五年級科學教案

五年級上冊科學全冊教案（新教科版）

學科：科學教材版本：教科版授課教師：

授課學年度：2021---2022學年度第一學期授課班級：

全冊教材分析

五年級上冊教科書由“光”“地球表面的變化”“計量時間”

“健康生活”四個元組成。

“光”單元，以研究光的傳播特點為主要線索，認識光這種能量表

現形式。本單元沿著認識光源，研究光在空氣中沿直線傳播的現象，

研究光在行進過程中遇到其他透明、半透明和不透明物體時光的傳

播路線所發生的變化，引導學生探索光的傳播規律，構建光沿直線

傳播、光的折射及光的反射現象的認識，建立光與自然現象及人類

生產生活之間的聯系。

“地球表面的變化”單元，以研究地球表面形態一一地形地貌的變

化為主要內容。影響地表形態變化的因素有很多，按照其能量的來

源可歸納為內力作用和外力作用兩個原因。內力作用的能量來源于

地球本身，表現為地殼運動、巖漿活動及變質作用。外力作國家排行 用的能

量來源于地球外部，主要是太陽輻射能和重力勢能，其主要表現形

式為風化，風力、流水等的侵蝕，搬運和沉積作用等。本單元從內

因到外因，通過指導學生親歷觀察、假設、模擬實驗、形成解釋等

一系列科學實踐活動，幫助學生了解地球的結構及其變化，構建地

形地貌是經過地球內、外因的共同作用而形成的認檢查書 知。“計量時間”

