性結論，否則會讓執教者喪失進取的信心，評課者要挖掘出

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執教者的優點，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設性、可操作性

的改進措施。這樣，執教者才會痛有所悟、喜有所獲，想方設法提高

執教水平。這樣才能激勵聽評雙方共同提高。

2.4因人而異，重點突出。評課要根據執教的不同情況、課堂教

學的不同形式而有所側重，而且要有一定的區別和特色。對骨干教師

的要求就要提高一些，抓個性特點，挖教學特長，激發個人教學風格

的形成。

評課也不能事無巨細、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，

要抓住重點部分詳細談，理論聯系實際，哪里需要改進，那里很有特

色，哪個環節很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又

一村”的感覺。

2.5方法多樣化、藝術化。評課的方法和步驟不是一成不變的，

可根據不同的要求，進行適當的增減和調整。要講究藝術，掌握心理

學理論，掌握“談話”的策略，注意評價的尺度，從幫助、教育、促

進的角度去考慮方法的多樣性，可從評價方式上、內容上盡量將自我

評價、同行評價與領導評價、學生評價結合起來，以提高評課的準確

性。做到六個關注：關注課型、關注教學思路、關注學習方式、關注

學習成效、關注教學風格和關注評價方式，尤其要從學生的“學”反

觀教師的“教”，從學生學的狀態效果來評價教師教的成敗[4]，但評

議時也要為自己的觀點留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說

誰的觀點就是百分之百正確。

3.評課應達到的功效基礎教育改革的基本理念是“以學論教”。

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教師要認真的研究并有效實施課堂教學策略，激發學生的學習熱情，

體現學生的主體，尊重學生的個性和人格，鼓勵學生大膽嘗試和創新，

主動發展與創新，讓學生體會到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，

并在其中體現探究的快樂，品嘗成功的喜悅。

實踐告訴我們，課堂教學評價是教育教學評價系統的一個重要的

組成部分，它將促進同事之間相互學習、共同研討評課的良好風氣的

形成，其重點不在于評價教師的講授水平，也不在于鑒定某一節課的

教學結果，而是要診斷教師在課堂教學中存在的問題和不足，課評得

恰如其分，不僅可以充分調動執教者的積極性，升華評課者自身的認

識，還可以促進教學水平和教學質量的提高，促進教師的個體發展需

求，促進學生綜合素質的提升，推動課堂教學改革的深入發展。

同時，評課不能忽視學生學習成效的評價。要評價學生是否主動

參與，學習過程是否有效，要從學生的學習心境、個性發展、學習動

機、學習參與度、學生的協作能力、技能發展、思維發展、認知狀況、

學習績效等等方面來考慮教學效果。

篇二

1、學生的學業評價

首先，要考查并懂得評價學生是否具備數學基本常識，懂得數學

與各學科之間的關系，學生是否懂得運用觀察的手段去分析已知條

件，學生是否能夠從題意分析總結歸納得出答案。

然后，要及時評價學生參與數學活動情況。比如說，是否做到每

天花30分鐘左右的時間預習和鞏固，既要有復習，也要有預習，學

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生是否及時完成當日的課后作業。學生是否就作業中疑難問題向教師

討教。

再然后，還要評價學生的課堂表現。是否能夠積極開動腦思考，

是否能夠認真傾聽老師和同學的發言，能夠踴躍發言、大膽提問。

最后，也要評價學生作業情況。書寫是否認真、整潔、美觀;作

業本是否干凈、整潔;格式符合要求;作業能按時獨立完成、及時訂正。

2、具有教學反思能力

(1)要提高對教學反思的認識;要增強反思意識，形成反思習慣。

只有對教學反思有明晰而正確的認識，才能在情感上真正接受反思思

想，從而激發起反思的內在動力，進而產生具體的反思行為。

(2)要做到自我剖析;自我剖析既是教師對自己進行批判性反思

過程，更是自我提高的過程。教師經過不斷自我剖析、自我診斷、自

我調整，不斷改進自己的工作并形成理性認識，最終得以自我提高，

這種不間斷的自我剖析活動，就是教師自我發展、自我實現的過程，

隨著這種活動的不斷成功，教師的自信感和自尊感也就隨之加強。

(3)養成寫教學后記的習慣;教學后記是課堂教學的延伸，是教學

過程的必要環節。它既是一種特殊的備課形式，又是對課堂教學過程

的全面反思過程;它不但有利于改進、優化教學工作，提高教學水平，

還有利于強化教師的教研意識。寫教學后記時，要抓住自己的感受、

領悟最深的東西。或是成功之處，或是失敗之處;或是激情狀態下創

造思維的靈感火花，或是個性化的內心體驗;或是教學中的困惑，或

是教學中的疑難等。

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