單元，研究的主題是與我們人類生產生活息息相關的計時問題。本

單元按照從古至今人類計時方法的發展脈絡組織課程內容，通過查

閱資料、觀察實驗、設計制作等一系列活動，引導學生研究太陽、

水流、擺等的運動規律;經歷古人運用事物變化的規律探索計時方

法、制作計時工具的過程;發展工程思維;體會科學技術對個人生活

和社會發展的影響。

“健康生活”單元，基于現代健康新理念，立足于保護學生的身心

健康，在四年級人體呼吸與消化系統學習的基礎上，引導學生認識

運動、血液循環及神經系統。通過觀察、體驗、調查、建模等活動

了解相關器官的結構功能，理解各器官系統協調配合共同維持人的

正常生命活動以及保護身體健康的意義，并由身體健康延伸到心理

健康。單元內容始于對自己身體狀況的檢測與評估，終于給自己制

訂健康生活計劃。整個單元的學習是引導學生不斷建構的過程，其

目的是讓學生建立科學學習與實際生活的聯系，牢固樹立保護自己

身心健康的意識，使其養成有利于身心健康的良好生活習慣。本冊

內容覆蓋物質科學、生命科學、地球與宇宙科學及技術與工程四個

領域，均指向聯系與變化。為了強化科學與生活的聯系，四個單元

均是從生活中的問題或自然現象開展研究，最終解決或解釋生活中

的問題及現象，呈現事物結構與功能、內部與外部、局部與整體之

間的相互聯系、協調統一，揭示事物是不斷變化的，事物的變化都

是有規律的科學觀念。

五年級上冊科學全冊教案

學科：科學教材版本：教科版授課教師：

授課學年度：2021---2022學年度第一學期授課班級：

五1，五2

單元教材分析

第一單元光

第1課“有關光的思考”，主要了解學生有關光的前概念。通

過思考和解釋“在黑暗中你能否看到紅蘋果”的問題，了解學生對

于光有哪些認識，以及能做出哪些推測和解釋。

第2課“光是怎樣傳播的”，主要研究光在空氣中是如何沿直

線傳播的。光穿過小孔的實驗可以幫助學生觀察到光的行進路線，

初步理解并建立光沿直線傳播的概念。

第3課“光的傳播會遇到阻礙嗎”，是對光沿直線傳播的進一

步深入研究。當光遇到遮擋物時，會因遮擋物的不同，出現通過、

部分通過、不能通過三種情況。對本課所有實驗現象的解釋，最終

都將成為“光沿直線傳播”的證據。

第4課“光的傳播方向會發生改變嗎”，主要探討當光從空氣

進入水中時，傳播路徑發生了怎樣的改變。對于光而言，空氣和水

是不同的傳播介質，因此光的傳播方向(傳播路徑)也會隨之發生改

變，其結果是產生了折射現象。

第5課“認識棱鏡”，主要建立光與顏色的關系。我們看到的

“白光”通過三棱鏡后，會發生折射出現紅、橙、黃、綠、藍、靛、

紫等各種顏色的光。棱鏡實驗可幫助學生觀察到因光的折射而產生

的彩虹顏色，初步將光和顏色建立聯系。

第6課“光的反射現象”，主要探討光的反射現象。通過觀察

光的鏡面反射現象，了解什么是光的反射;通過光的反射實驗，對反

射光的路徑做出預設，初步建立入射光與反射光的關系;對光的傳播

特點做進一步探討，即光遇到物體會發生反射光也是沿直線傳播的。

第7課“制作一個潛望鏡”，主要利用光的反射特點、制作一

個簡易潛望鏡。潛望鏡的制作，需要綜合運用和理解本單元的核心

概念，并與工程技術相結合。首先需要觀察、了解潛鏡的結構以及

工作過程和原理，其次需要設計、制作簡易的潛望鏡最后通過展示、

實踐、評價、交流來進一步理解本單元的知識和技能。

第二單元地球表面的變化

第1課“地球的表面”，作為單元起始課，除擔負明確學習主題

的任務外，主要是為學生提供一個亮明“影響地形變化因素”這一觀

點的機會，為學生后續學習提供反思、建構相關科學概念的基礎。

本課的設計線索:對地球全貌的觀察——陸地內部主要地形的觀察

——每個典型地形地貌的觀察。初步讓學生建立一個地球尺度的概

念，知道我們所看到的平原、高原、山地、丘陵和盆地這些地形只

是地球整體面貌的冰山一角，是地形變遷到現今的具體呈現。對地

球全貌的觀察，能夠使學生在建立與以往學習內容關聯的同時，為

今后更深入學習相關知識埋下一顆探索的種子。

第2課“地球的結構”，在前后課之間起著橋梁與組帶的作用。

本課主要承載兩個任務:一是第1課學習內容的延續，由地球外部形

態的認識延伸到對地球的內部構造的學習，包括地球的結構、地殼

的組成、地殼的運動等，豐富和完善對地球的整體認知:二是為第3、

第4課學習地震、火山噴發形成原因莫定知識基礎，知道地球內部

是不斷運動的。本課最后安排一個制作地球模型的活動，旨在增強

學生對地球結構的感知，進一步激發興趣與培養實踐能力。

第3課“地震的成因及作用”和第4課“火山噴發的成因及作用”，

讓學生通過學習，知道地震和火山噴發是引發地表變化的內在因素，

相對于風、水等很緩慢的外力作用，是一種劇烈變化。兩課在整體

安排上較為相似，均通過模擬實驗讓學生親自觀察，感受地震和火

山噴發時的現象，了解其形成原因。教科書中分別提供了地震和火

山噴發的資料，通過閱讀與研討，讓學生了解地震和火山噴發時的

真實情景以及給地表帶來的改變。兩課的學習是針對第1課呈現的

彎曲巖層和長白山天池兩幅圖片，引導學生探索其形成的原因鷹的簡筆畫 ，形

成科學解釋。

第5課，研究風的作用對地表的影響。本課主要通過風卷起沙

子刮蹭巖石的模擬實驗以及對沙漠、戈壁、蘑菇巖和雅丹地貌等的

觀察活動，引導學生認識到風的作用是可以使地球表面的地形、地

貌發生改變的。通過與地震和火山噴發對地表影響力的比較，知道

風對地形地貌的改變是極為緩慢的過程。本課學習是對第1課呈現

的敦煌雅丹地貌形成原因猜測的回應，學生由此認識到風的作用是

巨大的。

第6課，帶領學生認識水對地表改變所起的作用。本課關于水

的作用主要指地表流水對地球表面形態的影響，主要涉及兩個方面:

一是降雨，二是河流。降雨對地表的侵蝕現象是通過模擬實驗讓學

生感知的，而河流對地表的影響與重塑作用是通過觀察圖片和閱讀

資料使學生了解的。本課學習是對第1課中黃土高原上的溝壑和黃

河入海口的沙洲形成原因猜測的回應，學生通過模擬實驗和閱讀資

料等學習方式，最終形成對兩種典型地形地貌形成原因的科學解釋。

第7課“總結我們的認識”，是作為本單元學習內容的總結和學

生認識的提升來設計的。主要安排兩個內容:一是回顧本單元的學習

內容，針對第1課填寫的班級記錄表中的“猜測主要形成原因”進行

反思，比較學習前后認識的不同，感受自己在“地球表面的變化”單

元的學習中獲得的成長;二是探索植物對侵蝕的影響。作為大自然的

主要成員，人類的活動也影響著地表的變化。本課通過模擬實驗引

導學生認識到植被覆蓋可以減少外力對土地的侵蝕，由此可以增強

學生愛護樹木、保護土地的意識，提高他們的自覺性。

第三單元計量時間

第1課“時間在流逝”，作為單元起始課，一開始就提出了單元

研究主題“在時鐘發明之前，人們是怎樣安排生活和勞作的呢?”，之

后通過對日晷等的介紹，簡要了解些古代計時方法，然后開展“一炷

香”時間的研究。這項研究為后續整個單元的研究提供了基本的研究

方法:觀測事物在一段時間內的運動變化(如一段香的燃燒，10毫升

水的流動，擺擺動10次等)所需的時間是否一致。

第2課“用水計量時間”，學生在認識燃香鐘并了解燃香鐘受外

界因素影響的局限性的基礎上，進而開始關注、研究水鐘。通過對

水流的觀察，對在不同水位高度時流出相同量的水所需的時間的預

測及實測，認識到水位高度會影響水流的速度。在此基礎上觀察古

代水鐘，了解古人如何做到保持水位高度相同從而控制水流速度不

變。

第3課“我們的水鐘”，學生在對水流特點認識的基礎上，開始

設計制作自己的水鐘。可以讓水從固定的水位高度流出相同的水量

來計時，也可以想辦法控制水位高度不變，讓水以均勻的速度流動

從而計時。制作完成后還將繼續測試，發現問題并加以改進。這是

學生在本單元第一次經歷一項簡易工程的過程，學生將自己簡單的

創意轉化為實物，體會完成一項工程的基本過程，進而收獲取得進

步的成就感。

第4課“機械擺鐘”，通過研究擺鐘，進一步提高計時的精確性。

通過對鐘擺1分鐘內擺動次數的重復觀測，以及對自制單擺(嚴格地

說，本單元研究的是“單擺”，教科書中簡稱為“擺”，本書后面也簡

稱為“擺”)1分鐘內擺動次數的重復觀測，學生會發現，同一個擺在

相同時間內的擺動次數相同，即擺具有等時性;擺可以用來計時。在

統計各組自制擺的擺動次數時，學生發現，不同擺的擺動速度不同，

由此引發出新的問題:擺的速度受什么因素影響?

第5課“擺的快慢”，承接上一課，學生討論并預測哪些因素影

響擺的擺動速度并通過兩組對比實驗分別研究擺錘質量、擺繩長度

與擺動速度的關系。在此基礎上，學生認識到，擺速快慢與擺錘質

量無關，與擺繩長度有關;擺繩越短，擺速越快，反之，擺速越慢。

第6課“制作鐘擺”，在前兩課的研究基礎上，學生將設計制作

一個1分鐘擺60次的單擺。這是一項需不斷調試、改進以達成預期

目標的簡易工程。同樣，需要經過設計制作、測試、研討等環節。

學生將簡單評估完成這個產品的可行性，預測使用效果，并將自己

簡單的創意轉化為實物。在此基礎上，也可以讓學生在課后繼續研

究，設計一個1分鐘擺動30次或120次的擺，讓學生簡單體會擺的

次數跟擺繩長度之間的比例關系，引導學生通過自己動手摸索出規

律。這有利于啟迪學生的抽象思維、邏輯思維，以及利用數學理解

物理現象的意識。

第7課“計量時間和我們的生活”，學生將回顧本單元探究過的

幾種計時工具，調查比較人類計時工具的演變，歸納并初步發現自

然界一些周期性運動的事物可用于計時。本課引導學生關注計時和

我們生活的關系，舉例說明精確計時對我們生活的重要性，以及計

時不精確可能導致的嚴重后果。最后，期望學生將所學用于現實，

在實際生活中關注計時，珍惜時間，準確用時。

第四單元健康生活

第1課“我們的身體”，以《國家學生體質健康標準(2014年修訂)》

對學生身體健康狀況監測的主要項目為依托，組織學生對自己的身

體健康狀況進行檢測與評。通過研討交流，學生進一步了解影響人

體健康的因素，關注自己的心理健康狀況，構建現代健康生活新理

念，提升養成健康生活習慣的意識，形成健康生活的行為方式。

第2課“身體的運動”，身體的運動機能狀況是檢驗身體健康與

否的最外顯的指標之ー。與所有生物體一樣，人體的身體結構都是

與其功能相適應的，是為了滿足自身生長發育、生存的需要。本課

引導學生悉心體驗在移動啞鈴過程中上肢各部分的變化認識骨、關

節和肌肉，構建骨、關節、肌肉協同配合完成運動的肢體運動模型，

從而了解保護運動器官的重要性以及促進其健康生長發育的方法與

策略。

第3課“心臟和血液”，心臟、血管和血液屬于人體血液循環系

統，承擔著運輸養料和氧氣、廢物和廢氣的作用。血液循環系統能

否正常工作，直接影響著身體各器官的健康。心跳是人體的主要生

命體征之一，心臟停止跳動，意味著生命的終止。本課通過模擬實

驗，幫助學生了解心臟跳動維持血液在血管中的流動，培養學生建

模與推理能力。通過測量和比較不同學生運動后恢復正常心跳所用

的時間，感悟體育鍛煉有益于心臟健康;通過閱讀資料，討論交流，

提升關注心臟健康的意識。

第4課“身體的“總指揮”，人體的中樞神經系統包括腦和脊髓。

人腦具有高級功能，控制著人體的大部分生命活動現象，能夠指揮

人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策，是認知、情感、意

志和行為的生物基礎。本課將引導學生認識腦的結構特點，依據日

常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流進一步增強保護腦

及科學用腦的意識。

第5課“身體的聯絡員”，神經系統包括中樞神經系統和周圍神

經系統，我們通常所說的神經是周圍神經系統。它是連接中樞神經

和身體各個部分的“聯絡員”，負責收集身體受到的環境刺激的信息，

并將其傳遞給腦、脊髓，再將腦脊髓發出的指令傳遞給身體相應部

分，使其做出相應的反應。本課在認識腦的基礎上通過扔和接乒乓

的體驗活動感受人體對外界環境變化的反應，體會人腦與神經是怎

樣工作的，從而了解神經系統的工作機制以及神經系統對身體健康

及學習的重要性，提升保護神經系統的意識和能力。

第6課“學會管理和控制自己”，大腦不僅控制人體各器官的活

動，還管理人體的情緒、意志等心理活動。現代健康理念在關注人

的身體健康的同時，還關注人的情緒、意志等心理健康及人與人之

間的溝通等社會適應狀況。腦是人體情感、意志、行為等的物質基

礎。本課將在學習腦及保護身體健康的基礎上，引導學生了解壓力

對人的身體和心理造成的影響，學會管理自己、緩解壓力、控制情

緒，保持愉悅的心情，打造健康的生活。

第7課“制訂健康生活計劃”，我們的身體是一個統一的整體，

身體的一個部分出現問題，會導致身體其他部分甚至心理出現問題。

健康的生活方式和生活習慣是維護身體健康的有效措施。本課在學

生了解人體生理結構及如何保護各器官系統健康的基礎上，進一步

強化他們的健康意識。通過制訂有效的健康行為計劃，切實引導學

生將理念轉變為具體行為，并希望能對其健康產生終身影響。

五年級上冊科學全冊教案

課題：有關光的思考授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道通常把那些自身能發光的物體稱為光源。

2.能識別來自光源的光和來自物體反射的光，能在實驗中感悟到來自光源的光或來自物體

的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

3.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。

4.意識到光對人類生產生活的重要性。

教學重、難點：

重點：知道什么是光源，并能判斷哪些物體是光源。

難點：認識到沒有光，就不能看到物體。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

1.出示陽光照射樹林的圖片，請

學生說一說看到圖片后能想到

什么。

2.揭示單元主題：當清晨的第一

縷陽光照射在地球上，新的一天

就開始了，光對我們來說非常重

要，引導學生思考和研究光的相

關問題。

3.利用思維導圖進行頭腦風暴，

梳理學生對光的已有認知：關于

光，你都知道什么？

4.聚焦本節課研究主題：光是從

哪里來的？

二、探索

1.用PPT展示各種與光有關的

物體的圖片（太陽、月球、星空、

點燃的蠟燭、夜晚的燈、霓虹燈、

螢火蟲、反光鏡、亮著的電燈、

發光魚等），布置學習任務：小

組討論，圖片中顯示的物體，哪

些是光源，哪些不是光源？簡單

說明理由。

2.小組研討并分類

3.匯報交流研討的結果，從確定

的光源中歸納出光源的特點，即

自身能發光的物體被稱為光源。

針對有爭議的分類結果繼續進

預設：學生可能會提到陽光、

清晨、樹林、霧氣、生機盎

然……

光速很快，影子，月亮本身

不發光

太陽、星星、點燃的蠟燭、

夜晚的燈、霓虹燈、螢火蟲、

亮著的電燈、發光魚是光源

月亮。反光鏡不是光源。

思維導圖具有既

發散又相對集中

的特點，利用思

維導圖梳理學生

對光的已有認

知，有利于調動

學生頭腦里的生

活經驗，對光的

研究內容進行歸

類，進而聚焦到

光源的研究上。

分類的方法能夠

促進學生發現發

光物體的相同點

和不同點，先在

小組內討論，統

一多數人的意

見，然后匯總全

班的分類結果，

這樣獲得的結果

更容易讓學生認

行研討，明確正確的分類結果。

4.思考：熄滅的蠟燭是不是光

源？

三、研討

1.光源自身發光，所以我們可以

看得見。那么，不發光的物體，

我們是怎么看見的呢？

2.如果沒有光，會發生什么呢？

還能看見物體嗎？

3.出示黑色盒子和蘋果，將蘋果

放入盒子中。提問：如果將窗簾

全部遮上，并且將教室的燈全部

關掉，然后你把眼睛貼在盒子的

孔上，再用一塊黑布蓋住你和箱

子，不讓一點光進到箱子里，你

覺得你會看到盒子里的蘋果

嗎？

4.找三名不同選項的同學到前

面體驗，并揭示結果：如果沒有

光，我們將看不到任何東西。

四、拓展

1.引出夜視儀：實踐證明，沒有

光，我們將看不到任何東西。在

黑夜里，由于光線的不足，也會

導致視線的模糊。人們為了保證

在黑暗環境的中能夠順利看清

東西，就發明了夜視儀。

2.出示夜視儀相關的圖片。

3.生活中，還有什么設計是跟光

相關呢？同學們課后可以查閱

相關資料。

不是，自身能發光且處在發

光狀態的才是光源。

是因為光源發出的光照射到

物體上，物體再將這些光反

射到我們的眼睛里，我們就

看到物體了。

填寫活動手冊：選出你認為

最準確的一項，并說明理由。

調查全班同學的選項，統計

不同選項的人數。

黑暗環境不等于沒有光線

可。

學生的生活經驗

中是很難遇到沒

有光的環境，所

以學生基于生活

經驗的假設很可

能是錯誤的，而

這種錯誤是最難

糾正的。讓學生

先了解眼睛看到

物體的原理，即

有光反射到眼

睛；然后給出假

設的情境，是給

學生一次理論與

生活經驗相互對

抗的機會；最后

用實踐來驗證假

設，讓學生感受

到實踐是檢驗真

理的唯一標準。

生活中跟光相關

的設計有很多，

讓學生體會到科

學技術對光的廣

泛應用。

板書設計：

1.有關光的思考

自身能發光的物體稱為光源。

教學反思：

光

五年級上冊科學全冊教案

課題：光是怎樣傳播的授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道光是沿直線傳播的。

2.會設計驗證光是沿直線傳播的實驗。能用實驗中的現象分析，推理得出光是沿直線傳播

的。

3.在實驗中能認真觀察、勤于思考，能根據實驗結果實事求是地進行分析、推理。

4.了解利用光沿直線傳播給人類生產生活帶來的便利。

教學重、難點：

重點：能夠設計驗證光是直線傳播的實驗。

難點：有依據地推測光的傳播路徑。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

情境設計：請一名同學到講臺

前，隔著黑色幕布對全班同學說

話：“你們能聽見我說話的聲音

嗎？你們能看到我嗎？”

提問：我們能聽見聲音，卻看不

見人，這是為什么呢？

像聲音一樣，光也有自己的傳播

方式，與聲音的傳播相比，光的

傳播有什么特點呢？（板書：光

是怎樣傳播的）

二、探索

（一）你認為光是怎樣傳播的？

并說明理由。

板書，梳理學生的猜想。

（二）用實驗證明我們的猜想

提問：我們對光傳播路線有了自

己的猜想，用什么方法能證明我

們的猜想呢？

1.出示實驗材料：4張矩形卡紙、

4個能直立的夾子、手電筒。然

后讓學生說說怎樣設計這個實

驗。

2.讓學生仔細閱讀教材第6頁的

實驗方法和步驟，明招商經理崗位職責 確實驗思路

和實驗任務。

教師組織學生充分交流實驗中

需要注意的問題。

能聽到聲音，但是看不到人

因為幕布擋住了同學，所以

看不到

說說自己的猜想，并說出自

己猜想的依據。

我們想證明光是不是沿直線

傳播的，就需要設計實驗，

幫助我們看到這樣一個現

象：光是沿直線傳播的。

實驗操作如下：

（1）在3張矩形卡紙的同一

位置分別打一個小孔，直徑

約１厘米；

（2）用夾子分別固定卡紙，

并直立在桌子上；

創設情境，激發

學生的探究興

趣，用這樣一個

簡單的現象來引

發學生思考，光

和聲音的傳播到

底有哪些不同。

這個活動的目的

是了解學生的初

始想法。尋找推

測的依據，是本

節課的重點。

使學生意識到研

究需要有明確的

方法，用提出問

題的方法引導學

生思考，怎樣才

能利用現有材料

進行實驗，驗證

自己的猜想。

讓學生自行閱讀

實驗方法和步

3.學生分組實驗

4.實驗注意事項：

（1）實驗需做3次；

（2）手電筒的光不能照射同學

的眼睛；

（3）小組合作完成。

三、研討

1.紙屏上的光斑在卡紙移動前

后有什么變化？你怎么解釋這

個現象？

2.你能利用光傳播的道理，簡單

解釋為什么我們能夠聽到屏幕

后說話人的聲音卻看不見他本

人。與聲最大的財富 音的傳播相比，光的傳

播有什么特點？

（3）每張卡紙之間間隔約

15厘米，并保持所有小孔在

一條直線上；

（4）在最后一張卡紙之后約

15厘米的地方，直立一張沒

有打孔的卡紙作為屏；

（5）關閉所有燈光，并合上

窗簾，保證手電筒的光是唯

一光源。

（6）觀察并記錄：

①把手電筒放在離你最近的

卡紙前，保持一定距離，使

手電筒的光直接穿過這些小

孔，觀察紙屏，并在活動手

冊表格圖中標出光行進路

線。（實驗3次）

②把中間一張卡紙向左或向

右移動5厘米，再觀察紙屏，

并在活動手冊表格圖中標出

光行進路線。（實驗3次）

沒移動時，光斑出現在紙屏

上，移動卡紙，光斑不會出

現在紙屏上，因為光是沿直

線傳播的。

驟，培養學生自

主閱讀和操作的

能力。交流實驗

注意事項，有助

于學生的觀察及

規范操作。

在這個探究活動

中，學生以小組

合作方式設計驗

證實驗，在體驗

中感悟科學探究

的真正樂趣。培

養學生邊觀察、

邊思考、邊記錄

的能力和習慣。

學生交流匯報，

進一步得出了

“光是沿直線傳

播的”這一結論。

這個過程符合學

生的認知規律，

又充分地體現

“讓學生自主探

究”的教學理念。

板書設計：

2.光是怎樣傳播的

光是沿直線傳播的

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：光的傳播會遇到阻礙嗎授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道在空氣中沿直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。

科學探究目標

2.能推測光照射到不同物體時光傳播路徑的變化。

3.能夠根據數據和現象實事求是地進行分析和推理。

4.知道人們很早就利用陽光下物體影子的變化規律來測定時間。

教學重、難點：

重點：在空氣中直線傳播的光遇到不同物體時，會發生通過、部分通過和不通過等現象。

難點：運用陽光下物體影子變化的規律，解釋日食和月食。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

回顧上節課，我們通過實驗得出

結論：光的傳播方式是沿直線傳

播。但是光會一直傳播下去嗎？

課件出示4幅圖片（引出課題：

光的傳播會遇到阻礙嗎）

二、探索

（一）光照射玻璃、紙、書的探

索

1.出示實驗材料，手電筒、玻璃、

杯子、紙、書，如何進行實驗探

索呢？

2.提出實驗要求：

（1）關閉屋子電燈，拉上窗簾，

保證手電筒為唯一光源。

（2）在手電筒前放一個杯子，

保證可以看清楚杯子上的圖案，

將玻璃、紙、書依次放在手電筒

前，對比觀察三次實驗現象，得

出實驗結論。

3.學生進行小組實驗，教師巡視

指導。

4.小組討論：光照射玻璃、紙、

書三種物品，觀察到了什么現

象？能夠說明什么？

5.教師在黑板上記錄學生的觀

察結果和結論。

（二）光照射煙霧的探索

光不會一直傳播下去，光會

遇到阻礙。

光能通過玻璃，看清杯子的

圖案；部分通過紙，看不清

杯子的圖案；不能通過書，

看不到杯子。

通過回顧上節課

內容，發現新的

問題，激發學生

繼續深入研究光

的傳播的興趣。

通過兩種方法由

淺入深地證明光

的傳播會遇到阻

1.出示激光筆和水槽，觀察激光

筆照射到水槽中的現象。提問：

如果在水槽中放入煙霧會影響

激光筆的光束嗎？

2.實驗要求：

（1）將線香放在水槽中，用火

柴點燃。等到煙霧充滿整個水槽

時，用激光筆向水槽的水平方向

照射，觀察現象。

（2）對比兩次實驗現象，得出

結論。

3.強調實驗中的注意事項，激光

筆的光一定不要照射人眼，以免

造成危害。建議此實驗由老師演

示。

4.教師演示實驗，學生認真觀

看。

5.小組討論，看到的現象，產生

這種現象的原因。

6.學生匯報，解釋這種現象產生

的原因，教師進行板書。

三、研討

1.光能穿過任何物體嗎？當光

照射到一個不透明物體上時，會

發生什么情況？

2.當月球運行到太陽和地球之

間的某個位置時，因為太陽被月

球所遮擋，人們就會看到部分太

陽或全部看不見，這就形成了日

食；月球自身不發光，需要太陽

照射再反射光，當月球運行到地

球陰影中時，來自太陽的光部分

或者全部被地球遮擋，人們就會

看到月食。

水槽中看不到光

可以在水槽中看到清晰的光

柱

光是沿直線傳播的，因為有

煙霧阻礙了部分光的通過，

所以可以看到煙霧中有一條

清晰的光柱

光不能穿過任何物體，當光

照射到一個不透明物體時，

光會遇到阻礙，傳不過去；

當光照射到一個透明物體

時，光會傳過去；當光照射

到一個半透明物體時，會有

一部分光傳過去。

礙，有的光能通

過阻礙，有的光

不能通過阻礙，

讓學生在實驗中

發現這個規律。

學生交流匯報，

進一步得出了

“光的傳播會遇

到阻礙”這一結

論。

板書設計：3.光的傳播會遇到阻礙嗎

玻璃通過

紙部分通過光的傳播會遇到阻礙

書不通過

光穿過煙霧一條清晰的光柱

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：科學家這樣做授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.明確科學課的要求

2.了解科學家——伽利略

3.對科學產生濃厚的興趣

教學重、難點：

重點：知道科學課的上課要求，了解科學家伽利略

難點：對學習科學產生濃厚的興趣

教師活動學生活動設計意圖時間

一、科學家這樣做

本冊書我們要認識的是意大利

物理學家、天文學家，近代物理

學之父——伽利略。

二、課堂紀律

1、課前準備

教材、觀察實驗報告冊。

2、課內要求

坐姿端正，不隨便說話，不做與

課堂無關的事。

專心聽講，積極思考，回答問題

聲音洪亮。

尊重他人，學會傾聽別人發言，

不隨便插話。

想發言，先舉手。

3、課后整理

按時完成老師布置的作業。

留心生活，自主發現生活中的科

學知識。

三、實驗課紀律

1、課前準備

到實驗室上課時要排隊進入，不

遲到。

到實驗室后保持安靜，不得隨便

去碰桌上準備的實驗材料。

2、課內要求

實驗觀察時說實話說真話，不偽

造結果和編造數據。（嚴謹）

實驗或觀察時一絲不茍，認真有

閱讀書上資料

使學生了解科學

家伽利略

使學生明確科學

課要求

耐心。

及時做記錄，歸納總結。

3、課后整理

按要求整理實驗器材，保持桌面

地面整潔。

離開前將凳子推到實驗桌下。

四、獎懲制度

（一）獎勵要求

1、課堂表現：遵守紀律，不隨

便亂說話，不做與課堂無關的事

請。

2、回答問題：積極回答問題，

邏輯清晰，聲音洪亮。

3、實驗課：不亂動實驗器材和

物品，實驗嚴謹。

（二）、獎勵方式：小組獎勵或

個人獎勵

（三）、獎品：集齊9個小印章

換一個獎品，可加入班級積分。

使學生對科學課

更有興趣

板書設計：

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：光的傳播方向會發生改變嗎授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質

的交界處發生偏折。

2.能通過實驗觀察現象，自行分析、歸納規律。用對比的方法觀察光從空氣到水中發生的

光線變化。

3.在小組合作探究活動中提升合作意識、培養合作能力。

4.認識到自然界事物的變化是有規律的。

教學重、難點：

重點：光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向發生改變，從而使光線在不同介質

的交界處發生偏折。

難點：學生自己分析、歸納光從一種介質斜射進入另一種介質時，傳播方向的規律。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、導入并聚焦核心探究主題

PPT出示圖片，復習舊知識并引

出新內容。

上節課，我們了解到光在空氣中

沿直線傳播，如果光遇到的物體

是一個透明的物體，光能穿過物

體繼續傳播。

那么，這時光的傳播路線是會發

生改變嗎？（板書課題）

二、探索

（一）激光筆射出的光線從空氣

進入水中

1.實驗

為了驗證我們的想法，我們讓一

束光射進水里，觀察實驗現象。

PPT出示實驗注意事項：

（1）激光筆不要照到同學的皮

膚及眼睛，防止出現傷害。

（2）實驗完畢及時關掉激光筆，

并把實驗現象記錄到活動手冊

上。

2.提出問題：大家看到什么現象

了？

3.提出學習要求：同學們，把我

們看到的實驗現象，用光的路線

圖的方式記錄下來。

學生基于生活中看到的現象

進行猜想。

射入水中的光線看起來好像

折了。

回顧上一節課的

學習內容，能夠

加深學生對已有

知識的印象，同

時，這一知識點

是研究本課內容

的前提。

開門見山提出問

題，能夠吸引學

生的注意力，集

中精力思考核心

問題。

本實驗是研究

“光的傳播路線

會發生改變嗎”

這個核心問題的

第一個實驗，用

以驗證學生的猜

測，側重于讓學

生觀察光斜射進

水里的現象。通

過實驗，學生很

容易獲得實驗結

論。

4.學生匯報交流。

5.小結：光從空氣進入水中，在

接觸面時發生了彎折。

（二）分組實驗：觀察鉛筆放入

水中的現象

1.同學們猜一下，如果讓光線垂

直照射進水里，還會發生彎折

了。如果我們用鉛筆模擬光線，

將鉛筆垂直放入水里和傾斜放

入水里，會看到什么現象呢？請

同學們在小組內實驗，并記錄觀

察到的實驗現象。

2.出示實驗要求

3.再次提醒：激光筆不能照射同

學。

4.學生分組實驗，組內交流并記

錄。

（三）實驗：魚缸中多出來一條

魚

教師PPT出示圖片，在魚缸中

多出來一條魚。

在養魚的時候，老師發現了一個

奇怪的現象，在魚缸里放進一條

魚，有時候卻能看到兩條魚。怎

樣才能看到兩條魚呢？請同學

們自己變換角度嘗試一下，并把

看到了現象畫下來。

學生實驗，觀察現象，記錄在活

動手冊中。

三、研討

1.問題：射入水中的光在水面發

生了什么變化？你怎樣解釋這

個現象？

引發全班學生討論。

2.問題：放入水中的鉛筆有哪些

變化？你怎樣解釋這個現象？

（1）將鉛筆分別按照垂直放

入水中和傾斜放入水中。

（2）每種情況做三次實驗并

進行觀察。

（3）記錄實驗現象（用光的

路線圖記錄）。

射入水中的光在空氣中沿直

線傳播，在水中也是沿直線

傳播，但是光在空氣和水的

接觸面上發生了折射。空氣

和水是兩種不同密度的透明

介質，光從一種介質斜射進

入另一種介質時會發生折

射。

如果光從一種介質斜射進入

另一種介質，比如從空氣中

斜射入水中，光的傳播方向

會發生改變，這就是光的折

射。光在兩種介質的接觸面

這個實驗，學生

能夠發現鉛筆傾

斜插入水中，從

水面上看，鉛筆

好像“折”了。

而垂直插入水中

的鉛筆沒有產生

這種現象。鉛筆

“折”的現象，

正是由于光的折

射產生的。這個

實驗是生活中常

見的光的折射現

象，幫助學生理

解光由一種介質

斜射進入另一種

介質時會產生折

射現象，而光由

一種介質垂直射

進另一種介質

時，則不會產生

折射現象。

3.問題：怎樣能看到兩條魚？

學生匯報：學生交流如何調整角

度，使魚缸里的魚看起來是兩

條。

讓學生自己嘗試用解釋光的折

射原理來解釋這種現象。

教師PPT出示光路圖。

四、聯系生活，解決生活中的問

題

漁民在水面上看到了水里的魚，

撈魚時應該注意些什么？

學生運用所學知識進行解答。

教師總結：今天，我們了解到光

從一種介質斜射進入另一種介

質時會發生折射。在生活中有許

多這樣的實例，同學們在生活中

注意觀察，能夠發現更多關于光

的折射的有趣現象。

上是要發生折射的，此時光

傳播的方向偏離了。如果是

垂直入射，光線不會發生改

變，比如從空氣中垂直射入

水中，光繼續沿直線傳播。

折射能夠改變光的傳播方

向，進而改變我們所看到的

現象。

板書設計：

光的傳播方向會發生改變嗎

光從一種介質斜射進入另一種介質時會發生折射

光從一種介質垂直射進另一種介質時不會發生折射

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：認識棱鏡授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道棱鏡可以改變光的傳播方向。棱鏡是利用光的折射定律控制光的傳播線路的光學元

件。太陽光包含不同顏色的光。

2.能通過實驗發現各種色光在不同介質中發生折射的程度不一樣。

3.在實驗觀察中養成嚴謹、細致、實事求是的態度。

4.意識到人類的好奇心和社會的需求是科學發展的動力。教學重、難點：

重點：通過實驗發現白光可以折射出各種不同顏色的光。

難點：理解白光是由不同的色光組成的。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

出示彩虹圖片，請學生說一說彩

虹的樣子和顏色，回憶一下經常

在什么時候出現彩虹。今天的學

習可以幫助我們揭開彩虹的奧

秘，認識這個自然界最美麗而神

奇的光的現象。

上一節課我們通過實驗發現，光

在由空氣斜射入水中時會發生

偏折，光的路線發生了變化，這

個現象叫做光的折射。

聚焦：光從空氣中斜射到玻璃里

時，也會發生折射嗎？請說出你

的猜想。下面讓我們借助玻璃三

棱鏡研究一下這個問題。

二、探索

（一）觀察白光通過三棱鏡后發

生的變化

第一部分，認識三棱鏡結構。

出示三棱鏡，學生觀察三棱鏡的

結構特點。

講解：光學上把橫截面為三角形

的透明物體叫做三棱鏡。

第二部分，實驗探究白光通過三

棱鏡的折射現象。

1.介紹實驗材料，關閉教室中所

有的燈，拉上窗簾，營造一個較

暗的實驗環境。

2.指導實驗方法與注意事項。

會

三棱鏡的結構特點：具有三

條棱，截面是三角形，透明

的玻璃體。

（1）手拿三棱鏡兩端的三角

形截面，或是帶有支架的三

棱鏡實驗套裝，把三棱鏡及

利用彩虹的現象

激發學生對本課

的學習興趣，引

導學生思考光的

奧秘。通過上節

課內容的回顧，

提出新的探究問

題。

認識三棱鏡的結

構特點，有助于

學生在實驗過程

中的操作與探

索。

在教師的指導

3.學生分組實驗探究，教師提示

操作要領。

4.學生匯報觀察到的現象，教師

引導學生思考并進行小結。

講解或是學生閱讀書中資料：白

光由空氣斜射入玻璃哈爾濱導游 棱鏡后，發

生了折射，并在“紙屏”上出現

了不同顏色的光。當白光進入棱

鏡時，由于不同顏色的光發生折

射的程度不一樣，就出現了各種

不同顏色的光。太陽光用肉眼看

上去幾乎是白色的，但它是由許

多不同顏色的光組成的，其他物

體發出的光也具有不同的混合

顏色。

借助科普視頻講解彩虹形成的

奧秘，雨后空氣中有許多小水

珠，這些小水珠相當于我們實驗

中的三棱鏡，當太陽光照到小水

珠時發生了折射，就分散出不同

顏色的光，于是便形成了美麗、

奇特的彩虹。可見，雨后出現彩

虹，與太陽光的組成以及空氣中

的小水珠有關，跟白光通過三棱

鏡后出現不同顏色的光是一樣

的道理。

（二）制作一個彩色輪

第一部分，提出問題與思考。

我們通過三棱鏡對白光的折射，

發現了白光可以分散出不同顏

色的色光，那么色光是不是可以

混合成白光呢？

第二部分，通過制作一個彩色輪

研究色光混合成白光的現象。

1.介紹制作材料與制作方法

2.學生制作并測試，讓彩色輪快

速旋轉，觀察彩色輪快速旋轉時

發生的變化。

3.教師提示，扎孔或用剪刀時要

注意操作安全。

4.學生匯報展示，教師引導學生

思考并進行小結。

教師小結：當陀螺或旋轉輪快速

旋轉時會看到彩色輪慢慢接近

支架放在平穩的桌面上。在

實驗過程中要注意輕拿輕放

三棱鏡。

（2）用手電筒的白光照射到

三棱鏡上，調節三棱鏡的角

度讓白光通過三棱鏡。

（3）在另一側豎立一張白紙

作為屏幕，調整“紙屏”位

置，收集三棱鏡折射出的光，

觀察白紙上的現象。

陀螺法：

（1）在硬的白紙板上畫出一

個直徑約為5cm的圓，并剪

下來；

（2）在圓紙片上畫出三個相

同大小的扇形，夾角均為

120度；

（3）利用彩筆將三個扇形分

別涂上紅、綠、藍三種顏色；

（4）圓紙片中間扎孔，穿入

火柴棍固定，作為陀螺的中

間軸。

旋轉輪法：

1-3步驟與陀螺法相同，然后

在圓心兩側分別扎兩個小

下，學生借助三

棱鏡認識光的折

射，認識光的色

散現象，進而了

解彩虹形成的原

因。這個過程有

助于學生理解白

光的組成，滿足

了學生對彩虹之

謎的好奇心。

利用彩色輪研究

不同的色光混合

后變為白光，簡

單易行，可以幫

助學生理解白光

與色光的關系。

白色，這說明不同顏色的色光混

合在一起后會變成白色光，但必

須是等量的紅、藍、綠三色光才

能混合成白光。

三、研討

1.通過實驗我們發現：白光通過

三棱鏡時會變成有規律的、不同

顏色的色光組合——紅、橙、黃、

綠、藍、靛、紫，所以三棱鏡對

光的作用是，讓光發生折射，而

且可以把白光分散出不同的色

光。

2.彩色輪或是彩色陀螺，在快速

旋轉時不同的顏色混合在一起，

變成接近白色的顏色，這說明不

同的顏色光可以混合成白光，也

證明了白光是由不同色光組成

的。但這里需要強調的是，一定

是等量的三原色光，即紅、藍、

綠三種光才能混合成白光。

孔，穿入線繩。

學生通過對實驗

結果的討論與思

考，加深了對白

光是由不同色光

組成的理解，培

養學生嚴謹的科

學思維以及通過

實驗現象說明問

題的證據意識。

板書設計：

認識棱鏡

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：光的反射現象授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道光碰到鏡面會改變傳播方向，形成反射現象。反射光也是沿直線傳播的。我們之所

以能看到物體，是因為物體上有光反射到眼睛里。

2.能根據陰影、晃眼睛等生活情境發現光的反射現象，并提出探究問題及假設。能通過實

驗發現光的反射規律。

3.善于觀察生活中光的反射現象，并產生探究的欲望。科學嚴謹地對待實驗，從實驗現象

中得出光的反射規律。

4.人們利用光反射原理發明了很多有用的器具。認識到自然事物的變化是有規律的。

重點：識別來自光源的光，如太陽光、燈光；識別來自物體反射的光，如月光。

難點：知道來自光源的光或來紅燒草魚 自物體的反射光進入眼睛，都能使我們看到光源或該物體。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

你玩過小鏡子反光的游戲嗎？

天花板上亮亮的光斑是從哪里

來的？

想不想知道小鏡子反光的科學

原理和控制小鏡子的秘密？

二、探索

（一）做光的反射實驗

1.材料：手電筒、黑卡紙、剪刀、

膠帶

2.實驗步驟

①拉好窗簾，關閉教室內的燈；

②放好“紙屏”及手電筒，調節

距離，保證有一條光線照到“紙

屏”上；

③在“紙屏”的光斑處做好記號，

并記錄手電筒和“紙屏”的位置。

④不改變手電筒和“紙屏”的距

離，在同一平面水平移動手電筒

或“紙屏”，使光線照不到標記

處；

⑤利用平面鏡，調節角度，照亮

“紙屏”上的標記；

⑥記錄手電筒、“紙屏”及平面

鏡的位置；

⑦重復實驗，總結規律。

（二）指揮光線

不要直視太陽，也不要用光

照射同學的眼睛，強光會對

我們的眼睛造成傷害

1.將黑卡紙剪成比手電筒光

圈直徑略大一點兒的圓；

2.在剪好的圓卡紙中間劃開

一道縫；

3.用透明膠將剪好的圓形固

定在手電筒光圈上；

4.打開手電筒，檢查是否有

一道狹窄的光線從縫隙中射

出來。

引起學生學習興

趣

能根據陰影、晃

眼睛等生活情境

發現光的反射現

1.利用平面鏡將太陽光反射到

黑板上的標記處，照亮標記；

2.完成活動手冊。

三、研討

1.你能畫出光在鏡面反射的線

路嗎？

2.我們發現光的反射規律相同

嗎？

相同，光的反射角等于入射

角

象，并提出探究

問題及假設。能

通過實驗發現光

的反射規律

板書設計：

6.光的反射現象

入射角等于反射角

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：制作一個潛望鏡授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.知道潛望鏡利用了光的反射規律。

2.能通過對潛望鏡內部結構的研究，探究潛望鏡的基本原理。通過親自制作潛望鏡，加深

對光的反射原理的理解。

3.通過制作潛望鏡的活動，使學生學會欣賞、評價他人的作品，尊重他人勞動成果，愿意

合作交流。

4.能根據潛望鏡的工作原理，利用生活中的材料，模擬制作潛望鏡。

重點：知道潛望鏡的工作原理，進一步理解光的反射原理。

難點：正確擺放平面鏡，制作一個潛望鏡。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

教師可以從做游戲入手，激發學

生的課堂學習興趣。

讓學生藏在桌子下面，嘗試通過

平面鏡看到黑板上面的字。

引導學生思考，在生活中有哪些

東西用到了光的反射原理？然

后出示潛水艇的圖片。

潛水艇中的工作人員為什么能

通過潛望鏡觀察到潛水艇周圍

的環境呢？潛望鏡有什么神奇

的功能呢？它的內部構造又是

怎樣的？今天這節課，就讓我們

一起去揭開潛望鏡的奧秘，并親

自設計一個潛望鏡。（引出課題：

制作一個潛望鏡）

二、探索

老師可將事先做好的潛望鏡發

給同學，讓學生仔細觀察。學生

利用上節課知識，以小組為單位

討論潛望鏡的結構和工作原理。

讓學生操作潛望鏡，通過潛望鏡

觀察周圍環境，看看有什么發

現。

潛望鏡的核心部件是潛望鏡里

有兩塊鏡片，教師需要提示學生

仔細觀察這兩塊鏡片是怎樣放

置的。

學生觀察交流后總結得出：潛望

每組兩個平面鏡，小組一人

操作，其他人觀察，說出兩

個平面鏡鏡面的關系和位

置。

小組同學慢慢打開簡易潛望

鏡，觀察內部構造，并在紙

上繪制簡圖。

潛望鏡上下各有一面傾斜

45度角的平面鏡。地上面

的、遠處的景物反射的光，

照射到潛望鏡上面這塊平面

通過小游戲，引

導學生對光的反

射原理進一步探

究，理解潛望鏡

的工作原理。

通過小組合作探

究以及動手實

踐，學生了解潛

望鏡的內部構

造，總結出潛望

鏡的工作原理，

鏡有兩片平面鏡，與水平面成

45度角放置。

學生小組討論，并在學生活動手

冊上畫出光照射下的物體經過

兩次反射后進入人的眼睛的光

的傳播路線。

潛望鏡的應用有很多，被廣泛用

于軍事上作為偵察儀器。它不光

應用在水下，科學家們還發明了

在陸地上應用的潛望鏡，有戰壕

潛望鏡、坦克潛望鏡等。當然，

還發明了應用于空中的飛機潛

望鏡。

三、制作

學生小組合作，利用紙盒、平面

鏡、三角板、直尺、鉛筆、剪刀

制作一個簡易的潛望鏡。

潛望鏡的制作方法很多，用塑料

管或空牛奶盒都能做。

設計意圖：學生通過動手實踐制

作潛望鏡，進一步理解光的反射

原理，只有當鏡面與盒底邊成

45度角，兩塊鏡面平行時，才

能把物體的反射光全部反射到

另一塊鏡子上，最后才能全部反

射到我們的眼睛中。

四、拓展

課后可以繼續完善制作的潛望

鏡，對存在的問題加以改進。還

可以進行創新，制作功能更多的

潛望鏡。

課后研究專題：

（1）利用網絡查找更多的潛望

鏡制作方法，了解更多光學知

識。

（2）設計一個能夠看到多個方

向的潛望鏡。

鏡上，再反射到下面這塊平

面鏡上，最后反射到人的眼

里，人就能從低處看見地上

面的、遠處的景物。

（1）在紙盒兩個長邊距離邊

緣約1厘米處各畫一條直

線。

（2）用直角三角板在紙盒兩

端距離邊緣約1厘米處各畫

一條斜線。

（3）在紙盒的對應面上重復

畫上面的線。

（4）用剪刀將4條斜線剪

開。

（5）像圖中那樣，將兩面鏡

子插入紙盒開口，并保持鏡

子的反射面是相對的。

（6）在鏡子的反射面前各開

一個窗口。

為后面設計、制

作潛望鏡打下基

礎，并使學生進

一步理解潛望鏡

的應用。

利用剛剛學到的

知識，親身去體

驗、創新，制作

具有更多功能的

潛望鏡，鞏固本

單元所學內容。

板書設計：制作一個潛望鏡

制作要點：1.兩個平面鏡

2.45度傾角

3.兩個平面鏡平行

教學反思：

五年級上冊科學全冊教案

課題：地球的表面授課教師：

授課時間：授課班級:授課課時:1

教學目標：

1.地球表面的地形地貌是復雜多樣的，也是不斷變化的。常見的陸地地形有平原、高原、

山地、丘陵、臺地和盆地等。

2.能夠通過觀察、分析圖片等資料獲得關于地形地貌特點的信息。能夠用恰當的詞語描述

常見地形地貌的特點。能夠對地形地貌變化的原因進行有依據的猜測。

3.愿意交流、表達自己的觀點。發展探究地形地貌變化原因的興趣。

4.意識到各種各樣的地形地貌是大自然賜予我們人類的寶貴自然遺產。

重點：觀察分析幾種地形地貌的特點，根據已有知識和生活經驗對地形地貌的形成原因做

出初步猜想與解釋。

難點：對主要地形地貌形成原因進行合理的推測。

教師活動學生活動設計意圖時間

一、聚焦

1.教師：地球是我們賴以生存的

家園，你們對地球了解嗎？地球

表面是什么樣子的？地球現在

的面貌是本來就有的嗎？是什

么力量使地球變成現在的樣子

的？讓我們帶著這些問題開始

新單元的學習吧。（板書課題：

地球的表面）

二、探索

（一）觀察世界地形圖，描述地

球表面的樣子

1.課件展示世界地形圖，提問：

觀察地球表面的地形圖，你們發

現我們的地球表面有什么特

點？海洋與大陸的分布、大陸板

塊的分布情況是怎樣的？

2.交流、研討：地球的面貌本來

就是這樣的嗎？

3.教師播放海陸變遷的相關視

頻，補充學生認知。

（二）認識陸地的地形地貌

1.觀察我國的地形圖，了解我國

的地形特點。

（1）觀察中國地形圖，交流研

討我國的地形地貌特點。

（2）說一說自己家鄉的地形地

貌特點。

整個地球的表面是高低不

平、復雜多樣的，由陸地和

海洋兩部分組成。海陸分布

是不均勻的，陸地被海洋分

開并沒有完全連接在一起，

形成幾大板塊。地球表面的

樣子不是本來就有的，而是

經過漫長的演化逐漸形成

的。

學生交流研討。

一連串問題的提

出使學生從整體

上思考地球表面

的樣子。聚焦問

題，引發學生對

于地形地貌形成

及其變化原因的

思考。

通過對地球表面

的觀察、分析，

幫助學生對地球

地表形態形成一

個較為宏觀的認

知，初步認識到

地球現今的整體

面貌都是地球演

化的結果。為后

續研究具體某一

地形地貌形成原

因作鋪墊。

在整體感知地球

表面地形地貌特

點的基礎上，將

學習的視角聚焦

教師提問：同學們的家鄉在哪

里？你們的家鄉是怎樣的地形

地貌？它有什么特點呢？

2.觀察圖片中的地形地貌，描述

它們的特點。

教師出示5種地形地貌圖片，組

織學生觀察交流圖片中的地形

地貌特點。

3.把每幅地形地貌圖的特點和

自己對這種地形地貌主要形成

原因的猜測填寫在記錄表中。

三、研討

1.研討：（1）比較各組的解釋，

你認為哪組同學解釋得更合

理？為什么？

（2）通過今天的學習，我們發

現地球的表面由各種各樣復雜

的地形地貌組成。地球表面主要

有哪些地形地貌？它們的特點

是什么？

（3）綜合全班同學的分析結果，

我們認為可能影響地形地貌變

化的因素都有哪些？

3.總結：通過今天的學習，我們

了解幾種主要的地形地貌的特

點，還推測出這些地形地貌可能

形成的原因，我們的推測是否合

理呢？我們將在后續的學習中

展開深入的研究。

學生填寫記錄表后小組研

討。

到陸地，建立具

體的地形地貌的

概念。

發揮個人學習與

小組交流研討的

優勢，記錄表達

自己的認識，為

后面的全班交

流，形成初步的

共識奠定基礎、

提供線索。

通過全班性的研

討活動，交流觀

察的結果和猜

測，歸納總結影

響地形地貌變化

的因素，并將大

家的意見用“班

級記錄表”記錄

下來，引導學生

對主要地形地貌

的成因進行假

設，埋下探索的

伏筆，激起后續

探究的興趣。

板書設計：地球的表面

地形地貌的主要特點及對其成因的猜測（班級記錄表）

主要地形地貌及特點猜測

1.彎曲的巖層：巖石一層一層地排列、整齊、彎曲……地震破壞

2.長白山天池：湖面平靜、中間低四周高、周圍有高山……火山噴發

3.敦煌雅丹地貌：石柱、平臺形高地、沙粒粗大……風的侵蝕

4.黃土高原上的溝壑：千溝萬壑、高原表面破碎、黃土堆積、

植被很少……

水流沖刷

5.黃河入海口的沙洲：平坦、河流產生分支、扇形、堆積……泥沙沉積

教學反思：